如何運(yùn)用教學(xué)智慧

1、如何運(yùn)用教學(xué)智慧，有效激活地理課堂 好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，但一堂課中偶然的靈光乍現(xiàn)和獨(dú)具個(gè)性的細(xì)節(jié)處理，造就了課堂的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。一個(gè)亮點(diǎn)可能就是一個(gè)火花，點(diǎn)燃一堂課，甚至點(diǎn)燃學(xué)生的愛好。在地理教學(xué)中運(yùn)用一些小智慧，將會(huì)給地理課堂帶去無盡的生機(jī)與活力。道理 曾經(jīng)看到過一個(gè)老師的講課筆記。在講“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，他問到這樣一個(gè)問題：同學(xué)們見過“大氣運(yùn)動(dòng)”嗎？有同學(xué)立刻回答，沒有，還有一些同學(xué)的眼睛里也露出一絲迷茫：這個(gè)問題好像從來沒有想過。是啊，“大氣運(yùn)動(dòng)”也算是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，而專業(yè)術(shù)語往往離開我們的生活是比較遠(yuǎn)的。生活中即使看到某個(gè)現(xiàn)象，也很少和專業(yè)術(shù)語聯(lián)系上，因?yàn)槲覀兺粫?huì)去深想其中的

2、相關(guān)內(nèi)容，僅僅“看到“而已。那位老師用手指了指窗外那棵茂密的香樟樹，“大家仔細(xì)看一看，樹葉有沒有在動(dòng)？”“在動(dòng)！”“為什么動(dòng)？”“是風(fēng)吹動(dòng)的。”“風(fēng)動(dòng)就是大氣運(yùn)動(dòng)！”學(xué)生已是恍然大悟，但那名老師繼續(xù)引申著這個(gè)故事：“唐代有一位偉大的禪僧六祖慧能大師，關(guān)于慧能大師尚有很多傳說。其中有一個(gè)是描述慧能大師在五祖弘忍大處得到衣缽時(shí)，為了悟道的修行而來到南海地方的故事。當(dāng)時(shí)因?yàn)閺V州法性寺有位印宗禪師正在開講涅盤經(jīng)，慧能大師于是決定在法性寺停留數(shù)日，以便聽聞法師講經(jīng)。這天，寺前因?yàn)榉◣熤v經(jīng)而豎起了幡旗。由于印宗禪師遠(yuǎn)近馳名，因此大批的人從各地涌到。其中有兩位和尚見到廣場(chǎng)中飄揚(yáng)的幡旗，便開始議論起來。其中一

3、人說：“是幡動(dòng)?！?另一人則說：“不，是風(fēng)動(dòng)?！苯Y(jié)果兩人就此爭(zhēng)論不休，而引來了人潮駐足圍觀。 這時(shí)慧能大師也趕到了，他一看便開口說道：“不是幡動(dòng)，也不是風(fēng)動(dòng)，是你們二位心在動(dòng)。“這時(shí)正在爭(zhēng)論不休的兩人，一聽到慧能大師的話以后即刻恍然大悟。據(jù)說耳聞此事的印守法師立刻明白六祖慧能大師的一番話，正是自己正在開講的涅盤經(jīng)的中心思想，于是馬上迎請(qǐng)大師升壇說法并禮拜為師。其實(shí)，風(fēng)動(dòng)、葉動(dòng)歸根到底也是我們的心在動(dòng)。如何理解？在我提醒大家看樹葉之前，大家有沒有感覺到樹葉在動(dòng)？沒有。這說明，雖然物質(zhì)世界是客觀存在的，但物質(zhì)的存在信息卻需要我們通過意識(shí)來感知，即所謂的“心動(dòng)”。同樣，知識(shí)是客觀存在的，即使是老師的

4、講解也只是外部的刺激，如何才能將外部的刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的感應(yīng)？心動(dòng)起來啊。我們上課應(yīng)主動(dòng)、敢于表現(xiàn)，應(yīng)時(shí)刻保持眼動(dòng)、手動(dòng)、積極參與。不斷行動(dòng)，方能“心動(dòng)”，以至不斷汲取、不斷進(jìn)步?！?正如這名老師所言，生活中我們做任何一件事都是這樣，只有投入了心思，才會(huì)有收獲。即使是失敗，也是一次成功的“教訓(xùn)”。我們應(yīng)該時(shí)刻帶著一顆“心”去觀察周圍的世界，這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的、充滿規(guī)律和問題的、以前從未感受到的大千世界。世界是充滿魅力的，知識(shí)也是無處不在的，但對(duì)于我們而言，只是缺少一顆發(fā)現(xiàn)的“心”。通過這一個(gè)故事，不僅使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更深的理解，同時(shí)也使得教師能夠?qū)⒁恍┑览硪愿鼮檩p松，更容易讓人接受

5、的方式講給學(xué)生。詩意 近期講“常見的天氣系統(tǒng)”，在冷暖“氣團(tuán)”的相互運(yùn)動(dòng)中，鋒面的形成和移動(dòng)是可以理解的。將冷鋒和同學(xué)一起分析完之后，給學(xué)生一幅暖鋒圖，討論暖鋒過境前后的天氣變化。這不是難事。畫圖、尋找雨區(qū)一切進(jìn)行的都很流暢，隨后進(jìn)行比較：冷、暖鋒的移動(dòng)速度、如都有降水，推測(cè)降水強(qiáng)度等。我給出了這首詩：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，以及：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。 學(xué)生是有些興奮的。因?yàn)樵姾苁煜ぁ５髥栴}接連而來：詩句描繪的季節(jié)？天氣現(xiàn)象？降水的強(qiáng)度？推測(cè)分別受什么鋒面影響？你認(rèn)為這兩句（首）詩描寫天氣系統(tǒng)好在哪里 其實(shí)，標(biāo)題“詩意”，并不是指含有地理意味的詩詞，也不

6、是指詩情畫意的地理課堂。我的本意：是取得“詩”的靈動(dòng)于雋永、“詩”的哲理與朗朗上口、“詩”的色彩與多樣。詩常能寓哲思于淺顯、寓感悟于記憶之中，如果地理教學(xué)也有這樣的形式和方法，豈不是“詩”意地理！ 課堂很難上出詩意，地理課更難。但能把握時(shí)機(jī)，插入教師自己對(duì)一些現(xiàn)象（包括古詩）的切身理解，融入學(xué)習(xí)的知識(shí)，改變常有的思維角度，于一絲“新奇”之中，給地理課堂沫上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩 先前曾看到很多關(guān)于”古詩詞中的地理知識(shí)“的羅列，我不知道有多少人會(huì)去仔細(xì)看或去運(yùn)用，古詩的運(yùn)用只有和教學(xué)風(fēng)格相貼切，才能顯現(xiàn)課堂的生態(tài)與和諧。其實(shí)，地理課堂中的詩詞如“小蔥”，只能是一種點(diǎn)綴，就象在清白的豆腐上灑上些許，是蔥翠

7、欲滴、提人食欲的。過多則濫！巧記 我在講地球公轉(zhuǎn)速度時(shí)，對(duì)于“近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度慢”這一結(jié)論，有些同學(xué)記不住。我便當(dāng)場(chǎng)舉了一個(gè)例子：“假如學(xué)校操場(chǎng)為地球公轉(zhuǎn)軌道，班主任（嚴(yán)厲）的站在橢圓操場(chǎng)的一個(gè)焦點(diǎn)上，罰你跑步，你圍繞操場(chǎng)爬的時(shí)候會(huì)在距他近的地方跑的快，距他遠(yuǎn)的地方跑的慢?！崩右怀?，同學(xué)們?cè)跉g聲笑語里記熟了這一條結(jié)論。 在講水稻種植業(yè)的地區(qū)分布時(shí)，這樣總結(jié)的：“亞洲季風(fēng)雨林美，蜥蜴愛你鼓尾巴”。表面看來，好像在贊美亞洲，其實(shí)隱含了美國、西班牙、意大利、埃及、尼日利亞、古巴、委內(nèi)瑞拉、巴西。一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的打油詩卻省去了同學(xué)們不少的背誦時(shí)間，讓同學(xué)們很是喜歡。 在將等高線時(shí)，我意外收獲了了一副圖。當(dāng)這幅圖展示給同學(xué)們時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)出來很強(qiáng)的興趣，使得當(dāng)堂課效率極大提高，難度也相對(duì)降低。 教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用智慧，會(huì)使課堂更加五彩繽紛，也使得學(xué)生更加樂意接受，更快接受。智慧是人類社會(huì)不斷創(chuàng)新的源泉。教師應(yīng)該