小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)初探

1、小學(xué)美術(shù)欣賞課初探縱觀現(xiàn)行的美術(shù)教育，重視了學(xué)生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力是否仍舊被淡化忽視而失重，也就是美術(shù)欣賞課有沒有得不到真正的關(guān)注和重視呢？我們先來看以下兩個片段： 片段一： 師：天空是風(fēng)景表現(xiàn)的主要題材之一，它能豐富畫面的意境，透露畫家的心情。請同學(xué)們看畢加索的作品賽跑。畫中有什么？ 生：有兩個人在賽跑。 師：畫家是怎樣表現(xiàn)天空的？ 生：畫家用純凈的藍(lán)色，細(xì)致的筆觸畫天空，還畫上一朵朵白云。 師：這幅畫表達(dá)了畫家怎樣的心情呢？ 生：表達(dá)畫家對大自然的贊美，和對自由美好的生活的向往。 師：對，畫中寧靜的天空多么令人神往，賽跑的人仰望藍(lán)天，展臂欲飛的動作正

2、表達(dá)了畫家奔向大自然的渴望。 片段二： 師：同學(xué)們，今天天氣怎么樣？ 生：非常晴朗，空氣很新鮮。 師：想不想到操場上去跑一圈？ （學(xué)生鵲躍，來到操場上奔跑。然后回教室。） 師：剛才你在操場上奔跑時，有什么感覺？ 生：心情好舒暢！當(dāng)我張開雙臂，整個人好象要飛起來了！ 師（展示畢加索的作品賽跑）：看這幅畫能不能表達(dá)你剛才的心情？ 生：感覺我和畫中人一樣，心放飛起來了，眼中的天空是那么藍(lán)、那么寧靜。 師：從哪里可看出天空的寧靜？ 生：透明的藍(lán)色，絲絲縷縷的白云，筆觸很細(xì)膩。 師展示梵高的作品星月夜：看了畢加索寧靜的天空，再看一看梵高畫的天空。你看到了什么？把你的感受寫在小紙片上。 生觀察并書寫。 生

3、：我看到了螺旋狀的光環(huán)席卷整個天空，內(nèi)心不能平靜。 生：我好像看到了神秘的宇宙中，許多天體在發(fā)光運(yùn)動。 師：你怎么會有這樣的感覺的？ 生：畫家用旋轉(zhuǎn)流動的筆觸和耀眼色彩表現(xiàn)星月夜，使整個夜空充滿力量感。 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。自古以來即有畫月光風(fēng)景的題材，但能像梵高般，把對宇宙莊嚴(yán)與神秘的敬畏之心表現(xiàn)在夜空的畫家，卻前所未有。星、空、月三者的旋渦節(jié)奏，令觀者屏息凝神。畫中以樹木襯托天空，以獲得構(gòu)圖上微妙的平衡。 片段一是美術(shù)欣賞教學(xué)中最常見的解說型的教學(xué)方式，呈現(xiàn)為教師與學(xué)生一問一答單純的靜態(tài)教學(xué)模式，它忽視了學(xué)生自身的感受和體驗。片段二采用的是動態(tài)的探究型的教學(xué)方式，通過學(xué)生親身嘗試、作品

4、比較等方式引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗和探索，帶著學(xué)生個人的觀點(diǎn)去欣賞作品，從而使學(xué)生真正獲得審美愉悅。. 觀念與反思 在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師的講解是必需的，因為兒童的藝術(shù)修養(yǎng)有待提高，沒有教師的引導(dǎo)啟發(fā)，他們很難順利進(jìn)行真正的美術(shù)作品欣賞，但教師的講解并不等于學(xué)生的欣賞，教師講解只是為了使學(xué)生更好地欣賞，而不能代替，教師應(yīng)在學(xué)生需要的時候才給予誘導(dǎo)、啟迪和分析。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的主動參與，美術(shù)欣賞不能只是讓學(xué)生泛泛地從頭聽到尾，處于一種靜止的被動的狀態(tài)，應(yīng)該賦予學(xué)生自己消化、感受、體驗的機(jī)會，重視學(xué)生對美術(shù)欣賞活動的主動參與和投入，以及欣賞后的積極反饋。在只是靜聽的美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生不

5、太容易產(chǎn)生持久的欣賞愿望，以及熱情主動的欣賞行為，所以在理想的美術(shù)欣賞教學(xué)中，靜中要有動，這種“靜”，表面上是一種安靜狀態(tài)，內(nèi)心卻保持著一種震撼，對藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種“動”，是學(xué)生利用他們所能利用的感知通道來對藝術(shù)進(jìn)行全方位，多層面的探究。靜中有動，使藝術(shù)欣賞活動與藝術(shù)表現(xiàn)活動有機(jī)結(jié)合起來。 教學(xué)建議 一、 心動在聯(lián)想中獲得審美愉悅 美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生的動，并不只是身體的動，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的心靈的動，心靈的動表現(xiàn)為藝術(shù)想象力的翱翔，表現(xiàn)為對藝術(shù)的積極思考，并從中有所領(lǐng)悟，獲得審美愉悅的體驗?！跋胂笫撬囆g(shù)的生命?！比魏嗡囆g(shù)作品表現(xiàn)得如何全面生動，總會留有許多“空白”和“不確定性”，需要

6、欣賞者通過想象去豐富和補(bǔ)充。所謂“無畫處皆成妙境”，就是“空白”和“不確定性”的表現(xiàn)。“欣賞者個人的聯(lián)想本領(lǐng)能在很大程度上改變藝術(shù)作品的內(nèi)容。”例如：在欣賞米羅的人物畫時，我問學(xué)生看到了什么？學(xué)生說：“我看到了一個跳舞的人，甩動著長長的袖子，不小心碰到了火爐，衣袖被燒著了，那團(tuán)化開的墨跡就是正冒著的黑煙。”多豐富的想象力！盡管和大師的意圖不相符合，但他們正以自己的想象和理解對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，得到審美愉悅。 在欣賞教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的奇思妙想要肯定，鼓勵他們大膽地說，而不是以權(quán)威性的所謂唯一正確的理解去平息學(xué)生心靈與作品之間的碰撞。教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，栩栩如生的畫面，配合音樂，營

7、造動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生最完美的直觀感受，潛入作品的情境中進(jìn)行審美體驗，不斷推進(jìn)與作品中情感的交流與融合。 例如：欣賞徐悲鴻的奔馬圖 師：（屏幕展示奔馬圖）你看到了什么？ 生：看到兩匹奔跑的駿馬。 師：看看馬的周圍，有什么？ 生：是一片空白，什么也沒有。 師：仔細(xì)觀察馬奔跑的颯颯風(fēng)姿，然后閉上眼睛，想象你就騎在馬背上，看到了什么？聽到了什么？（放一段音樂，學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想狀態(tài)） 生：我看到了無邊無際的原野。 生：我聽到耳邊呼呼的風(fēng)聲，還聞到了草的清香，花的芬芳。 生：我感覺我變成了其中第一匹馬，正勇往直前，奔赴戰(zhàn)場。 學(xué)生通過聯(lián)想體驗到這些“象外之象”，“景外之景”，體現(xiàn)了這幅作品深遠(yuǎn)的欣賞價值，

8、渲染了作品優(yōu)美壯烈的意境。王朝聞?wù)f過：“欣賞活動所以是有趣的，不只因為欣賞者被動地接受了什么，更因為他可能主動的發(fā)現(xiàn)了什么，補(bǔ)充了什么?！本驮谶@發(fā)現(xiàn)中、感悟中完成了審美再創(chuàng)造，獲得審美愉悅。 二、口動在評論中完善審美觀點(diǎn) 美術(shù)欣賞活動是對藝術(shù)作品進(jìn)行評判的過程，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞側(cè)重于教師對美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、時代背景、畫家生平等方面的評價，可謂是面面俱到，對作品社會價值的評價也是高深莫測，卻不知學(xué)生一臉迷茫，偶爾博得他們一笑的只是畫家的趣聞。只注重教師講解的欣賞課，即使講得很生動，也只能算是“故事會”，教師煞費(fèi)苦心找來的與欣賞無太大益處的趣味性材料，往往只是使欣賞教學(xué)停留在表面，而不能使學(xué)生真

9、正進(jìn)入審美狀態(tài)，積極參與欣賞活動。在今天的美術(shù)欣賞課堂中，我們經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣的發(fā)言，“我認(rèn)為”“我覺得”“我不同意他的觀點(diǎn)”“我同意他的觀點(diǎn)，但我還要補(bǔ)充”可見，對于藝術(shù)作品，學(xué)生有了自己獨(dú)到的看法，他們不樂于做忠實的聽眾，他們需要評價權(quán)。此時，教師就應(yīng)變靜為動，走下主宰課堂的講臺，傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的觀點(diǎn)。美術(shù)特級教師王竹說：“帶著問題欣賞，并展開討論，學(xué)生會很熱情地參與?！弊寣W(xué)生圍繞問題，緊緊扣住“我”字發(fā)表自己與眾不同的看法和展開形式多樣的評論，可以是口頭評論，書面評論，也可以是分組討論，甚至是組與組之間的辯論。 例如在欣賞課民居一課，可采用分組辯論的形式。預(yù)先請同學(xué)們課前在網(wǎng)上搜索訪

10、問我國的民居，并做好記錄。 師出示各種風(fēng)格的民居圖片：你知道這些民居是哪個民族的？ （各組搶答，答對者加分。） 師：你了解哪個民族的民居呢？它在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？請各組組織討論，并做好記錄。 （學(xué)生分組討論記錄。） 組：我們組比較了解福建的客家土樓，他們的民居很特別，呈方、圓圍形，中間是一個大天井。 其他組：為什么要設(shè)計成圍形？ 組：方、圓型造型簡潔大方，看上去更堅固雄偉。而且我們從網(wǎng)上知道，福建地區(qū)多地震，這樣設(shè)計的房子具有防風(fēng)、抗震能力。 其他組：我還要補(bǔ)充，土樓的墻壁上薄下厚，厚處有1.5米，極其堅固。 其他組：好象看不到門，進(jìn)出是不是很不方便？ 組：土樓是全封閉結(jié)構(gòu)，只有一個正門和側(cè)門

11、，窗戶也是高高在上，我認(rèn)為這樣可以防御敵人和野獸的侵襲。土樓里面的樓梯都是相通的，交往很方便。 組：我們組要講的是云南傣族的竹樓，竹子編成圖案花紋，小巧而精致，如果有芭蕉葉搖曳，翠竹襯托，顯得非常美麗。 在這樣充滿爭議，充滿活力的美術(shù)欣賞課堂中，教師只是組織者，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗以及搜索所獲得的知識進(jìn)行積極的對話、討論，甚至爭辯，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接收到別人與自己不同的理解和感受，使自身的審美觀點(diǎn)得到逐步的完善。 三、 手動在實踐中深化審美感受 許多人認(rèn)為美術(shù)欣賞課就是用眼睛看，用嘴巴說，其實這樣就好比紙上談兵， 沒有真正讓學(xué)生體會到作者高超的表現(xiàn)技藝，對于作品的認(rèn)識還停留

12、在較為膚淺的表面上，特別在工藝欣賞教學(xué)中，對表現(xiàn)方法的理解、體驗，光靠眼、嘴來理解是不完整的。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的眼、腦、手立體化，全方位的揣摩，讓學(xué)生在實踐中體驗作品，通過學(xué)生參與實踐過程，體驗欣賞客體的變化，逐步領(lǐng)會客體的審美價值和內(nèi)在特征。 例如紙版畫欣賞，讓學(xué)生從紙版畫形成的原理的實踐入手，逐步體驗不同類型的紙版畫的制作步驟，從中分辨出不同紙版畫的表現(xiàn)特征，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞領(lǐng)悟紙版畫的本質(zhì)特征。通過學(xué)生的動手操作，學(xué)生真正感受到紙版畫作品所具有的獨(dú)特的審美韻味。 其次，臨摹大師的作品在美術(shù)欣賞課堂中也是行之有效的方法，通過臨摹能豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品的體驗，促進(jìn)學(xué)生心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合。臨摹并不會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生往往在臨摹中添加進(jìn)自己的想法，創(chuàng)作出屬于自己的藝術(shù)新形象。例如在欣賞梵高的作品有絲柏的麥田，先引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗畫中優(yōu)美的意境，金黃的麥田，綠色絲柏的形狀和比例和古埃及的方尖碑一樣優(yōu)美，特別是那天空，大膽旋轉(zhuǎn)的筆觸表現(xiàn)出云朵激烈的流動，“梵高說過：畫這幅畫時，正吹著密斯特拉風(fēng)（此地區(qū)特有的強(qiáng)勁北風(fēng)。）同學(xué)們，你們感受到了嗎？想不想跟大師學(xué)一學(xué)？”優(yōu)美的意境，豐富的筆觸，大膽的天空，早就使學(xué)生迫不及待地拿起了畫筆臨摹起來，有的并不滿足于臨摹，運(yùn)用梵高表現(xiàn)天空的技法，創(chuàng)作出不遜于大師的優(yōu)秀作品?？梢姡谂R摹或創(chuàng)作中，學(xué)生更能直接地領(lǐng)悟和