自我教育能力培養(yǎng)初探

1、石油教育S u m . 106N o. 32001收稿日期2000-12-05作者簡介孫玉甫(1965- , 男, 黑龍江望奎人, 大慶石油學院經(jīng)濟管理系副主任, 副教授, 經(jīng)濟學碩士。自我教育能力培養(yǎng)初探孫玉甫, 李桂范, 王成(大慶石油學院, 黑龍江安達151400摘要自我教育能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。但是, 教育者的教育思想和方法、受教育者的心理特征、教育環(huán)境等因素, 往往約束著自我教育能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)受教育者的自我教育能力必須做到:實現(xiàn)面向問題的教學, 讓受教育者能夠設(shè)計自己的學習之路。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育; 自我教育; 高等教育中圖分類號G642文獻標識碼B文章編號1005-8834(

2、2001 03-0034-02一、培養(yǎng)自我教育能力是素質(zhì)教育的核心1. 自我教育是教學過程中的重要環(huán)節(jié)教學過程是教師不斷地學習知識、傳授知識, 學生不斷地接受知識、積累知識的過程?？梢? 在教學過程中, 首先是教師的自我教育, 累和更新, 力, , 并把遇到的問題和; 教師針對學生提出的問題、意見和建議進一步通過自我教育學習新知識、講授新方法, 進入下一個教學循環(huán)。如果缺乏教師和學生的自我教育環(huán)節(jié), 教師的傳授只能限制在已知知識的范圍內(nèi), 學生的學習也只能學會教師的已知知識, 整個社會的知識就不會更新, 科學也無從發(fā)展。所以說, 自我教育是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。正是通過這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教師和學生

3、素質(zhì)的全面提高。2. 學生的學習主體地位要求培養(yǎng)受教育者的自我教育能力教學的目的在于使學生學習新的知識和培養(yǎng)學習的能力, 而在此過程中, 其主體只能是學生, 這已經(jīng)是教育學的一般原理。但是, 人們在理解這一原理時, 往往只把它和調(diào)動學生學習的主動性與積極性聯(lián)系起來, 而忽視了它更重要的要求培養(yǎng)學生的自我教育能力。學生是學習的主體, 在學生學習的過程中, 不僅要積極主動地學會教師傳授的知識和技能, 更主要的是掌握學習的方法, 培養(yǎng)學習的能力, 不斷發(fā)現(xiàn)新問題、學習新知識、提出新觀點、解決新問題、形成新理論。只有這樣, 進步與發(fā)展, 。所以說, , 是學隨著科學技術(shù)進步速度的不斷加快, 人們已經(jīng)認

4、識到只有不斷地學習才能適應社會發(fā)展的要求, 進而提出了終身教育的觀點。但是, 現(xiàn)在所理解的終身教育是指在學校教育完成后通過不斷進行繼續(xù)教育來實現(xiàn)的。這樣的終身教育勢必要求不斷追加教育投入, 對所有的勞動者時刻進行集中的理論和技能培訓, 而這在實際上是很難進行的, 效果也不好。如果把自我教育引入終身教育的過程中, 在學校教育時加強對學生自我教育能力的培養(yǎng), 使得每個學生畢業(yè)后都具備進一步獨立學習新理論的能力, 他們就會在工作中按照“用什么學什么, 缺什么補什么”的原則, 主要通過自我教育來完成, 集中的培訓只起到一個指導的作用。這樣的終身教育才能真正得以實施。二、自我教育實施的約束條件1. 教育

5、者的宣傳指導在學校教育的過程中, 教育者的主導作用是不容忽視的。教師通過言傳身教, 對學生耳濡目染、潛移默化, 深刻地影響著學生的成長。教師對理論知識和工作技能的講解和傳授是幫助學生掌握知識和技能、理解科學道理的關(guān)鍵。教師的主導作用還體43 現(xiàn)在調(diào)動學生的學習積極性和主動性上。所以, 教師的自我教育能力和自我教育過程以及進行的自我教育宣傳, 將對受教育者自我教育的實施起重要的指導作用。2. 受教育者的心理特征受教育者的心理特征對自我教育的實施有決定性作用。一般地說, 能夠進行自我教育的個體必須具有如下心理特征:(1 能夠做到自我強化。自我強化是指個體能夠自主地選擇可自由支配的積極強化物, 對自

6、己的工作和學習給以獎勵的方法。學習理論告訴我們:學習就是通過掌握變化過程中的新知識和經(jīng)驗, 使自己原有的知識能力結(jié)構(gòu)得以改變, 以適應新的工作需要的過程。改變原有的知識能力結(jié)構(gòu)和改變原有行為方式一樣, 是離不開強化的。人們正是在不斷地模仿、嘗試錯誤、得到獎勵的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、積累知識和經(jīng)驗、改變原有的知識能力結(jié)構(gòu)和行為方式的。被動的學習是通過外在的獎勵和懲罰進行的, 而自我教育則是伴隨不斷的自我強化完成的。志, 。(2 中, 下一步的工作和學習行為。進行被動學習的學生, 通過應付教師考試得到自己學習效果的反饋。這樣的評價和反饋是通過外在人員進行的, 是非主動的, 必然導致“為考試而學

7、習”的不良后果。只有能夠為自己設(shè)定評價標準, 并用來衡量自己學習效果的學生, 才算一個自我教育者。他們把學習的目標定在提高自己的全面素質(zhì)上, 進而進行積極主動的自我教育, 實現(xiàn)學習方式的飛躍?？梢? 能夠進行學習效果的自我評價是進行自我教育者的又一重要心理特征。(3 隨時進行自我否定。學習是對原有知識、能力結(jié)構(gòu)的改變。這就要求自我教育者必須隨時進行自我否定, 認識到自己原有的知識、能力結(jié)構(gòu)與新的工作需要不相適應的問題, 進而尋求適應需要的新知識和技能并迅速掌握它。只有能夠進行勇敢的自我否定者, 才能不斷地學習新的理論和技能, 完成不斷的自我終身教育, 時刻站在科技和社會發(fā)展的前列。不想或不敢自

8、我否定的人, 永遠局限在自己已經(jīng)掌握的知識中, 不能實現(xiàn)對自身的突破, 只能被動地接受, 無法主動地自覺學習?？梢? 只有能夠隨時進行自我否定的人才是真正的自我教育者。當然, 受教育者的知識、興趣、需要、價值觀和目標影響著上述心理特征的建立。所以, 人不能天生就是一個自我教育者, 只有通過一定的培養(yǎng)才能成為一個自我教育者。3. 教育環(huán)境教育環(huán)境也是制約自我教育實施的一個因素。一個人只有在一定的環(huán)境中, 接受相應的培養(yǎng), 才能成為自我教育者。這個人所在的教育環(huán)境就不可避免地影響著他的發(fā)展之路。在一個只要求學生讀死書、死讀書的環(huán)境中, 學生只會背誦教師講授的知識, 不會獨立地思考, 不能自覺地學習

9、, 也就很難成為一個具有自我教育能力的人了。三、培養(yǎng)自我教育能力的措施1. 實現(xiàn)面向問題的教學教師是促進自我教育建立的第一位因素。教師的教育教學指導思想直接影響著學生自我教育機制的建立。實現(xiàn)面向問題的教學, 教師在講解基本原, 、解決, 。, , 教師予以指, 。這樣, 就在客觀上迫使學生必須獨立地進行自我教育, 自主地學習新的知識和技能, 并把所學的知識靈活運用, 全面提高自身的素質(zhì)和實際工作能力。2. 讓受教育者能夠設(shè)計自己的學習之路實施自我教育的另一重要因素是善于塑造自我, 它是自我教育者必須具備的心理特征。這個特征強調(diào)個體的自我主動性, 要求個體能夠進行自我設(shè)計、自我評價、自我強化、自我否定。這種主動性又不是個體與生俱來的, 是在不斷的學習過程中逐漸形成的。所以, 教育工作的重要任務(wù)就是通過科學知識的灌輸、思想素質(zhì)的培養(yǎng), 最終使學生形成自我教育者的心理特征。在學校教育的過程中, 創(chuàng)造一個讓學生能夠設(shè)計自己學習道路的環(huán)境, 鼓勵個體的個性發(fā)展, 進行因人而異的教育, 并對能夠進行自我教育的個體給予獎勵, 再加上教師的工作, 就可以使學生逐步形成自我教育