小 荷 才 露 尖 尖 角———記我班家園合作的實踐與探究

1、小 荷 才 露 尖 尖 角記我班家園合作的實踐與探究                                小 荷 才 露 尖 尖 角記我班家園合作的實踐與探究 家庭是幼兒成長的第一大教育資源，它對幼兒良好品德行為及習(xí)慣的形成，起著決定性的影響。而家園合作也已成為學(xué)前教育

2、發(fā)展的一大趨勢，受到學(xué)前教育理論工作者的極大重視和關(guān)注。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力 ?！笨梢?，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育資源的挖掘，以促進家園的互動 。通過一學(xué)年的實踐我更加認識到：家園合作是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)整利用離不開有效的家園互動 。 在實踐中我主要采取以下幾個途徑：一、從思想上入手，密切家園之間的聯(lián)系： 首先,我們通過家長會、家長學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身

3、的教育功用,認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的 對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關(guān)心幫助 ，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。其次，家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣，有到幼兒家中進行訪問，有電話訪問，也有家庭聯(lián)系本等方式 和家長進行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。家訪時從老師和孩

4、子的交往中，家長看到了老師對自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。在一次次的家訪中，老師、孩子、家長的情感進一步融洽。如斌斌小朋友經(jīng)常以厭食、哭鬧等行為來 拒絕上幼兒園，針對如此問題，我們兩位老師沒有向家長告狀，而是通過家訪，表揚孩子的閃光點，給這個孩子有表現(xiàn)的機會，幫助孩子樹立自信心。家長很是感動，在“美麗的春天” 主題活動中，斌斌的媽媽、爸爸，又是幫忙下載相關(guān)圖片又是幫助自然角增添與春天相關(guān)的動 植物，支持班級活動的開展，每次的家園活動都能主動參與。再者就是針對個性問題開展家教指導(dǎo)，我們知道每個人的性格、經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境不同，家長的教育需求也

5、是千差萬別。所以 ，指導(dǎo)家長進行家庭教育，就要具體問題具體分析，突出個性原則、因人而異。 1、根據(jù)家長的性格給予不同指導(dǎo)。 世界上人有千萬種，有的內(nèi)向，有的開朗，有愛說的有不愛表達的，齊步走的溝通方式顯然不 能面向全體家長。必須因人而異。如對愛表達自己的見解的家長我采取言語溝通。對不善言談和沒有時間與教師面談的家長，我常用書信、便條、聯(lián)系冊書寫溝通的的方法。孩子在園的行為表現(xiàn)老師填寫,家長有什么問題需要幫助也可以寫上。教師指導(dǎo)家長怎樣做,一二三點寫上, 家長看后也能記住。如針對苗苗動作慢我這樣寫到：（1）您要觀察孩子慢在哪兒?是不會扣扣子，還是孩子邊干邊玩?您不妨教給孩子必要的技巧。（2）可運

6、用和孩子比賽或小紅花獎勵方 法。如果孩子還不能完成,就要用自然后果法,讓孩子體會不按時做完事就不能滿足他的某個要 求。家長拿到本子后，按照老師的做法試驗，真是立竿見影，家長寫到：老師，用了您說的方法，孩子在也不耍賴皮了，現(xiàn)在他可真變了樣，孩子在家能主動自己穿衣服、刷牙、洗臉，再也不邊玩邊做事了，有時還批評我們父母動作慢呢。您的方法真好，謝謝！ 2、根據(jù)家長的文化素養(yǎng)不同給予不同指導(dǎo)。 家長的文化素養(yǎng)是影響家庭教育的實施和效果的一個重要因素。一般情況下家長的文化素質(zhì)高 ，能使孩子生活在一個有利于身心健康成長的家庭環(huán)境中。但有時他們不了解孩子的年齡特點 ，對孩子總用成人的眼光要求孩子。對這類家長，

7、我采用推薦書籍的做法。有上海托幼 學(xué)前教育早期教育及幼兒讀物等，也起到了較好的效果。 推薦書籍要注意：（1）要通俗易懂。家長畢竟不是專門從事教育的專家，對于一些專業(yè)理論知 識知道很少、或者干脆不知。他們適于看一些易懂、易學(xué)、一用就靈的教育方法、經(jīng)驗的書籍 。這樣能給家長以切實的幫助。如：家長看后,真誠的對我說：“我怎么就沒想到，我的言行 對孩子有那么大影響?我也能照書中的做,我的孩子也一定會更棒的！”（2）不同的需求推薦 不同的書籍，有的孩子動手能力弱,我就推薦家長看有小制作方面的書,鼓勵家長和孩子一起制 作小玩具,再看看文章：“如何培養(yǎng)孩子動手能力”，有的孩子語言表達能力差，我推薦家長 看：

8、“如何讓你的孩子有良好的表達能力”.等書籍。每天家長都踴躍的翻看、借閱，書不僅 是我們教師的好幫手,恰當(dāng)?shù)倪\用也能成為家長教育孩子的好幫手。 對于文化素養(yǎng)一般的家長我采取引導(dǎo)家長自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法。因為家長領(lǐng)會到自己的前后教育對孩子來說效果不同，差別大，這對于家長來說，印象深刻，教育就明顯。為了培養(yǎng)明明與周圍人交往能力。我引導(dǎo)家長：明明回家后都干些什么？你見到聽到過樓下小朋友的 嬉笑聲嗎？兩個問題后，家長恍然大悟：哦，原來是自己沒為孩子創(chuàng)造交往的機會與條件，家長意識到自己的問題后，我建議：“您每天應(yīng)抽出一定時間與孩子一起游戲、看書或交流，可經(jīng)常帶孩子去公共場所，鼓勵他主動與人交往，這樣

9、家長就會得心應(yīng)手地與幼兒園同步教育了 。3、根據(jù)家長對時間需求的不同給予指導(dǎo)。 時間對于每個人來說非常重要，如何根據(jù)家長的時間開展家教指導(dǎo)我們統(tǒng)籌安排合理分配 。 第一有效利用家長接送幼兒的時間，提前預(yù)約開門見山，直入主題，第二對那些家遠和不是父 母來接送的家長，我們常用電話聯(lián)系和便條溝通。第三對幼兒存在的個性問題我們采用家訪與 家長商討解決。 實踐中我深深地體會到：只有滿足家長的個性化需求，教育才能有的放矢，實效性增強；只有 讓家長體會到孩子的進步，才有家園合作的可能，家長才能積極主動的參與幼兒教育與教師真 誠合作。總之，通過個性化的指導(dǎo)家長工作，多途徑的互相溝通，我發(fā)現(xiàn)：家長學(xué)到了科學(xué)的教

10、育方法 ，教育能力提高了。體現(xiàn)在孩子的身上就是每一個孩子都依照自己的發(fā)展軌跡，愉快、健康的發(fā)展。二、引導(dǎo)家長挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢： 家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導(dǎo)等。 當(dāng)前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。首先教師通過各種渠道讓家長認識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時對老師、班級的其他家長 、幼兒等主動問好、主動關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長共同創(chuàng)設(shè)良好的班級學(xué)園活動氛圍對幼兒都進行著潛移默化的影響。

11、我們班曾有這么一個案例使 我感觸很深：有一天，離園活動時間我和幾個孩子一起在看小朋友從外地旅游回來拍的照片， 許多孩子對照片中的一種植物產(chǎn)生了好奇心，于是便問我：“沈老師，這種樹叫做什么樹？” 可我也不知道這種樹叫做什么，于是就對他們說：“對不起，老師也不知道。不過，巖巖的媽 媽是科技院的，或許他可以回家后問問媽媽。”小男孩拿著照片回家后，問了媽媽?？墒菦]想 到的是：他媽媽回答說：“我也不知道，明天你再去問問老師。”第二天，來園時，巖巖媽媽 特意交給他一封信，說是帶給老師的。我接過信后，明白了家長的意圖，說：“       

12、     老師已經(jīng)查了 有關(guān)的資料，知道這種樹的名字了”家長的苦心是再明顯不過的了，他就是想要讓老師在 孩子心中樹立美好的形象，要孩子相信老師。我為這位家長叫好！我認為，這位家長的“教育 意識”很好。他這樣做，有利于樹立教師在孩子心目中的威信，進而有利于孩子今后更好地接 受老師的教育。反之，如果這位家長不是這樣做，而是利用自己的“聰明”來貶低老師，比如 ，對孩子說：“你們老師怎么這么笨？！連這種樹叫做什么樹都不知道”，這樣雖然也能 使孩子了解了該樹的名稱，但家長對老師不尊重和藐視，將會給孩子今后的發(fā)展帶來持久的消 極影響。像這件事我也在家長會和

13、所有家長進行了交流。 其次，要引導(dǎo)家長多方位的支持幼兒的主題活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。如在 “我愛媽媽”主題活動中，許多媽媽家長們十分支持并紛紛制作了許多精致的手工作品送到幼 兒園，兩個星期后我們班就匯集了各式各樣的媽媽作品。孩子從對媽媽作品的參觀、夸夸自己 的媽媽中激發(fā)了他們愛媽媽的情感，這也為主題的進一步發(fā)展提供了足夠的條件。 又如在“我長大了”的主題活動中，思思的爸爸主動找我談了他的想法，思思受爸爸搞攝影工 作的影響總想給小伙伴、老師和阿姨拍照，于是爸爸就有想法給孩子們提供攝像機、充足的膠 卷讓他們一起來“玩拍照”其間家長的另一用意也是想借此鍛煉思思與伙伴近距離溝通的交往 能力

14、。我欣喜的接納了家長的建議，并給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主選擇場景，自己發(fā)揮想象擺造型， 相互交流拍照經(jīng)驗的機會，三天后，當(dāng)思思的爸爸把孩子們拍的照片沖洗后并制作成版面拿到 幼兒園展出的時候，所有的孩子們欣喜不已，都自豪的說：“我們會拍照了，我們多棒呀！” 這一生成活動幫助了主題活動的更好開展，同時有了家長們點點滴滴的建議和支持，我們的主 題活動也才會開展的更加的有聲有色，樂趣融融。又例如在豐收的季節(jié)-秋天主題,家長們送來了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也 親身感受到秋天是豐收的季節(jié).在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活 動、探究活動的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問題時會向老師、家長提出來，我們（包括家長）及時的介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察 、思考的能力、提高幼兒的自信心，同時又縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。 第三，發(fā)揮家長職業(yè)資源優(yōu)勢，為幼兒教育服務(wù)，并增強家長參與活動的主動性。“家長助教”是我們班在家園共育方面推出的又一新舉措，它是讓家長根據(jù)自己的特點、