《高中思想政治課促進學生參與的教學情境創(chuàng)設的研究與實踐》開題

1、高中思想政治課促進學生參與的教學情境創(chuàng)設的研究與實踐開題報告一、課題的提出（一）課題提出的背景1時代發(fā)展的需要。當今時代，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技進步日新月異，對人才的要求越來越高。在激烈的國際競爭中，綜合國力的競爭的關鍵是人才的競爭，特別是創(chuàng)新型人才的競爭。而高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要先進的教育，教育對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導性、全局性的作用?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本。這就要求新世紀的教師確立新的教學價值觀念，既確立以發(fā)展學生的個性與主體人格為基本價值取向的現(xiàn)代教學價值觀念。這種教學價值觀念認為教學交往就是交會學生學會合作和交往。教學交往既是促進學生個性發(fā)展和生成主體人格的基本途徑和有效手段

2、，又是現(xiàn)代教學的基本目標和價值取向?？梢姡呀虒W交往中樹立促進學生參與的教學情境創(chuàng)設的理念作為教學的基本價值取向，已成為現(xiàn)代社會對教學的基本要求。2新課程改革的需要。多年來，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，但面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，我們的教學觀念，教學方法相對滯后，影響了學生的發(fā)展，不能適應新時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育是以應試教育為主的教育，過分強調(diào)知識傳授的結果，而不注重過程，以提高分數(shù)和升學率為目標。在教學方法和教學組織形式上，忽視學生的主體作用和主觀能動性的發(fā)揮，忽視教學民主，習慣于生硬灌輸，采用強迫壓制學生的方式方法，學生學得太苦太累，學習過于被動，自主性、創(chuàng)造性受到壓制。書本知識與實際動手

3、能力脫節(jié)，學生的實際生活能力較弱。這樣既不利于學生學習能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更與當今社會科學技術的發(fā)展及社會現(xiàn)代化的實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的要求甚遠。因此基礎教育課程改革綱要（試行）在課程改革目標中提出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，對學生主動參與教學，有效地實現(xiàn)師生互動交往，有效地提高課堂實效給予了高度重視。3是促進我校政治教學和激發(fā)學生學習興趣的需要。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生的學習興趣是學習動

4、機的核心內(nèi)容，是學生主體作用發(fā)揮的基本前提。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極地學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高課堂教育教學質(zhì)量，尤其是提高課堂教學的效率。我校地處寧南山區(qū)，基礎教育相對薄弱，學生綜合素質(zhì)偏低，與先進地區(qū)相比存在較大的差距。學生的學習興趣不高，學生的主體性和教師的主導性沒有得到真正的體現(xiàn)，影響了課堂實效。究其原因之一就是素質(zhì)教育沒有真正得到落實。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念比以前雖有所改變，但仍不是很理想?？梢姡瑥奈倚５膶嶋H出發(fā)，課堂教學中促進學生主動參與教學情境的創(chuàng)設是我們亟待解決的問題。（二）課題研究的意義1、通過促進學生參與教學情景創(chuàng)設，喚起

5、學生的學習動機和提高學生的認知理解的強化功能。通過課堂教學情境的創(chuàng)設和運用，在一定程度上使教學活動從學生的學習需要出發(fā)，根據(jù)教學要求創(chuàng)設教學情境，充分體現(xiàn)了教學過程的認知因素與情感因素，喚醒學生的求知欲，滿足學生求知的心理需求，激發(fā)學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。并使學生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強自信心，強化學習意志，產(chǎn)生進一步提高自己的愿望。促進學生參與教學情景創(chuàng)設，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生的腦海中形成強烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強。2通過促進學生參與教學情景創(chuàng)設，有助于促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。促進學生參與教學

6、情景創(chuàng)設有助于密切師生關系，使教與學更加和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在這樣的課堂教學情境中開展教學活動是一種充滿快樂的情境體驗，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關系，最終提升教學效果，促進學生發(fā)展。讓學生主動參與教學情境的創(chuàng)設，使他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進一步的提高。3通過促進學生參與教學情景創(chuàng)設，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導學生的實踐能力。我國基礎教育課程改革要求從實踐層面提升教師的教學水平。而教師在實際的教學中遇到許多問題，難以有效的落實課程改革的理念和設想。尤其對地處寧南山區(qū)

7、的我校來講，通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認識，其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。使學生的學習能力不斷增強，綜合素質(zhì)有所提高，以促進基礎教育課程改革的順利開展。該課題如果能夠實施推廣和應用，將對我校乃至寧南山區(qū)的政治課教學具有一定的輻射和指導意義。二課題的界定1、對于引入高中政治課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)政治知識和通過自主探究活動來學習的“政治情境”。2、教學情景創(chuàng)設是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。是教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教

8、學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知，啟迪學生的探究，引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習興趣，使學生在學習中獲得新知識，新觀點，找到解決問題的新方法，新手段的一種教學環(huán)境和氛圍。3、在教學過程中創(chuàng)設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到相關的知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的政治內(nèi)涵、政治思想、政治的精神和美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值。三、本課題研究現(xiàn)狀及預計的研究突破（一）本課題研究現(xiàn)狀1.綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，

9、而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。2我校的實際情況。我校教師在有關情境創(chuàng)設的教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經(jīng)驗總結，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情境創(chuàng)設中分散的、零星的經(jīng)驗加以提煉，總結并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情境創(chuàng)設教育理論體系。（二）本課題預計研究工作突破1通過反思新教材實踐效果，找出情境教學設計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。2貼近課堂教學實際，提高教師駕馭課堂教學情境創(chuàng)設的能力

10、。3促進學生主動參與，積極學習，全面提高教學質(zhì)量。4培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。四、理論依據(jù)1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一

11、，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。情境教學需要堅持人本主義理論，關注人、關注人的思維、關注人的發(fā)展。3、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。這為本課題的研究提供了現(xiàn)實可能性的理論支撐。五、研究預期總目標本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進學生參與教學情境創(chuàng)設的途徑、方法和策略展開。課題將通過調(diào)查

12、研究、理論探討和實驗研究，達到以下目標：學生方面：1通過課堂教學情境的創(chuàng)設和運用，喚醒學生的求知欲，滿足學生求知的心理需求，激發(fā)學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。2通過課堂教學情境的創(chuàng)設和運用，使學生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強自信心，強化學習意志，產(chǎn)生進一步提高自己的愿望。使不同層次的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。3改進學生的政治學習方式。通過研究創(chuàng)設有效的學習情境，轉變學生在思想政治課堂上的學習方式，使政治情境能有效地提高學生學習政治的能力并提高思想品德素質(zhì)。使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進一步的提

13、高。在情境參與中，學生自主合作、探索意識進一步增強，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的思想品質(zhì)。教師方面：1轉變教師的政治教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認識。由認識到深化、運用，把新課程理念進行吸收、內(nèi)化，轉變教學觀念。2提高教師的政治教學水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設有效的課堂教學情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運用比較高質(zhì)量的情境教學模式。使其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。3通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設出合理的教學情境。使課題組成員對影響

14、課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。六、本課題研究的策略、具體目標和要求上述類型并沒有窮盡教學情境的外延，總之，教學情境是多種多樣、豐富多彩的，因而對其也就有多種的解讀和定義，重要的是抓住教學情境的實質(zhì)和功能，才能真正做到有利于學生的學習。最佳的課堂教學情境單靠一種情境的創(chuàng)設是難以實現(xiàn)其應有的教學目標，一堂優(yōu)秀的課往往需要創(chuàng)設上述多種教學情境，交叉使用或相并使用，才能夠達到教學情境最優(yōu)化。在教學過程中，本課題組成員主要準備在高中不同學年段采取與課堂內(nèi)容相銜接的情境教學活動。主要對經(jīng)濟與生活、哲學與生活、文化與生活和政治與生活四個模塊進行教材挖掘。七、課題的研究思路，研究

15、方法（一）主要研究思路為：1教學情境創(chuàng)設遵循的原則。2.整合教材與課程資源，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，以典型課例、案例引路為典型突破點積極探索有利于學生參與的教學情境的創(chuàng)設。（二）主要研究方法有：1文獻資料法。重視理論學習，積極收集相關的教學資料、教學信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。2實證研究法從高一年級，高二和高三文科班選擇一些班級作為實踐班，選取教師作為典型示范，課題組集體研討，堅持理論與實踐相結合。3典型課例、案例引領法。通過典型課例的公開示范課，及對個案的評析與研討跟蹤認識本課題發(fā)展變化進程，嘗試一些積極的改進措施，為課題的整體推進提供好依據(jù)。4.調(diào)查統(tǒng)計

16、法：通過學生座談，問卷調(diào)查等形式搜集、整理學生對政治課堂教學現(xiàn)狀的意見，確定我們研究的重點和突破口。并通過隨堂測試、辯論、辦手抄報、撰寫小論文等多種方式評價研究成果。5經(jīng)驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，以便更好地指導實踐。八、研究實施的步驟1籌備立項階段：（2010.92010.12）對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展情境創(chuàng)設和學習方式變革的學習研討活動。完成課題的申報工作。2開題論證階段：（2011.12011.3）確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責，各成員根據(jù)本課題的主

17、要任務和研究重點，制訂課題的研究方案。繼續(xù)對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習現(xiàn)階段國內(nèi)外相關研究成果，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告書。3組織實施階段：（2011.32013.9）（1）理論研究及調(diào)查分析（2011年3月2011年5月）：這一階段我們主要通過理論研究的方式對政治課堂情境教學的理論知識進行學習，組織研究人員對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的情境教學的反思與經(jīng)驗總結；組織學生問卷調(diào)查，了解以往課堂教學情境的創(chuàng)設實施情況，并進行分析探討總結，有針對性提出高中

18、政治課情境教學的基本理念、基本特征及具體實施思路，并重點探討政治課情境教學的有效策略和方法。展示形式：理論學習心得、體會，讀后感、論文等。（2）實踐研究：2011年6月2012年6月，前期研究。在我校高中各班的政治課教學中，針對高中政治四個模塊進行實驗。全面倡導情境教學理念，并開展情境教學的實踐，比如觀摩實驗課、公開課、教學研討，以及其它研究交流活動等，及時總結、反思、修正課題進程；通過對學生的研究（包括座談、觀察、問卷調(diào)查等），及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策略。展示形式：案例集、教學設計、經(jīng)驗總結、論文等。2011年7月2012年9月，階段性總結。各成員根據(jù)實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞本課題進行教學研究，積累好過程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流，做好階段性小結。展示形式：經(jīng)驗總結、案例集、教學設計、論文、課堂實錄等。形成階段性總結材料