如何進(jìn)行教學(xué)課后反思

1、如何進(jìn)行教學(xué)課 后反思蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教育是活生生的、 尋根究底的、探索性的思考.教學(xué)反思 是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán).它 既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要 素,更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟,還 是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、 真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子,也是教學(xué)管 理過(guò)程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評(píng) 價(jià)的必要環(huán)節(jié).一、教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)教學(xué)反思對(duì)教師而言,不在于寫(xiě)些 什么而在于想不想、想些什么特別是想 到何種程度.落實(shí)到教案上是為了對(duì)所 想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或 調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提醒.如果 為了應(yīng)付教學(xué)治理而寫(xiě),那么積極作用為 零.特級(jí)教師于漪每教完一篇課文總會(huì) 寫(xiě)一寫(xiě)下次

2、再教這節(jié)課應(yīng)如何做,因此 她的課常教常新、爐火純青.她說(shuō)：教育是細(xì)水長(zhǎng)流,積涓滴成小溪,成小河, 成江,成海,把點(diǎn)滴閃光的思想、有效 的做法聚集起來(lái),就會(huì)領(lǐng)悟到許多教育的道理,就能產(chǎn)生只會(huì)二、教學(xué)反思的根本要求1、教學(xué)反思的根底是備課的積極與 認(rèn)真.2、教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容是教師 自己的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程回憶以 及教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與生成性目 標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的內(nèi)心評(píng)價(jià).3、教學(xué)反思的常態(tài)化主體是執(zhí)教者 芻己.4、教學(xué)反思的目的是自我警醒與自 我完善.5、教學(xué)反思的重點(diǎn)是目標(biāo)達(dá)成狀況 的自檢,特別要著眼于學(xué)情評(píng)價(jià).6、教學(xué)反思的歸宿是圍繞課堂教學(xué) 實(shí)效,自己想與整理自我,提升自我、 完善自我.

3、7、教學(xué)反思貴在堅(jiān)持永久,成于切入要害找到根源,毀于應(yīng)付差事,敗于精選公文范文有始無(wú)終或時(shí)斷時(shí)續(xù),精于言簡(jiǎn)意賅.三、教學(xué)反思的思考形式作為非教育、教學(xué)理論研究專業(yè)人 員的一般性教師,從教學(xué)論的角度作理 論性反思,站在教育思想、教學(xué)理論的 高度用理論去檢索實(shí)踐,整體上比較困 難,也是難為大多數(shù)教師.基于此,只 從實(shí)踐性體悟角度,立足于操作層面, 歸納如下：1、系統(tǒng)反思式.第一,反思本節(jié)課教學(xué)理念確立與 應(yīng)用的得與失；第二,反思本節(jié)課備課過(guò)程的得與 失：課程內(nèi)容分析與處理、學(xué)生情況分 析、材料準(zhǔn)備、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng) 所選擇與利用等.第三,反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的得與 失：三維目標(biāo)確立的適度性、全面性與 科學(xué)性,教學(xué)重點(diǎn)確定的準(zhǔn)確性,教學(xué) 難點(diǎn)選擇的適宜性,教學(xué)思路設(shè)計(jì)的適 應(yīng)性,教學(xué)材料準(zhǔn)備與利用的充分