怎樣提高學生提問的積極性

1、怎樣提升學生提問的積極性五常市第三中學顧艷華2021期骨干教師內容摘要: 疑水平較薄 弱,積極性較差.本課題主要從以下方面著手培養(yǎng)學生提問的積極 性：一是營造民主和諧有趣 的課堂氣氛,培養(yǎng)學生提問質疑的膽識和興趣；二 是教師精心設計巧妙引導,教給方法,使學 生學會提問質疑；三是積極評價, 及時使學生獲得成功體驗,讓每個學生都愛質疑.、問題的提出作者,教育教學的研究者,更是新課程的建設 者和開發(fā)者.面對這一社會開展 與教育開展的挑戰(zhàn),教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平成為教育開展的主軸.教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個根底教育領域中非常值得思考的一個問題, 即不會提問的學生不是好學生.他認為要培養(yǎng)學生

2、的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平, 就必 須保護學生的 提問意識.愛因斯坦也曾說： 提出一個問題往往比解決問題更重 要,由于解決一個問題也許 僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技能而已,而提出新 的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步.李政道教授也說過： 我們 學習知識,目的是要 做學問,學習,就是學習問問題,學習怎樣問問題.這無疑是告訴我們 一線教 師這樣一個道理：在教學中培養(yǎng)學生提問題是極其重要的.在以往的數(shù)學教學中,存在著重結論、輕過程,重理論、輕應用等現(xiàn)象,學生學習數(shù)學大多是模仿和記憶,使得學生感到數(shù)學是抽象、枯燥和乏味的,失去了學習數(shù)學的興趣. 要讓

3、學 生喜歡數(shù)學,想學數(shù)學就必須要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會 數(shù)學學習的價值,培養(yǎng) 對數(shù)學的情感.而課標中指出：學生的數(shù)學學習內容應 當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的, 這些內容有利于學生主動地進行觀察、 試驗、猜想、驗證、推理和交流等數(shù)學活動.在數(shù)學教學活動中,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方 法,獲得 廣泛的數(shù)學活動經驗. 美國數(shù)學家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學的心臟. 有了問題,思維才有方向；有了問題,思維 才有動力；有了問題,思維才有創(chuàng) 新.學生隨著年齡的增長提出問題的次

4、數(shù)反而越來越少.為什么學生不愿說了 呢經過仔細分析及 和學生的訪談發(fā)現(xiàn)：隨著學生年齡的增長,知識的豐富, 考慮問題日漸成熟以及怕被別人笑話等原因, 也是他們不愿輕易提出問題的一個 因素.但其主要原因還是在教學中,老師還是偏愛于學生正確的答復,而冷落學生的錯誤答復或荒唐問題,認為那是匪夷所思.一級水平學生隨心所欲地問,針對性不強二級水平學生能提些與本節(jié)課內容有關的問題,形式上的問題三級水平學生能用數(shù)學語言提出自己真實所在的數(shù)學問題 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,但目前數(shù)學 課堂教學仍沒有跳出教師 提問式地 傳遞知識,學生答問式地接受知識的教學 模式.如目前提倡并風行的小組討論學習,也往往

5、是讓學生討論怎么答復,很少有要求學生討論提出問題的.因此,如何培養(yǎng)學生的提問質疑水平并使之成為一種可操作推廣的教學模式,已經成為亟待解決的問題.3、引領學生有意義 地學習數(shù)學,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要.數(shù)學是一門思維的學科,數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學技能,更重要的是在數(shù)學學習的過程 中開展學生的思維水平, 培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.實現(xiàn)這一意義的有效方法是什么是問題,而且是學生自主提出的問題.在實施以創(chuàng)新精神和實踐水平為核 心的素 質教育的今天,如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理, 并將其引 向真正的科學創(chuàng)新行動, 應當成為變革現(xiàn)行教育教學模式的一個切入點.因此,我們提出對

6、數(shù)學提問水平教學模式進行 研究,致力于改變學生不善于提問、不 能提出有價值的問題的現(xiàn)狀,引領學生有意義地學習數(shù)學,使數(shù)學課堂真正成為培養(yǎng)學生思維水平的主陣地.二、理論依據1、建構主義學習理論 建構主義學習理論認為學習是一個學習者自我認知建 構的過程,強調知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程. 在這 一過程中,學習者必然會產生一系列的問題,如何將這些內隱的問題顯性化,正是本課題要研究的重要內容.2、哲學依據 人類熟悉世界和改造世界的過程,也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程.人 類的每一項創(chuàng)造和每一項創(chuàng)造

7、,都是以 提出問 題為起點的.能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問 題,是人的素質中的一個重要的組 成局部,也是判斷一個人是否具有創(chuàng)新意識和開拓精神的重要尺度之一.3、心理學依據 著名心理學家魯賓斯坦的 問題思維理論指出,思維的核 心是創(chuàng)新,思維起始于問題,是由 問題情境產生的,而且是以解決問題為目的. 數(shù)學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為, 問題教學是一種開展性教學, 可讓學生從中經歷系統(tǒng)的、獨立的探索活動,在問題情境的創(chuàng)設、 問題的提出 和問題的解決的根底上構建自己的方法體系.、預期目標1、本課題研究的目標旨在 讓學生參與知識建立起來的過程,努力挖掘學生 的潛能,培養(yǎng)學 生提出問題、分析問題、

8、解決問題的水平,養(yǎng)成自主探索、自 我評價、合作交流的學習習慣,增強應用數(shù)學的意識,體會學習數(shù)學的價值,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的開展.到達鍛 煉人、完善人的目的,為推進 數(shù)學教學實施素質教育,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定根底.2、提升我校學生提問水平, 課堂教學中由以教師提問為主轉向以學生發(fā)問為主,使學生無論在課堂上還是課外,都學會敢問、能問、善問.2、改變教師的教學方法和學生的學習方式,改進目前數(shù)學課堂教學的狀況,培養(yǎng)學生的探究精 神和水平,促進學生由課內探究向課外探究開展.4、構建數(shù)學提問水平教學的一般模式.研究過程與方法一、課題研究對象 七年級學生 二、課題研究方法研究方法 本實驗主要應用文獻

9、研究法,案例研究法和經驗總結法,以行動研 究為主,結合案例分析、個 案研究、學生交流等手段對課題實施情況進行記錄, 通過開展階段性研討、經驗交流、總結等 活動,對實施過程進行調控,促進課 題研究扎實有效地開展.、實施具體舉措營造民主和諧有趣的課堂氣氛,培養(yǎng)學生提問質疑的膽識和興趣 1、創(chuàng)設環(huán) 境,消除心理顧慮,使學生 敢問美國著名心理學家布魯納說 學習者不應是信 息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動 參與者.任何知識的獲取只有 通過學生主動的參與、自主的探索,才能轉化為學生自己的知識.也只有通過學生主動的參與和自主的探索,才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問 題,并產生想要急于弄清問

10、題的欲望,這時,學生就急于想將自己的迷惑提出來. 所以,教師 要根據學生的知識水平和實踐經驗, 積極創(chuàng)設主動參與的教學環(huán)境.(1)、尊重學生的人格,保護學生的自尊心、自信心和積極性,激發(fā)學生學 習的熱情.在課堂上 教師尊重學生的人格,對學生一視同仁,平等對待；在平 時的交往中,使學生覺得教師和藹可 親,容易接近.在課堂上要想方設法營造 熱烈、寬松的課堂氣氛,建立一種民主、平等、和諧 的師生關系.教師多用微 笑、注視、點頭、手勢等方式對學生進行鼓勵,在學生積極主動提出問題時,無論提得正確與否,簡單與否,問題的質量上下,都給予熱情的鼓勵和真誠的表 揚,告訴他們能站起來提問就是好的開端,是勇敢的表現(xiàn)

11、.(2)、增進與學生的情感和友誼,鼓勵學生提問,樹立學生提問的信心.教師要以微笑的面容、 期待的眼神、輕切的話語、飽滿的激情去感化學生,輕 近學生,與學生一起學習,一起討論,成為學習活動組織者、參與者、研究者,從而消除學生的懼怕和隔膜心理. 在傳統(tǒng)的教育觀念 來看,課堂上學生是不能 隨便提問的. 對學生的發(fā)問, 教師有二 怕,一怕學生 亂彈琴 打亂自己的 教學思路；二怕答復不了學生 稀奇古怪的提問而有失卿尊,導致不敢鼓勵學 生提問,甚至是壓制學生提問.經過長期的積淀,學生不敢問,而且也不會問了, 這就需要重新樹立信心的鑰匙.民主、平等地對待學生,煽動學生大膽質疑、提 問,煽動學生求新求異,正確對待學生的提問,對那些獨特的、新奇的見解和觀點,要及時給予熱情地鼓勵和贊賞,即 使是對一些錯