從雙語教育的迷思看雙語教學(xué)的課堂實(shí)踐

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享從雙語教育的迷思看雙語教學(xué)的課堂實(shí)踐導(dǎo)讀：本文從雙語教育的迷思看雙語教學(xué)的課堂實(shí)踐，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。從雙語教育的迷思看雙語教學(xué)的課堂實(shí)踐注：方帆為美國(guó)舊金山大學(xué)教授，舊金山林肯高中雙語教學(xué)部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。王旭東自從因?yàn)橹袊?guó)入世而帶動(dòng)的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國(guó)語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考（下稱王文）；四川省達(dá)州巨全雙語學(xué)校張修富的論“雙語教學(xué)”（下稱張文）；董艷的雙語教育的概念（下稱董文）；黃冬梅的雙語教育原則（下稱

2、黃文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們?cè)噲D說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。發(fā)表在雙語教學(xué)研究網(wǎng)站上張正東的論雙語教學(xué)（下稱論文），翁燕班的淺析浸沒型雙語教育（下稱淺文），和盧丹懷的雙語教育面臨新挑戰(zhàn)（下稱雙文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對(duì)國(guó)內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給

3、人的感覺卻是越講越不清楚，到最彳爰一個(gè)問題也沒有得到解答。雙語教育和雙語教學(xué)在美國(guó)和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國(guó)外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，論文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實(shí)施雙語教育的手段，”這本來是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育?！眴栴}就來了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“

4、雙語教學(xué)”這個(gè)主題了。準(zhǔn)確地來說，“雙語教育”(BilingualEducation)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國(guó)外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育?！奔偃缡窍Ｍ陨贁?shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學(xué)生在

5、掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育?！奔偃鐭o論學(xué)生本身的母語是否主流、強(qiáng)勢(shì)的語言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個(gè)語言為主，哪一個(gè)語言為次的束縛，專注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育?！蔽覀兿葋碓u(píng)估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國(guó)實(shí)行？首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國(guó)，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語能力的培養(yǎng)，忽視母語的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的

6、實(shí)踐證明是一種失敗的雙語教育，因?yàn)閷W(xué)生英語沒有真正學(xué)好，母語也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢(shì)語言的群體過渡到掌握強(qiáng)勢(shì)語言的群體。目前國(guó)內(nèi)的“雙語教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z在中國(guó)是弱勢(shì)語言，漢語是強(qiáng)勢(shì)語言，剛好跟實(shí)行過渡式的國(guó)家，如美國(guó)，相反。其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國(guó)，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學(xué)生比“過渡式”教育出來的學(xué)生在英語能力和母語能力方

7、面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個(gè)移民學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入一家美國(guó)的公立學(xué)校，在保持式的雙語班里面學(xué)習(xí)，他的母語水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級(jí)，無法再進(jìn)步了。美國(guó)的一些雙語計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬?duì)教育的基本撥款并不包括雙語教育在內(nèi)，雙語教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控雙語教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語的學(xué)生留在雙語計(jì)劃里面，只

8、能讓他們上類似于外語性質(zhì)的課，跟完整的雙語計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語訓(xùn)練，用母語上課等就差很遠(yuǎn)了。在國(guó)內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語，我們當(dāng)然是希望他們的母語-漢語能隨著年級(jí)的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒有在中國(guó)存在的理由。最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國(guó)和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢(shì)語言的學(xué)生希望同時(shí)也掌握弱勢(shì)語言。比如加拿大的法語沉浸計(jì)劃，是講英語的學(xué)生希望掌握法語；美國(guó)的中文沉浸計(jì)劃是講英語的學(xué)生希望掌握漢語等。在中國(guó)，強(qiáng)勢(shì)語言是漢語，弱勢(shì)語言是英語或者其它外語，當(dāng)然是講漢語的學(xué)生希望掌握外語了。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)目前希望實(shí)行雙語教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語教育的目標(biāo)完如

9、果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享全一致。要進(jìn)行雙語教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語教育。淺文用了很大的篇幅引證了國(guó)外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語教育，才能培養(yǎng)出真正雙語雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國(guó)際接軌的可能?？墒?，在最后，淺文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國(guó)學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個(gè)非常弱的研究結(jié)果說受過沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論完全跟雙語教育無關(guān)。社會(huì)語言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地

10、遇到老鄉(xiāng)的時(shí)候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話交談。假如在一個(gè)老鄉(xiāng)的聚會(huì)中，大家都用家鄉(xiāng)話交談的時(shí)候，有一個(gè)人硬是不講家鄉(xiāng)話，大家就都會(huì)認(rèn)為這個(gè)人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語為外語課的學(xué)生；美國(guó)中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語教育類型。但是，沉浸式的雙語教育應(yīng)該如何實(shí)行？國(guó)內(nèi)的學(xué)校是否有這個(gè)條件實(shí)行？無論是論文還是淺文，都沒有明確地回答這個(gè)問題。至

11、于“雙語教學(xué)”(BilingualTeachingMethodology)包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。董文就指出了“雙語教學(xué)是實(shí)施雙語教育目標(biāo)的主要途徑?！倍?，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國(guó)內(nèi)很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學(xué)的方法，但不是雙語教育；上課時(shí)講一句漢語再講一句外語來教化學(xué)，也是雙語教學(xué)，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學(xué)方式！正因?yàn)閲?guó)內(nèi)的學(xué)者搞不清“雙語教育”和“雙語教學(xué)”的區(qū)別，才會(huì)出現(xiàn)類似于下面這些問題的疑問：- 我們學(xué)校也

12、要搞雙語教學(xué)了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？- 既然別的老師已經(jīng)用外語上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語教學(xué)，那我們外語老師該教什麼呢？- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語教育算了，搞什麼雙語？- 我有英語六級(jí)證書，校長(zhǎng)才聘請(qǐng)我當(dāng)這個(gè)雙語學(xué)校的地理老師，上課的時(shí)候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學(xué)生讀的課本是漢語的，行嗎？- 我是生物老師，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)能聽懂我上課的時(shí)候說的“請(qǐng)翻開課本”，“請(qǐng)站起來”，“請(qǐng)坐下”，“誰能回答這個(gè)問題？”等外語句子了，我們是在進(jìn)行“過渡型的雙語教育”嗎？校長(zhǎng)想知道的，是在“雙語教育”的一種類型下面，比如我們

13、來搞“保持型”吧，我們的學(xué)生一天該上幾節(jié)外語課，幾節(jié)用外語來講授的課，幾節(jié)完全用漢語來講授的課？課程表該怎麼編？家長(zhǎng)想知道的，是學(xué)生用外語來上重要的課，比如數(shù)理化這些，到中考高考的時(shí)候只懂外語的名詞，不懂漢語的名詞，升學(xué)率會(huì)不會(huì)降下來？老師想知道的，是怎麼個(gè)“雙語”法？上課的時(shí)候我就說一句“OK”算不算雙語教學(xué)？外語的化學(xué)課本，連我自己都看不懂呢，怎麼教學(xué)生？高三復(fù)習(xí)的時(shí)候用外語上過高一物理的學(xué)生會(huì)不會(huì)要我重新用漢語給他們講一次高一物理？一個(gè)課要上兩次，不是害人嗎？很多論著不厭其煩地告訴讀者“雙語教育”的定義，也以中國(guó)與世界接軌或者加入WTO，或者其它的理論為理由，告訴讀者“雙語教育”有什麼好

14、處。但是，卻從來沒有很清楚地告訴讀者，在課堂里面，該怎麼樣進(jìn)行“雙語教育?！鼻懊嫣岬降哪切┱撝淖髡?，雖然說出了雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語教育的手段，卻沒有一個(gè)能具體講出來在課堂上面如何進(jìn)行雙語教學(xué)。造成這一問題的主要原因就是作者可能根本沒有根據(jù)雙語教育的定義，具體地在某一個(gè)學(xué)校的課堂里面打造過一個(gè)雙語教學(xué)的計(jì)劃(BilingualEducationProgram)。根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)，采用了一種形式的雙語教育，就必須有一套與之相配套的雙語教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃要包括教育方針和目標(biāo)、課程設(shè)置、教師選拔、教材的使用和教學(xué)法。它們是互相聯(lián)系，不能分割的整體。本文在前面已經(jīng)指出過，國(guó)內(nèi)的一些雙語教育的論著對(duì)于“要不要進(jìn)

15、行雙語教育”還抱有懷疑態(tài)度，對(duì)雙語教育和雙語教學(xué)的概念還有點(diǎn)含混的時(shí)候(如雙文和論文)，奢望在課堂實(shí)踐上對(duì)從事雙語教育的教師們有所指導(dǎo)，實(shí)在是不太實(shí)際。幸好，一些在第一線的雙語教育工作者已經(jīng)開始思考這個(gè)問題，并給出了部分的答案了。王文里面，就提出了“開展中國(guó)特色的雙語教學(xué)”的想法，呼吁“尋找各個(gè)學(xué)科開展雙語教學(xué)的切入點(diǎn)?！睆埼暮忘S文中指出了雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)并提出了雙語教學(xué)必須堅(jiān)持的原則。這些答案綜合起來，就能產(chǎn)生一套符合當(dāng)?shù)仉p語教育目的的教學(xué)計(jì)劃。良好雙語教育制度下的雙語教學(xué)的一個(gè)最重要原則就是“語言分離，雙語并重?！痹谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要決定學(xué)生每天要接觸多少母語，多少外語，這個(gè)百分比的

16、問題在國(guó)外不同類型的雙語教育的定義中已經(jīng)被闡述得很清楚了。但是，作為學(xué)校，還必須根據(jù)師資、課本等具體情況決定哪些科目可以切入使用外語教學(xué)。為什麼在課堂里面要實(shí)行“語言分離”的原則呢？所謂“語言分離”，就是教師在上課的時(shí)候不把兩種語言混合在一起講課，即講一句外語，馬上翻譯成母語，又講一次。因?yàn)檠芯孔C明，這種“同時(shí)翻譯"(ConcurrentTranslation)的雙語教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)選擇聽得懂的語言來聽，而排斥聽不懂的第二語言，結(jié)果是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)第二語言。解決的辦法就是進(jìn)行教學(xué)語言分離。語言分離的方法有很多種：最低限度的方法，是老師在上課的時(shí)候某些部分固定使用第二語如果對(duì)您有幫助！感謝

17、評(píng)論與分享言，如課堂的指令，體育課的口令之類。較低限度的方法，是老師每星期某一天或幾天的某一節(jié)課全部用第二語言來上課，其余的時(shí)間用第一語言來上課。低限度的方法，是學(xué)科老師在教某幾章書的時(shí)候用第二語言，包括課本、作業(yè)和授課語言；其余全部用第一語言。較高限度的方法，是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的老師在某一個(gè)年級(jí)全部使用第二語言來上課。最理想的方法，當(dāng)然就是使用第一語言和第二語言的老師完全分開來上課，每一個(gè)班配備兩套老師，一套老師專門負(fù)責(zé)講授使用漢語的課程，另一套老師專門講授使用外語的課程。為什麼要“雙語并重”？所謂“雙語并重”，就是在進(jìn)行雙語教育的時(shí)候，既提供給學(xué)生最好的母語教育，也提供給學(xué)生最好的外語教育

18、，并盡量避免產(chǎn)生負(fù)面的影響。目前幾乎所有國(guó)內(nèi)雙語教育的論著都談到雙語教育的一個(gè)特征就是使用外語來講授部分學(xué)科?？墒?，很少有文章說得清楚為什麼外語課不夠，還要用外語來上專業(yè)課；也沒有任何一篇文章談過在雙語教育之下的母語語文課為什麼不可以用外語上。為什麼要用外語來上專業(yè)課（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，甚至美術(shù)、體育等學(xué)科的課）？答案有三個(gè)：第一：為了創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用外語的環(huán)境。如王文所說的，中國(guó)學(xué)生學(xué)外語缺乏一個(gè)應(yīng)用的環(huán)境，而語言學(xué)了是要用的，不用就會(huì)忘記。假如每天只在一個(gè)小時(shí)的外語課里面接觸外語，學(xué)十幾年還是沒有辦法跟外國(guó)人進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常交流。但是，假如學(xué)生在專業(yè)課里面也能接觸外語，應(yīng)用的環(huán)境就大大增加了。第二：語言的習(xí)得是跟語言的需要成正相關(guān)的關(guān)系的。假如學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)外語的需要，就很難學(xué)得進(jìn)去。目前，國(guó)內(nèi)的外語課讓學(xué)生感覺到的需要就是要在各種考試中考高分。因此，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中學(xué)得最出色的方面就是如何考試。