游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要

1、游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利， 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點， 以游戲為基本活動。 游戲中有動作， 有情 節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激 發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促 進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心 發(fā)展的需要。因此游戲?qū)τ變荷硇暮椭C發(fā)展具有十分重要的作用。（一）游戲能促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展。 孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善， 他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，

2、 讓他老老實 實呆著不動， 這對他有很大的難度。 有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動作， 結(jié) 果運(yùn)動員都累得氣喘吁吁、 滿頭大汗， 但是嬰兒不覺得累， 嬰兒是在活動當(dāng)中身 體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力， 這是很困難的。 現(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)， 其實要使孩子身體健康， 一 定要給他有活動的機(jī)會。 運(yùn)動將保證幼兒生長中對運(yùn)動量的需求。 幼兒的運(yùn)動能 力表現(xiàn)為肌肉的控制力、 身體的平衡力， 活動的協(xié)調(diào)性上， 這些均可在游戲活動 中得到實現(xiàn)。教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進(jìn)幼兒大 肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。手影、手指操、折紙、

3、捏橡皮泥、串珠等游戲 則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力， 使動作趨于精細(xì)。 當(dāng)教師提供了 這些游戲內(nèi)容， 幼兒便可根具自己的運(yùn)動能力去選擇游戲的內(nèi)容， 并在游戲中發(fā) 展運(yùn)動的能力。這樣兩者相輔相成，運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。（二）游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)識水平的發(fā)展。 幼兒的認(rèn)識是從感知開始的。在幼兒生活中，再也沒有任何其他活動能 比他們在游戲中獲得的感知更加深刻的了。由于游戲是幼兒自覺活動，其興趣不僅可以在此聚集，也可以在此顯示， 更可以在此深化， 即表現(xiàn)出熱情高， 傾注性強(qiáng)， 對事物的觀察注意更為集中和持 久。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口說、手摸等各種感官的參與，來了解各 類

4、的性質(zhì)，經(jīng)過這樣的時間所感知的事物印象就深，記憶也牢。游戲是幼兒對生活的反映。 在游戲中， 幼兒廣泛地接觸各玩具和材料， 通過 自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對周圍事物的認(rèn)識得以加 深和鞏固。例如，在玩滑梯的游戲中，通過爬上和滑下的運(yùn)動，體驗到高低的變 換，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念 ,又如冬天上學(xué)可以滑冰、打雪仗，讓 幼兒在冰上隨意滑動， 在雪地滾著越來越大的雪球， 拋出去即會散開， 放在手掌 即會融化，感知雪與溫度的關(guān)系；夏天在水里玩耍嬉戲，體會水的無色、無味、 會流動這些特點。 一邊游戲， 一邊認(rèn)知是在幼兒園的課堂上用怎樣生動、 想象的 教法，也難以達(dá)

5、到的認(rèn)識水平。（三）游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。 幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)社會的學(xué)校。幼兒期又是人社會化過程的開端。為了 適應(yīng)所面臨的社會生活， 幼兒必須逐步了解社會的生活知識， 掌握社會的行為規(guī) 范，這些技能在社會交往實現(xiàn)，而游戲則是幼兒實現(xiàn)這種社會交往的重要場合。 因為游戲首先促成了共同的交往功能關(guān)系， 在成功的交往功能經(jīng)驗和失敗的交往 教訓(xùn)中，幫助幼兒掌握交往的技能，這樣幼兒即可在游戲中學(xué)會共享、交換、輪 流、平等競爭等等。因此，游戲與社會性有這不可分割的關(guān)聯(lián)性。游戲是幼兒社 會發(fā)展性的體現(xiàn)， 是幼兒接觸社會、 認(rèn)知社會的基礎(chǔ)。 所以游戲是促進(jìn)幼兒社會 性發(fā)展的最加動力和途徑。幼兒游戲理論1、名

6、詞解釋 元交際：是一種抽象水平的交際是對過程中存在的隱蔽信息即意義不明確信息 的辨識和理解。角色游戲：由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映 現(xiàn)實生活的游戲，特點：獨(dú)立性社會性象征性。結(jié)構(gòu)游戲： 也稱建構(gòu)游戲是一種使用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的游戲， 特 點操作性藝術(shù)性創(chuàng)造性。篩選： 就是指兒童游戲中不是不加任何選擇地讓他們隨所欲地游戲,要對游戲加以選擇 ,引導(dǎo)他們玩有益的游戲使他們能夠在游戲中獲益。改選： 一般以兒童自然的游戲為基礎(chǔ) ,從兒童的自然游戲中抽取出若干被認(rèn)為 是有價值的游戲因素 ,結(jié)合教育期望幼兒學(xué)習(xí)掌握的教育教學(xué)內(nèi)容并使之系統(tǒng)化 從而形成所謂的游戲教學(xué)發(fā)是

7、對篩選策略的深化與發(fā)展。再選： 反對兒童游戲進(jìn)行認(rèn)為高選主張 ,保持兒童自然游戲的風(fēng)格與特點 ,教師 的主要任務(wù)是在幼兒園教室中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲欲望的模擬接近自然的游 戲環(huán)境。興趣性體驗： 是一種為外界刺激， 所捕捉和占據(jù)的體驗。 是一種情不自禁的被 吸收的心理狀態(tài)，是游戲體驗不可缺少的成份自主性體驗：是由游戲活動可以自由選擇， 自主決定的性質(zhì)所引起的主觀體驗， 是幼兒游戲性體驗的重要組成部分。游戲性體驗的構(gòu)成： 興趣性體驗 ,自主性成就感 ,幽默感 ,驅(qū)力愉快 游戲外部條件特征： 幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能 動的方式方法由幼兒自行 決定 活動的難度分幼兒能力相配備 幼兒不是求或擔(dān)憂游戲以

8、外的獎懲游戲?qū)嵸|(zhì) :是主體性活動主要體現(xiàn)在主動性活動獨(dú)立性活動創(chuàng)造性活動。2、名詞解釋：傳統(tǒng)的游戲理論1）、剩余精力說 ，代表人物德國思想家席勒美國社會學(xué)家心理學(xué)家斯賓， 觀點， 游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗2）、松弛說，代表人物德國學(xué)者拉察魯斯、帕特里克，觀點認(rèn)為游戲不是剩余 精力的發(fā)泄而是為了精力的恢復(fù)3）、生活預(yù)備說： 人物德國的心理學(xué)家格魯斯， 觀點認(rèn)為游戲是對未來生活的 一種無意識的準(zhǔn)備4）、復(fù)演說： 人物美心理學(xué)家霍爾，觀點認(rèn)為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果 .兒 童游戲重視祖先生物進(jìn)化的過程重視祖先進(jìn)化過程中產(chǎn)生的動作活動。精神分析：1 弗洛依德關(guān)于游戲思想 ，游

9、戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實 , 能夠滿足兒 童在現(xiàn)實生活不能滿足的愿望 ,能夠使他逃避現(xiàn)實的強(qiáng)制和約束 ,為壓制的不能為 社會所允許 ,接受的沖動提供了一個發(fā)泄的場所 ,也為兒童戰(zhàn)勝現(xiàn)實 ,從被動的犧 牲品轉(zhuǎn)變?yōu)閷Νh(huán)境或時間的積極主動的的掌握者提供了途徑 .2 隘里克森和掌握理論 ，人格的發(fā)展是心理性欲和社會因素相互作用的結(jié)果游 戲是自我的一種機(jī)能是一種使身體的過程和社會性的過程同步的企圖游戲的形 式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同。社會文化歷史學(xué)派的基本觀點、概念 ： 一個人從出生到成年的心理發(fā)展是在環(huán)境與教育的影響下在低級心理技能的基 礎(chǔ)上向高級心理技能轉(zhuǎn)化的過程a 游戲是學(xué)前兒童的主

10、導(dǎo)活動b強(qiáng)調(diào)游戲的社會性本質(zhì)發(fā)表隊本能論c 游戲是一種有目的的有計劃的活動d 強(qiáng)調(diào)成人對游戲的教育影響e代表人物維果茨基、列昂捷夫、埃里康寧。游戲的覺醒理論 ：是中樞神經(jīng)的機(jī)能狀態(tài) ,它和兩個因素有關(guān) ,一是外部刺激或環(huán)境刺激另一個因素 是機(jī)體內(nèi)部的平衡發(fā)展a環(huán)境刺激是覺醒的重要指定b機(jī)能具有維持體內(nèi)平衡的重要過程的自動調(diào)節(jié)機(jī)制。幼兒園教學(xué)課程與游戲的關(guān)系 ：1 幼兒園教學(xué)與游戲的關(guān)系， 游戲與幼兒園教學(xué)不是并列關(guān)系而是包含幼兒 圓教學(xué)包括游戲生活等一日的各個環(huán)節(jié)游戲是幼兒園教學(xué)的途徑之一。2 游戲與課程的關(guān)系1）游戲與課程的關(guān)系a把課程看成是教學(xué)科目游戲是課程的手段b是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，游戲即是課

11、程內(nèi)容又是課程形式c是教學(xué)活動，游戲是課程內(nèi)容。2）游戲的課程生成功能A 教學(xué)過程的生成a教學(xué)過程使預(yù)先設(shè)計獲得實際意義b 教學(xué)過程不是預(yù)先設(shè)計的簡單再現(xiàn)c正確認(rèn)識教學(xué)與課程的教學(xué)性與目的性。B 課程生成的條件a 對教師素質(zhì)提出高要求b 要求教師對幼兒的興趣需要有所工作c活動中要有靈活性有一定的探索。正確理解幼兒園游戲為基本活動 ：1、基本活動a在一日生活中除滿足基本生活需要活動之外發(fā)生次數(shù)最多和所占時 間最多的活動b、對人的生活或生長具有重要影響的活動。2、幼兒園以游戲為基本活動a 提供自由活動的機(jī)會支持幼兒自主地選擇計劃活動鼓勵他們認(rèn)真獨(dú) 立完成任務(wù)b 在幼兒園教育活動中活動的內(nèi)容和組織應(yīng)

12、充分考慮幼兒在游戲中學(xué) 習(xí)這特點屬教干游戲之中3 幼兒園以游戲為基本活動的目的 是為滿足幼兒多方面發(fā)展的需要促進(jìn)幼兒的省心發(fā)展。 幼兒園以游戲為基本活動的意義：1保障了幼兒的權(quán)利2創(chuàng)造了與幼兒年齡特點相適應(yīng)的幼兒園生活3 是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑 . 要發(fā)展與培育幼兒主體性必須滿足作為學(xué)習(xí) 與發(fā)展活動主體的幼兒身心發(fā)展的客觀需要只有當(dāng)主體需要得到尊重關(guān)心與肯 定幼兒才能真正成為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體， 游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主體 性活動。幼兒發(fā)展派的幼兒理論 （皮亞杰 ）：1 游戲是同化超過可順應(yīng)（游戲的實質(zhì)） ，在他看來一種活動的性質(zhì)是模仿還 是游戲取決于同化和順應(yīng)在知識結(jié)構(gòu)中所占的比例

13、。2游戲的發(fā)展階段理論，a感知活動時期游戲的發(fā)生和發(fā)展 b自我中心的表征 活動時期游戲的發(fā)展。3 游戲的功能 a 非常重視游戲的情感發(fā)展價值 b 認(rèn)為游戲于幼兒的認(rèn)知發(fā)展 有密切關(guān)系但對游戲的智力發(fā)展價值估計不足。角色游戲的構(gòu)成因素：角色游戲的主題角色扮演角色游戲的行為角色游戲的物品角色游戲的規(guī)則 不同年齡班角色游戲的特點1 小班a 直接依賴主題形象玩具b 以重復(fù)的游戲動作為主c 喜歡反映熟悉角色中的個別行為 d 主題和角色均帶有不穩(wěn)定特點 5 以 個人獨(dú)立游戲平行游戲為主2中班a游戲主題比小班擴(kuò)展但仍以日常生活為主情節(jié)較為簡單b 對角色游戲扮演積極性高能按理解的角色職責(zé)去行動c出現(xiàn)游戲商討和

14、計劃現(xiàn)象游戲中幼兒的交往增多d 幼兒喜歡對游戲進(jìn)行評價評議中爭論較多3 大班a 游戲主題豐富廣泛b 游戲有明顯的目的性計劃性獨(dú)立性合作性c 角色扮演逼真能反映角色的主要職責(zé)以及角色之間關(guān)系d 對游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)知e 會自制玩具f 會評議別人的游戲行為對評議游戲發(fā)現(xiàn)積極。 各班年齡結(jié)構(gòu)游戲的特點：小班a游戲能力較差/沒有結(jié)構(gòu)目的性游戲不穩(wěn)定中班 a目的性增強(qiáng)有了簡單的結(jié) 構(gòu)計劃b 開始對結(jié)構(gòu)成果感興趣c 能夠獨(dú)立結(jié)構(gòu)一些比較復(fù)雜的物體并能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲大班a目的性計劃性增強(qiáng)能圍繞一個主題進(jìn)行幾天甚至幾周的活動b 追求結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性并希望自己的作品有新意c 喜歡多人彼此友好的共同結(jié)構(gòu)物體能圍繞結(jié)構(gòu)游戲展開想象進(jìn)行情節(jié)復(fù)雜 內(nèi)容多樣的創(chuàng)造性游戲。幼兒游戲的特征 ：幼兒游戲外部可觀察行為特征 /表情/動作/能