對(duì)使用電教媒體誤區(qū)的思辨

1、對(duì)使用電教媒體幾個(gè)誤區(qū)的思辨東?？h石榴中心小學(xué) 李秀琴摘要：多媒體輔助教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣，但多媒體教學(xué)在運(yùn)用中也存在著一些誤區(qū)。筆者通過(guò)典型案例研究分析，尋求出解決問(wèn)題的對(duì)策，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有的放矢，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，使鮮活的課堂更有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性，使預(yù)設(shè)與生成更精彩，讓多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)不可替代的作用。關(guān)鍵詞：多媒體 誤區(qū) 案例 對(duì)策近年來(lái)，由于電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)資料的搜集、教學(xué)過(guò)程的形成、學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的方法都發(fā)生了很大的變化，而多媒體輔助教學(xué)更是給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)

2、，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂教學(xué)由“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”走向“滿堂電”，形成一股“多媒體熱”時(shí)，同樣也出現(xiàn)了誤區(qū)。下面就一些典型案例談?wù)勎业目捶ā０咐皇卤豆Π肷险n伊始，老師便帶著學(xué)生看寓言故事狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片。原來(lái)，老師已經(jīng)把整個(gè)故事制成動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生情緒高漲，時(shí)而交頭接耳，時(shí)而哄堂大笑，看完后還紛紛要求老師再放一遍。老師說(shuō)：“這個(gè)故事就在課文里，下面咱們來(lái)讀一讀，于是，學(xué)生心不在焉地讀著，時(shí)不時(shí)用眼偷

3、偷地瞟瞟大屏幕，老師則時(shí)不時(shí)用眼瞪那些偷看大屏幕的學(xué)生。思考這怎么能怪孩子們呢？眾所周知，小學(xué)生都有好奇心，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片較之抽象的文字符號(hào)當(dāng)然更具有吸引力。受到畫(huà)面刺激的孩子們，怎么會(huì)再有興趣讀文本呢？若學(xué)生的注意力不專(zhuān)注于文本，就會(huì)大大降低閱讀教學(xué)的效率。所以，在學(xué)生未與文本對(duì)話之前，動(dòng)畫(huà)片就將文本所描述的事物形象呈現(xiàn)在他們面前，這安排不當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)恰恰閹割了閱讀教學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”過(guò)程。人們常說(shuō)：有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生們對(duì)文本的各自感悟，與教師按自己的理解做出的動(dòng)畫(huà)片未必相同。在教師牽制下，學(xué)生看似走了一條閱讀捷徑，事實(shí)上其理解能力與想象能力受到了不同程度的制約，這豈不是事倍功半

4、嗎？案例2弄巧成拙一節(jié)公開(kāi)課上，教師興致勃勃地邊講解課文內(nèi)容邊演示課件。突然，畫(huà)面出乎預(yù)料地連跳兩下。教師趕緊敲擊鍵盤(pán)，一瞬間，屏幕上出現(xiàn)了一行字：“您執(zhí)行了非正常操作?！贝藭r(shí)，風(fēng)度翩翩的教師額上滲出了汗珠，嘴角抽動(dòng)兩下，表情十分尷尬，向后面聽(tīng)課的老師開(kāi)始交頭接耳。此時(shí)，從旁邊匆匆走出一青年，來(lái)到臺(tái)前只幾下，電腦便重新正常運(yùn)行。這時(shí)執(zhí)教擦擦汗，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。原來(lái)剛才的青年是一位電腦教師，這課件便是他幫這位執(zhí)教老師制作的。思考為了追求視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的效果，上一節(jié)課還需備一位“助教”。盡管課前數(shù)次演練，教學(xué)時(shí)仍提心吊膽，如履薄冰，生怕一不小心按錯(cuò)了鍵，弄巧成拙，可見(jiàn)多不容易啊！想起一位老師的話：“

5、多媒體，只有上公開(kāi)課才用，上一節(jié)課40分鐘，制作課件就要準(zhǔn)備好幾天，平時(shí)上課哪會(huì)花這么大功夫！”原來(lái)多媒體是用來(lái)作“秀”的！這樣的公開(kāi)課又有什么推廣價(jià)值？案例3自欺欺人一位老師正在上一年級(jí)的語(yǔ)文課，師生進(jìn)生了如下對(duì)話：師：（指屏幕中的花、樹(shù)）春天來(lái)了，柳樹(shù)抽出了嫩芽，花兒像趕集似的聚攏來(lái)，美嗎？生：（異口同聲）美！師：大家閉上眼睛，試試看，能聞到花香嗎？多數(shù)學(xué)生（大聲）香！個(gè)別學(xué)生：（小聲嘀咕）圖上的花怎么會(huì)香？?jī)粝拐f(shuō)。而此時(shí)，校園內(nèi)正是桃紅柳綠、春意盎然。思考何必自欺欺人呢？“圖上的花怎么會(huì)香？”個(gè)別學(xué)生說(shuō)的真心話讓我們警醒。放著校園里美好的春景不看，偏用一些生硬的圖片來(lái)代替。教師把學(xué)生當(dāng)作

6、“接受器”，讓他們?nèi)ビ弦粋€(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序，這又如何吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生美好的想象呢？教師為何不帶學(xué)生走出教室，看看真花、真樹(shù)，聞聞?wù)娴幕ㄏ?？讓文本描述的情境與大自然的情境匹配，交融，一同走入孩子的心靈人豈不更好？案例4舍易求難一位五年級(jí)語(yǔ)文老師正在上打開(kāi)大自然綠色的課本一課。音箱里放著配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)完后的熱烈鼓掌。這時(shí)一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我聽(tīng)出來(lái)了，這不是您朗誦的嗎？您朗誦的真好！”老師一臉喜悅：“你聽(tīng)出來(lái)了？那你們也象老師那樣讀，爭(zhēng)取讀得更好！”思考這位老師的朗誦的確很棒，那么為什么不現(xiàn)場(chǎng)示范呢？要想配樂(lè)，用個(gè)錄音機(jī)也就可以了。課前大費(fèi)周折地將自己的配樂(lè)朗誦錄制到光盤(pán)里，課堂

7、再用多媒體放出正數(shù)，這種舍易求難避簡(jiǎn)就繁的做法失之偏頗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師現(xiàn)場(chǎng)示范朗讀的效果。面對(duì)面范讀更親切，更有利于讓孩子們受到情感的熏陶。對(duì)策一、明確作用我們要先明確，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本的對(duì)話是主線，多媒體僅僅起著“輔助”作用?！拜o助”的含義是：從旁幫助；輔助性的非主要的。從這個(gè)意義上講，多媒體就應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的配角，促進(jìn)學(xué)生鉆研文本，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新。如果配角搶了主角的位子，結(jié)果必然適得其反。如果在學(xué)生還未接觸課文之前，老師便讓他們看與整篇課文內(nèi)容相同的動(dòng)畫(huà)片，這種喧賓奪主的做法，將嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。二、慎重選擇教學(xué)的“輔助”手段是多種多樣的。既有現(xiàn)代信息技術(shù)，又有傳統(tǒng)教育技

8、術(shù)，但在使用時(shí)，不是多多益善，我們要根據(jù)本地本校的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)媒體有所選擇。“粉筆”、“黑板”與“多媒體”相比，前者價(jià)格低廉得多，但有時(shí)在教學(xué)中所起的作用是無(wú)與倫比的。例如在低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，多媒體只能將筆順機(jī)械地次第羅列，而教師示范板書(shū)，向?qū)W生展示漢字筆順，讓學(xué)生看到“起筆、行筆、收筆”的運(yùn)筆過(guò)程，這一教學(xué)效果是多媒體無(wú)法比擬的，因此，要慎重選擇“教輔”手段。三、正確處理多媒體具有音像多角度、多方位綜合呈現(xiàn)的特色，便于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，正確處理好多媒體和教學(xué)的關(guān)系，將一些精彩的片斷放在教學(xué)的不同階段，以引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的渴望和期待。試想，那位將狐

9、假虎威整篇課文做成動(dòng)畫(huà)片的教師，如果能省點(diǎn)力氣，只做文本的開(kāi)頭，那么，學(xué)生看完后，一定會(huì)問(wèn)：“后來(lái)呢？”教師此時(shí)巧妙地引導(dǎo)！“后面的故事都在課文里，你想知道嗎？快點(diǎn)來(lái)讀一讀吧！”這樣便吊足了學(xué)生的胃口，還怕他們不如饑似渴的讀書(shū)嗎？四、拓寬視野使用多媒體不要面面俱到，生活中司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景、文本上的插圖及現(xiàn)成的掛圖，一般來(lái)說(shuō)，不用多媒體原封不動(dòng)地作重復(fù)演示，應(yīng)該呈現(xiàn)的是那些與教材內(nèi)容密不可分，卻在生活中難以觀察到的畫(huà)面。從而拓展學(xué)生的視野，使他們更豐富、更生動(dòng)地理解文本的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)大江保衛(wèi)戰(zhàn)一課， 學(xué)生僅以課文的描寫(xiě)很難感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，如果學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，教師適時(shí)放一段洪水肆虛的影像，這樣，他們便可身臨其境，便深刻地感受到人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。五、優(yōu)化情感蘇霍姆林斯基說(shuō)：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就種在這塊土地上。”情感熏陶在小學(xué)階段尤為重要。學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生難以進(jìn)入情境，從而就難以產(chǎn)生共鳴。而電教媒體能以其特有的聲、形、色、光直接作用于學(xué)生的感官，這樣就能抓住孩子們的心，奏響他們的情感和弦。例如，教在大海中永生，