2020年春人教版二年級數(shù)學下冊各單元教學反思

1、2020年春人教版二年級數(shù)學下冊各單元教學反思第一單元數(shù)據(jù)收集整理本學期一開始就是簡單統(tǒng)計的內(nèi)容。對于二年級的學生來說，如果按照教材上的內(nèi)容（人教版義務教育教材）讓學生填一填，那是非常簡單的。于是我想先讓學生在課外自學教材上的內(nèi)容，然后在課內(nèi)安排一個讓學生收集數(shù)據(jù)與整理數(shù)據(jù)的過程的活動。在活動的過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們思考的問題：1、如果所有的數(shù)據(jù)都需要學生在自己去收集并整理時，有很多學生還真不知道怎樣動手。于是在活動前還得靠老師的引導才得以開展下去。2、學生思維的發(fā)散性不夠。在發(fā)散性思維上，新教材從一年級起就有這個內(nèi)容，不知是受預習的影響還是因 為現(xiàn)在過于死板的教育模式導致學生的發(fā)散性思維減

2、弱？特別是在收集數(shù)據(jù)時，學生想的方法還真不多，更多的學生想到也教材上介紹的那一種方法。3、在老師的引導下大部分學生算是完成了，但是是否真的能在生活中去完成這方面的活 動，還得打上一個問號。受考試的壓力，總感覺這樣的教學內(nèi)容需要給學生提供 很多的機會，讓學生在實踐中去積累經(jīng)驗。第二單元、表內(nèi)除法（一）教學反思：本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除 法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動， 感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維 能力和創(chuàng)新意

3、識。教學重點是使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求 每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題,會寫單位名稱。在課堂教學中，注意這幾個方面：1 、對教材的充分理解與把握。（ 1 ）力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息， 提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的?！懊拷M有幾人？” “可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。（ 2）力求體

4、現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景，使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？” “可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。（ 3）根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3 人，如何平均分為3 組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。2、學方式方法的優(yōu)化。（ 1 ） 注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、 小

5、組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同 觀點的審視能力。（ 2）合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性， 對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得

6、到了充分的體現(xiàn)。步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系。第三單元圖形的運動教學反思：一節(jié)成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識， 發(fā)展思維。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學我充分多媒體的作用，讓學生在觀察中思考， 在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。第一課時軸對稱圖形教學反思軸對稱圖形第三單元第一課

7、時的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。1 、從興趣入手，以興趣為先導，創(chuàng)設了輕松的心境。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我借助一幅幅賞心悅目的的圖像，這樣做到了“寓知識于娛樂，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，找出數(shù)學規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學”的新的“數(shù)學思想”。2、 本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。 在新授教學時，我并沒有

8、采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數(shù)學為“做”數(shù)學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源。3、 挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學

9、生知識的掌握，更注重學生能力的發(fā)展：讓學生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學了“軸對稱圖形”后，又讓學生說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，這些活動，從很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。4、讓學生學會評價他人，評價自己，喚醒學生自我評價的意識，讓學生建立自信，超越自我教學反思：平移和旋轉(zhuǎn)是日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象；如拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、 風車的旋轉(zhuǎn)等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉(zhuǎn)的具體表象，如何將學生已有的感性認識上升到對平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同運動方式的理性認識?我在教學中盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生學習結(jié)合實際，在教平移和

10、旋轉(zhuǎn)的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。 “平移與旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉(zhuǎn)有著極其廣泛的應用。在動手操作中，認識平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。在教學中旋轉(zhuǎn)是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)方向的基礎上進行教學的， 利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。我認為做到以下幾方面：一、展現(xiàn)生動的游樂情景，讓學生說說

11、自己是怎樣運動的？。二、幫助學生將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上改變，旋轉(zhuǎn)是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。首先在學生比劃完后，我再用語言描述、配合動作的比劃，帶領(lǐng)學生再次體味這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們的運動軌跡，對兩類運動進行分類。內(nèi)容來于斐-斐）果-件一園FFKJ.Net這樣學生由感性認識轉(zhuǎn)移到了對運動軌跡的認識，讓認識進一步抽象和深化。三、拓展學生的空間觀念，給與學生數(shù)學素養(yǎng)的滋養(yǎng)。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形的運動變換，在學生區(qū)分出平移和旋轉(zhuǎn)后，教材還安排學生進一步認識平移，觀察方格紙上平移前后的位置，并會畫出平移后的圖形一一這也就是教

12、學的難點。由于掌握了化線為點的數(shù)學方法，自然就會探索出化形為點的方法。 平移和旋轉(zhuǎn)一課是實驗教材新增加的內(nèi)容， 雖然在日常生活中經(jīng)?？吹剑瑢W生也有一定的實際生活經(jīng)驗。但是在教學時，學生對于平移、旋轉(zhuǎn)、擺動等現(xiàn)象混淆不清，對于在方格紙上數(shù)出圖形平移后的格子數(shù)， 學生容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體中間的間隔。教學時，從學生的實際生活入手，讓學生充分地感知，在具體情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要舉行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動的嗎？學生嘗試用動作表示， 這樣的運動方式叫做平移，你在哪里還看到過這樣的運動方式嗎？我

13、在關(guān)窗和開窗的時候，窗戶平移的。第四單元 表內(nèi)除法（二）教學反思：本單元教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商； 二是使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是應用分析推理將一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的除法含義。我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點:一、創(chuàng)設生活情境，解決實際問題。由具體情境引出7、 8、 9 的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的 “歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如， “做了 56 面小旗，要掛成 8 行，平均每行掛

14、幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。二、運用知識遷移，學生自主探索學習。向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56+8”這道題， 讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“ 56+7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49+7” “27+9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用 7-9 的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數(shù)感。解決問題是本單元教學的重要內(nèi)容。因此

15、，我在教學時，通過讓學生解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學問題的過程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數(shù)學地思考問題，如何用數(shù)學的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感。但是，也有不少問題存在：首先， 部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術(shù)本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5 道） ，同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條

16、件， 分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法 是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生 一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。第五單元：混合運算教學反思：“混合運算” 一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容 .0根據(jù)二年級小學生年齡小，思維 直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，結(jié)合具體情境使學生了 解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合 運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。本節(jié)課的教學目標是：1、在解決具體問題

17、中，理解運算順序，掌握簡單的四則 混合運算的技能。2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。3、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課的教學重、難點是掌握混合運算的順 序。一、重視情境的引入。數(shù)學源于生活，課堂上我利用書中的情境圖一一旅游 ，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗， 激發(fā)學習的興趣，從中自然地提出數(shù)學問題 ，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié) 合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，更便于學生 積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算 順序的理解。二、 注意新知識與舊知識的矛盾沖突。課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現(xiàn)了很多

18、種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+4 X9這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算， 這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突， 抓 住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等 學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數(shù)，再加上沒分的5人。突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中 發(fā)現(xiàn)出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多， 教學機智還 有待提高。三、靈活用好練習題。在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型， 根據(jù) 學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己

19、解決，學生即能糾正 自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣， 養(yǎng)成認真仔細的好習慣。在 準備這節(jié)課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在 前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式， 為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出 現(xiàn)了。第六單元： 有余數(shù)的除法教學反思：1 .在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。以往計算教學往往只重視計算技能的訓練， 強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥 無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學有余數(shù)的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算

20、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系， 要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感投入， 聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學會有余數(shù)除法的計算方法。2 .要加強觀察、操作活動的數(shù)學。有余數(shù)的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教材有意識地安排了一些“擺一擺” “圈一圈”等觀察和操作活動的內(nèi)容。教師在教學中要注重從直觀、形象、 具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題 “數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在

21、相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。3 .在教學中要合理把握生成資源。教材中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，要敢于面對學生學習中出現(xiàn)的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學時可把這些現(xiàn)象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。4 .在教學中要重視培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。數(shù)學教學應從

22、學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，感受教學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中我們應引導學生學會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學信息，對收集到的各種教據(jù)進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數(shù)學中，教師要有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。5 .在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經(jīng)過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中

23、進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。第七單元萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思：萬以內(nèi)加法與減法的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0 的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2 相同。 在這里， 教材安排了用多種方法計算， 即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組

24、內(nèi)交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：(1)把 185 看作 200, 500 200=300,因為多減了 15,所以 300+ 15 = 315。(2)把 185 分成 100 和 85 , 500 100 =400 , 400 85 = 315。止匕外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第(3)種方法：把 500 看作 485,485-185 =300 ,因為被減數(shù)少了 15,所以，300 +15 = 315。當然，例3 還可以用筆算的方法，有了例2 的基礎，例3 的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自

25、己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。此節(jié)課， 我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生， 讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的 “創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化， 但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生 “多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是

26、提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。本單元主要讓學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數(shù)單位“千、萬”的概念，近似數(shù)概念，會計算整百、整千數(shù)的加減。在教學教程中我注意讓學生掌握方法，達到溫故知新、舉一反三的效果。學生都能牢固建立萬以內(nèi)數(shù)的概念，從千以內(nèi)數(shù)過渡到萬以內(nèi)的數(shù)，掌握一般規(guī)則。通過精講精練，學生對萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫、比大小掌握非常好。近似數(shù)比準確數(shù)易記，學生能寫出離準確數(shù)很近的數(shù)，但找到的數(shù)不一定是最合適的整百整十數(shù)或整百數(shù)或整千數(shù)，學生頭腦中沒有四舍五入的概念。因此僅管無帶著學生反復比較可能寫出的幾個數(shù)，但仍有部分學生寫出的近似數(shù)不夠合適，對于整千、整百數(shù)的加、減法，學生初學

27、時總是多一個0 或少寫一個0，因些我下大力氣讓學生學會把它們化成幾、幾十幾個千或百，學生最終基本能夠利用幾、幾十幾個千或百準確計算整百、整千數(shù)的加減法口算。整個單元教學我通過作業(yè)反饋、測驗反饋，教學目標已經(jīng)達到，基本突破各個教學重難點，只是學生的計算能力還需進一步加強，計算能力是一個長期要加強提升的方面，要讓學生重視計算的準確率，認識到細心、認真這些優(yōu)良品質(zhì)的重要性，從而自覺養(yǎng)成這些品質(zhì)。第八單元克和千克教學反思：1 、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，

28、并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。2 、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1 克和 1 千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中 設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性， 為全方位參與創(chuàng)造了條 件；同時也能