2020年學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

1、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告對于教學(xué)質(zhì)量的評估不僅僅反映了教育活動(dòng)本身的進(jìn)展和成果，更加重要的是教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果能夠?qū)τ谖磥淼慕虒W(xué)活動(dòng)的開展起到指導(dǎo)作用，是教學(xué)質(zhì)量提高中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面是的關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告的相關(guān)資料，歡迎閱讀！課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促進(jìn)評價(jià)改革，保障基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，是當(dāng)前的重要任務(wù)。在這種思想、觀念的指導(dǎo)下，我們根據(jù)縣教育體育局的精神對全縣16年級的學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量測試和抽樣分析。 其目的不僅是監(jiān)控上學(xué)期新課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實(shí)施的導(dǎo)向。下面僅就期末測試中小學(xué)數(shù)學(xué)

2、試卷所呈現(xiàn)的成績與問題，結(jié)合本人對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的了解和教育理論的學(xué)習(xí)，對全縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作一下粗淺的分析與評價(jià)。一、命題說明1 、指導(dǎo)思想本次命題，我們以課程改革的總體目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，改變以往過分強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能，堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”和“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新理念，力爭讓考試成為學(xué)生和教師的一次成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、評價(jià)方式等與課程改革同步發(fā)展。2 、命題原則（ 1）面向全體，注重“雙基”。

3、（ 2）靈活開放，注重創(chuàng)新。（ 3）聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。（ 4）“三維結(jié)合”，注重發(fā)展。3 、試題的主要特點(diǎn)和考查目的（1） 題突出基礎(chǔ)知識與基本技能的考查。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 將數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)分成知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)部分，其中知識與技能放在了首位。 因?yàn)橹挥型ㄟ^知識與技能這個(gè)載體，才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，才能使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。因此，期末試題以體現(xiàn)“雙基”的基本題為主，占卷面成績的70%左右，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運(yùn)算能力，主要是考查學(xué)生對算理的理解和掌握程度，沒有運(yùn)算繁瑣的計(jì)算題。目

4、的不是讓學(xué)生機(jī)械記憶和模仿，而是考查學(xué)生對基本概念和基本法則的理解和運(yùn)用的能力。比如： 二年級數(shù)學(xué)中， 不是機(jī)械考查 “乘法的意義是什么”， 而是讓學(xué)生 “根據(jù) 8+8+8+8寫出一個(gè)乘法算式?！蓖ㄟ^考查可以看出99%的學(xué)生都理解了乘法的含義， 相信他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中如果遇到 “求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的問題，都會運(yùn)用乘法進(jìn)行計(jì)算。所以，我們在教學(xué)中也沒有必要讓學(xué)生死記硬背乘法的意義是什么，關(guān)鍵在于理解和應(yīng)用。同樣，在五年級數(shù)學(xué)中，我們也不是機(jī)械考查 “小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，而是讓學(xué)生填寫“把 3.79 的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后， 再向右移動(dòng)兩位，結(jié)果是（），是原數(shù)的（）倍?！比?/p>

5、果學(xué)生能正確填寫， 就說明他們已經(jīng)理解、掌握了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。（2） 注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及社會實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”所以，試題編制過程中，我們盡可能地聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際問題和學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，順應(yīng)課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和事物為背景來考查數(shù)學(xué)相關(guān)知識的題目。例如：一年數(shù)學(xué)試卷中， “同學(xué)們站排做操。小紅的前面有 8 個(gè)人，后面有8 個(gè)人，這一排一共有（）個(gè)人?！比陻?shù)

6、學(xué)試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16 秒鐘， 從一樓上到三樓要用（） 秒。 ”等等。 這些試題都是把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題結(jié)合起來，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，而且便于學(xué)生聯(lián)系生活解決問題， 同時(shí)使學(xué)生在答卷的同時(shí)也能感覺到身邊處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的用處很大。（3） 注重探究能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號描述現(xiàn)實(shí)世界的過程， 建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)過程，發(fā)展合情推理能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，我們在試卷中加強(qiáng)了對學(xué)生探究能力的考查。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

7、中，要經(jīng)歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數(shù)學(xué)試卷中，“9+3= () + () ” ；三年數(shù)學(xué)試卷中，“填單位名稱：1()1 () =1 (); 1 () 1 () =999 () ” 等等。這些題目都是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。( 4)注重?cái)?shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識。課程改革的一個(gè)特點(diǎn)是更加重視數(shù)學(xué)應(yīng)用。而應(yīng)用型試題則主要考查學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是數(shù)學(xué)建模能力，即從數(shù)學(xué)的角度，觀察、思考和分析問題的能力(就是把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化)；二是數(shù)學(xué)能力， 即對于轉(zhuǎn)化而來的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法加以解決的能力。因此，應(yīng)用型試題是考查學(xué)生

8、能力和素質(zhì)的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學(xué)生生活實(shí)際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。 目的是引導(dǎo)我們的教師和學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)建模，重視經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的解決問題的過程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。( 5)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。題目設(shè)計(jì)過程中，我們力求使學(xué)生在試題解答過程中，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解， 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)引導(dǎo)教師在平時(shí)教學(xué)過程中注意對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4 、試題設(shè)計(jì)按照上面的指導(dǎo)思想和命題原則，我們首先根據(jù)各冊教材中每部分內(nèi)容所處的地位、教學(xué)要求及安排的課時(shí)數(shù)，

9、制定了“雙向細(xì)目表”，確定了各部分內(nèi)容在試題中所占分?jǐn)?shù)的比例，編制了知識、理解、 應(yīng)用、 分析、 綜合、 評價(jià)六個(gè)層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩(wěn)中求活，活中求新。具體來說，在2 6 年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等五種形式的習(xí)題。其中，填空題主要以基礎(chǔ)知識為主，記憶型、 理解型、 應(yīng)用型題目占80%左右，分析型、綜合型題目占20%左右；判斷題，我們是以教材中的重點(diǎn)并且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的推理、判斷能力；選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目， 既可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又可以看出學(xué)生對知識的

10、理解，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合能力；計(jì)算題， 在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、 簡算、 估算、 解方程、 列式計(jì)算等多種形式。安排專項(xiàng)測查，旨在考查、提高學(xué)生的計(jì)算能力；應(yīng)用題，可以說是數(shù)學(xué)測試的傳統(tǒng)項(xiàng)目，在本次應(yīng)用題編制過程中，我們的做法是：（1）緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解與掌握；（2）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高；（3）題目靈活，開放有度，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。一年級的數(shù)學(xué)測試題，根據(jù)一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不同形式的題目。在題目

11、編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強(qiáng)試題的靈活性、開放性，以達(dá)到通過測試訓(xùn)練孩子的思維、促進(jìn)孩子的發(fā)展、提高孩子學(xué)習(xí)興趣的綜合目的。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本次測試，在全縣1 6年的考生中，我們隨機(jī)抽調(diào)了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（包括平原、山區(qū)各 3 個(gè)） ， 12 所小學(xué) （包括中心校、村小各 6 個(gè)） ，總計(jì)1913份試卷。成績統(tǒng)計(jì)情況如下：1 、試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：略注 : 在總計(jì)中，帶“”號的分?jǐn)?shù)不包括一年級成績。2 、總體情況統(tǒng)計(jì)3 、成績分布曲線：略三、試卷分析成績統(tǒng)計(jì)過程中，我們細(xì)致查閱了抽調(diào)上來的所有試卷，我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一

12、定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。主要成績：從 1 6 年的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，填空題和計(jì)算題的得分率較高。尤其是計(jì)算題的樣本平均得分率達(dá)到了92%，填空題的樣本平均得分率達(dá)到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學(xué)生的計(jì)算題得分率高我們可以看出學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)；從學(xué)生的填空題得分率高我們可以看出學(xué)生的記憶、理解能力較強(qiáng)。因?yàn)?，在填空題中多數(shù)是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達(dá)到填空題總分的85%左右。由此可見，學(xué)生對記憶、理解、計(jì)算等方面的基礎(chǔ)知識掌握的還是比較扎實(shí)的。2 、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)?！办`活開放，注重創(chuàng)新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數(shù)量的靈

13、活、開放的試題。比如：一年試卷中 “ 9+3=（）+（）”一題， 孩子們就寫出了不同的答案：像 9+3=10+2，9+3=7+5， 9+3=11+1， 9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是 24 厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學(xué)生的答案更是多種多樣：有的列式24 + 4=6 （厘米）6X6=36 （平方厘米）6X6 + 2=18（平方厘米）36- 18=18（平方厘米）；有的列式24 + 4=6 （厘 米）6X6=36 （平方厘米）36+ 2=18 （平方厘米）；還有的列綜合算式：（24+ 4） X （24 + 4） +2; （24 + 4） X （24+ 4） （

14、24 + 4） X （24 + 4） +2等等?？梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得， 孩子的創(chuàng)造思維能力是不可估量的，我們應(yīng)該多給他們提供這樣的機(jī)會，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，肯定他們的成績。3 、解決問題方法活?！奥?lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實(shí)際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學(xué)生的解題方法出乎我的預(yù)料，令我十分嘆服。比如：五年數(shù)學(xué)中的租車問題“300 人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48 人，每天租金800 元；乙種車每車可坐 20 人，每天租金500 元。 （ 1）

15、設(shè)計(jì)一種租車方案，并計(jì)算出所需的費(fèi)用是多少。（2）找出費(fèi)用最少的租車方案，寫出來。有一名學(xué)生采用列表的方法解答的：1 種 2 種 3 種在這樣寫出3 種租車方案后，他又對比找出了費(fèi)用最少的租車方案，即大車6 輛，小車1 輛，共花5300 元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個(gè)十分的驚喜。還有一名學(xué)生分別這樣回答兩個(gè)問題：（1） 300+20=15 （輛）15X500=7500（元）；（2） 300+48=6.25 （¥S） 6.25 X 800=5000（元）。坦白地說，這位學(xué)生的第2 個(gè)問題的答案與我的預(yù)想是不同的，而且比我的預(yù)想還要省錢（我的想法是最少要用5300

16、元）。因此，通過這一題，我的認(rèn)識也得到了提升：如果單獨(dú)包車，則最少要用5300元；如果隨團(tuán)搭配，則最少要用5000 元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體”。4 、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。抽調(diào)上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真仔細(xì)?？梢哉f，這為他們今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)校的、個(gè)別班級的學(xué)生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。更值得高興的是：我們有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)把考試、分析作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，教研的機(jī)會。比如：吉洞鄉(xiāng)在批閱試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)四年級應(yīng)用題的第5 題 “一列火車 3 小時(shí)行駛147 千米。 從成都到北京的鐵路

17、長 2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時(shí)間？（得數(shù)保留整數(shù)）”由于學(xué)生采用不同的估算方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的答案，分別是 40 小時(shí)、 41 小時(shí)、 42 小時(shí)。 他們在一番爭論后及時(shí)與我聯(lián)系，問我哪種答案是對的。當(dāng)時(shí)，我十分欣慰，可以說是因?yàn)槲翌A(yù)想的目的達(dá)到了：不僅學(xué)生的答案多種多樣，而且，引起了教師的關(guān)注和爭議。因此，我非常高興地告訴他們?nèi)N答案全是對的。通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經(jīng)把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合

18、素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。存在問題 :學(xué)生方面：1 、學(xué)生的思維受定勢的影響比較嚴(yán)重。具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算： 1、寫出計(jì)算過程，再算出結(jié)果。第1 小題8+6=（）”正確率達(dá)到98.5%，而“第2小題4+9=（）和第3小題5+7=（）”正確率則分別為95%和 88%。這三個(gè)小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第 1 小題與書中例題、習(xí)題的形式相同，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十；第2 小題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十，寫出思考過程則稍有

19、困難；第 3 小題由于格式出現(xiàn)了變化，是將前一個(gè)數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯(cuò)誤率直線上升。這說明學(xué)生對“湊十法”理解不透，只能機(jī)械模仿。同時(shí)，也說明學(xué)生對慣常的問題比較適應(yīng)，正確率高，稍有變化則難以應(yīng)付，缺乏慎重思考、獨(dú)立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學(xué)“商店運(yùn)來一些書包，賣出25 個(gè)后，還剩45 個(gè)。運(yùn)來多少個(gè)書包？又運(yùn)來18 個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)書包？”一題， 第二個(gè)問題有很多學(xué)生列式為“ 70+18”。以上兩例說明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢影響比較嚴(yán)重，不能仔細(xì)、認(rèn)真地分析問題。2 、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷的能力較差。從前面的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應(yīng)用題的得分率相

20、對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應(yīng)用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷的能力較差。教師方面：1、個(gè)別教師的思想落后當(dāng)前，在我們的教師隊(duì)伍中，仍有部分教師對“應(yīng)試教育”依依不舍、情有獨(dú)鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應(yīng)該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12 張不同的數(shù)字卡片下面有 6 個(gè)小問題，比如：上面一共有（）張數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是（），最小的數(shù)是（）；把前面的3 張卡片用筆圈起來，它們的和是（）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價(jià)的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意

21、，因此錯(cuò)誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個(gè)生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時(shí)也明確規(guī)定：一年級學(xué)生答題，監(jiān)考老師讀一道學(xué)生答一道，難道老師讀題之后，學(xué)生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題， “一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙要浪費(fèi)7 杯水。 你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費(fèi)幾杯水？算一算?！边@樣說道： “山區(qū)的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點(diǎn)不考慮實(shí)際。” 如果這道題直接寫成： “一個(gè)人刷牙浪費(fèi)7 杯水， 3 個(gè)人浪費(fèi)幾杯水？”學(xué)生能不會嗎？所以，關(guān)鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知

22、道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因?yàn)槲覀兙吞幵谶@改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學(xué)生。3 、個(gè)別教師的觀念落伍。前面說道，一年試題中有“9+3=（）+（）”一題。本來學(xué)生的思維很靈活，答案多種多樣?？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4（X） 9+3=11+1 （X ） 9+3=10+2 （X）仔細(xì)查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26 人只有3 人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。還有五年級設(shè)計(jì)租車方案一題，一位學(xué)生這樣寫道：300+ 48=6（輛）12

23、 （人）6X800=4800 （元）4800+500=5300（元），結(jié)果沒得分；還有一位學(xué)生這樣寫道：300+20X 500=15X 500=7500元），結(jié)果也沒得分類似的現(xiàn)象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應(yīng)該知道這兩個(gè)孩子的租車方案是什么，可能是出于認(rèn)真因?yàn)樗麄儧]有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。3 、個(gè)別學(xué)?？荚嚥粐?yán)肅。這一點(diǎn)體現(xiàn)在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)別班級的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開放題答案一致。比如：一年數(shù)學(xué)最后一題，一本試卷從前至后統(tǒng)一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統(tǒng)一作答：大車 6 輛，小車1 輛。其實(shí)這種做法大可不必，因?yàn)槲覀兊臏y

24、試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為老師。4 、個(gè)別教師閱卷不認(rèn)真。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：（ 1） 有的教師過分寬容。比如： 五年試卷中 “一個(gè)平行四邊形面積是2.5 平方米， 和它等底等高的三角形的面積是（）。很多孩子寫成1.25，多數(shù)教師打?qū)μ?。?）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學(xué)校競爭、教師競爭，怎么能拿學(xué)生的成績作代價(jià)呢？四、思考與建議（一）轉(zhuǎn)變觀念 觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變， 才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道

25、，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。（二）改進(jìn)教學(xué)1 、改進(jìn)備課方式。（ 1）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。（2）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的

26、一個(gè)組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個(gè)長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深入淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須客觀地認(rèn)識教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工。實(shí)踐證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。（3）注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意以下兩個(gè)問題：首先，必須把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，

27、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。其次，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。（4）設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。顧名思義， “板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。2 、改進(jìn)課堂教學(xué)。（ 1）新課引入生活化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入部分，我們要本著“數(shù)學(xué)生活化”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象

28、，數(shù)學(xué)就在他們身邊。2）問題提出開放化。這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是教師精心設(shè)問， 也就是說，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)，使師生情感上達(dá)到共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵(lì)學(xué)生善問。愛因斯坦曾說過： “提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把“教師提問，學(xué)生回答”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切。（ 3）練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固

29、提高部分，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放。主要做法是：條件開放；結(jié)論開放；解答方法開放；問題情境開放；時(shí) 空開放。可以說課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。3 、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透。掌握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數(shù)學(xué)判斷中“長方形的長和寬都增加5 米，它的面積增加25 平方米。

30、”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯(cuò)。因此教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的素質(zhì)。主要策略有：示范引路，授之學(xué)法。依據(jù) 教材，設(shè)計(jì)學(xué)法。因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)“創(chuàng)法”。揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué) 法。4 、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重發(fā)展性的評價(jià)觀，不要

31、總追求一種模式、一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價(jià)目標(biāo)方面，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。在評價(jià)方法上，要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、 家長評價(jià)及社會有關(guān)人員評價(jià)等結(jié)合起來，可以采用書面考試、口試、 作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。最后通過 “分?jǐn)?shù)或等級+評語+成長記

32、錄”的方法，更客觀、更全面地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，使教師、學(xué)生、家長三方都能更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。與此同時(shí)，教師還要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，以調(diào)整和改善教學(xué)過程，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的雙重作用。測評的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，真誠地希望我們的教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責(zé)任感和使命感，在學(xué)習(xí)中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升！本報(bào)告以x X縣教委20XX年秋期質(zhì)量監(jiān)測試卷為樣本，以縣教委和坪山片區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以坪山片區(qū)十所學(xué)校相應(yīng)年級教學(xué)班為參照， 以學(xué)科成績統(tǒng)計(jì)的平

33、均分、及格率、 優(yōu)生率為指標(biāo)，以語文、數(shù)學(xué)、英語為主要學(xué)科進(jìn)行如下分析：一、從六個(gè)年級整體看，除一、三年級為片區(qū)第九名外，其余年級均為片區(qū)第十名，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體堪憂。6 個(gè)年級中語文學(xué)科平均分、及格率、優(yōu)生率共18 個(gè)指標(biāo)，最好為六年級語文優(yōu)生率位居片區(qū)第6 位； 三年級語文及格率位居片區(qū)第7 位； 六年級語文平均分位居片區(qū)第8 位；二年級語文優(yōu)生率、三級語文平均分、四年級語文優(yōu)生率等3 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)第9 位， 一年級語文及格率，二年級語文平均分、及格率， 三年級語文優(yōu)生率，四年級語文平均分、及格率，五年級語文平均分、及格率、優(yōu)生率等9 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)末尾（第10位）；語文學(xué)科位居片區(qū)末尾

34、的指標(biāo)比例為50% （xx年秋期9個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)末尾；xx 年春期 3 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)末尾）。6 個(gè)年級中數(shù)學(xué)平均分、及格率、優(yōu)生率共18 個(gè)指標(biāo)，最好的是三年級及格率位居片區(qū)第5 位；一、三年級數(shù)學(xué)平均分、優(yōu)生率等4 個(gè)指標(biāo)均位居片區(qū)第7 位；一年級數(shù)學(xué)及格率、六年級數(shù)學(xué)優(yōu)生率等2 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)第8 位；二年級數(shù)學(xué)平均分、及格率，四年級數(shù)學(xué)優(yōu)生率，五年級數(shù)學(xué)及格率，六年級數(shù)學(xué)平均分、及格率等6 個(gè)指標(biāo)均位居片區(qū)第 9 位；二年級數(shù)學(xué)優(yōu)生率、四年級數(shù)學(xué)平均分、及格率、五年級數(shù)學(xué)平均分、優(yōu)生率等5 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)第10 位；數(shù)學(xué)學(xué)科位居末尾的指標(biāo)占比為27.8%（ xx 年秋期數(shù)學(xué)有4個(gè)指標(biāo)位

35、居片區(qū)末尾；xx年春期數(shù)學(xué)有6 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)末尾）。xx 年秋期 6 個(gè)年級語文數(shù)學(xué)共 36 項(xiàng)指標(biāo)，14 個(gè)指標(biāo)位居片區(qū)末尾，占比為38.9%。（xx 年春期 9 項(xiàng)指標(biāo)位居片區(qū)末尾，占比為25%； xx 年秋期 12 項(xiàng)指標(biāo)位居片區(qū)末，占比為33.3%）。二、從二十個(gè)教學(xué)班級看，三年級四班、四年級三班、五年級二班、六年級一班位居片區(qū)末尾，占比為20%。三六年級除四年級四班外，均位居片區(qū)最后幾位（其中三年級分別為第20/21/22/24位；四年級分別為第25/26/27/17 位；五年級分別為第22/25/24/23位；六年級分別為第22/21/20 位）。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展的班級有一

36、年級2 班、四年級4 班。三、從語文學(xué)科看，20 個(gè)教學(xué)班級平均分、及格率、優(yōu)生率等60 項(xiàng)指標(biāo)，位居末尾的有9 項(xiàng)（一 1 班平均分第20 位；三 1 班優(yōu)生率第 24 位；三 3 班平均分、及格率均位居第24 位；四 3 班平均分、及格率第27 位；五 3 班平均分、及格率、優(yōu)生率均為第25 位），占比為15%；二年級和六年級語文全部走出末尾。六3 班優(yōu)生率位居片區(qū)第 10 名， 四 1 班優(yōu)生率位居片區(qū)第11 名， 四 4 班平均分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第13/16/15 位；三 4 班平均分、及格率分別位居片區(qū)第15/15 位；其余指標(biāo)均為片區(qū)同年級后四分之一位次。四、從數(shù)學(xué)學(xué)科

37、看，20 個(gè)教學(xué)班級平均分、及格率、優(yōu)生率等60 項(xiàng)指標(biāo)，位居末尾的有5 項(xiàng)（三 4 班優(yōu)生率第24 位；四 2 班平均分、四 3 班及格率第27 位；五 4 班及格率第25 位；六 1 班及格率第22位） ， 占比為8.3%； 有 8項(xiàng)指標(biāo)位居片區(qū)前10 名， 占比為 13.3%。最好的為四4 班及格率達(dá)100%、位居片區(qū)第1 位，平均分位居片區(qū)第 8 位； 三 2 班平均分及格率均為片區(qū)第5 位； 三 3 班優(yōu)生率位居片區(qū)第 2 位；平均分、及格率位居片區(qū)第6 位；六 2 班平均分、及格率都位居片區(qū)第10 位；一二年級數(shù)學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)均走出片區(qū)末尾。三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)入片區(qū)前10 名的有：三三班平均

38、分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第6 位，第 6 位，第 2 位；六二班數(shù)學(xué)平均分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第10 位、第 10 位、第 9 位）兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入片區(qū)前10名的有：三二班平均分、及格率均位居片區(qū)第5位；四四班平均分、及格率分別位居片區(qū)第8 位、第 1 位。五、從語文、數(shù)學(xué)平均分、及格率、優(yōu)生率等120 個(gè)指標(biāo)看，位居片區(qū)末尾的有14項(xiàng)， 占比為11.7%。 進(jìn)入前10名的指標(biāo)有9 項(xiàng)，占比為7.5%。六、從英語學(xué)科看，三六年級 15 個(gè)教學(xué)班，平均分、及格率優(yōu)生率等45 個(gè)指標(biāo)，16 項(xiàng)指標(biāo)位居片區(qū)末尾，占比為35.6%。其中四年級一班、三班優(yōu)生率為0；五年級2 班、 4 班及格率

39、為0，全年級優(yōu)生率為0；六年級2 班、 3 班及格率、優(yōu)生率均為0。最好為四年級四班，平均分、及格率均位居片區(qū)第15 位（全年級27 個(gè)教學(xué)班），優(yōu)生率第18 位七、從 xx 年春期與秋期語文學(xué)科對比看，語文18 個(gè)教學(xué)班，平均分、及格率、優(yōu)生率等54 個(gè)指標(biāo)，有進(jìn)步的13 個(gè)指標(biāo)，占比為24.1%；平均分、及格率、優(yōu)生率三個(gè)指標(biāo)都進(jìn)步的是六2班楊書維老師 （平均分由第19位變成第17位， 及格率由第16位變成第15位，優(yōu)生率由第20 位變成第16 位）；兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)步的有：六三班沈國友老師 （平均分第20 位升至第18 位； 優(yōu)生率由第19 位升至第10 位） ；三 4 班吳建國老師（平均分由第19 位升至第15 位，及格率由第