小學(xué)教科研交流材料：教研科研一體化走教育內(nèi)涵發(fā)展之路

1、教研科研一體化，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路市中區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研交流材料近幾年來(lái)，我們從學(xué)校以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)， 以推進(jìn)新課程改革為重 點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，堅(jiān)持探索教研科研一體化，努力提高 教科研工作的實(shí)效性， 穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革， 大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。 現(xiàn)將我 們學(xué)校近幾年的主要工作匯報(bào)如下。一、加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)首先，轉(zhuǎn)變思想觀念， 認(rèn)識(shí)到位。 學(xué)校通過(guò)多種渠道大力加強(qiáng)了教師科研思 想的建設(shè)， 把它納入學(xué)校的常規(guī)工作之中。 學(xué)校教科室每個(gè)學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行兩次 培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了教育科研意識(shí)的培養(yǎng)和教育科研方法的培訓(xùn)。 通過(guò)培訓(xùn)， 全體 老師能充分

2、意識(shí)到開展教育科研是 “促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展” 的內(nèi)驅(qū)力， 明白以教 育科研為先導(dǎo)， 能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流， 不斷向前推進(jìn)； 通過(guò) 教育科研， 能真正實(shí)現(xiàn)教師的自我提高。 通過(guò)教科研方法的培訓(xùn)和身邊成功案例 的展示，大家深刻認(rèn)識(shí)到教科研其實(shí)就在我們身邊， 就在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工 作中?，F(xiàn)在，我校教師已經(jīng)能注重從教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究問題，著眼于 自身教育教學(xué)素質(zhì)提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并圍繞教育教學(xué)過(guò)程中的得與 失，認(rèn)真進(jìn)行反思，及時(shí)撰寫教學(xué)隨筆，切實(shí)提高了全校教師教科研業(yè)務(wù)水平。其次，廣開學(xué)習(xí)之路。學(xué)校利用各種途徑幫助教師獲取最新的教育教學(xué)理論， 從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念

3、， 保證科研工作的前沿性、 發(fā)展性， 使我校的教師隊(duì)伍 充滿了活力。近幾年來(lái)，學(xué)校教科室每個(gè)學(xué)期定期舉辦教科研知識(shí)專題講座， 參 訓(xùn)教師達(dá)200多人次，以最直接的方法大面積提高了教師的理論水平。 另外學(xué)校 大膽解放科研思路，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，多種渠道共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。兩年內(nèi)，先 后派出近百人次的教師赴省內(nèi)外參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)和交流， 學(xué)習(xí)前沿理論， 用先進(jìn)的 理念武裝教師，從而形成了一支具有較高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍。再次，學(xué)校大力實(shí)施了校本培訓(xùn)工程， 整體提升了教師教科研素質(zhì)。 具體措 施有：案例式反思：讓教師講自己的教育故事，并由此探尋面對(duì)學(xué)生、面對(duì)教 學(xué)、面對(duì)教育的基本模式和方法， 以實(shí)現(xiàn)教師的教

4、育理想。 通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這種形式 的研究，我校教師已經(jīng)基本形成即時(shí)反思的習(xí)慣， 教師們的反思有新意、 有深度， 僅2008年，我校就有多篇教學(xué)反思、案例在市區(qū)級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并有多篇 反思案例在山東教育等專業(yè)刊物上發(fā)表.沙龍式探究：讓思維在對(duì)話中漸 入佳境。為使校本培訓(xùn)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)， 由個(gè)案走向一般， 我校借鑒山東省創(chuàng)新 教育課題研究中的“沙龍”形式，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行加工、改造之后，旗幟 鮮明地推出了“沙龍式探究”活動(dòng)。各個(gè)課題組在學(xué)校的同一引領(lǐng)下，定期坐在 一起，互相匯報(bào)，互通有無(wú)，共同提高。 “沙龍式探究”讓我們尋求到了教師參 與培訓(xùn)的有效載體，使“參與式培訓(xùn)”由一種理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教育

5、培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)， 以此而生成的思維， 形成的理念， 在教師的教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。 錄 像課研討：把教學(xué)的每一刻真實(shí)呈現(xiàn)。 為了使我們的教育研究能夠更直接地作用 于課堂，能更直接地指導(dǎo)教學(xué)， 我校扎扎實(shí)實(shí)地開展了“錄像課研討活動(dòng)” 。 我 們采取的錄像課研討的方法是：事先在征得教師同意的前提下， 對(duì)該教師的課堂 教學(xué)進(jìn)行錄像， 全過(guò)程地記錄教師的課堂教學(xué)進(jìn)程， 然后在專題研討會(huì)上進(jìn)行播 放，充分暴露并展示授課教師的設(shè)計(jì)意圖、 思維過(guò)程， 組織其他教師直接與授課 教師對(duì)話、研討，可以就課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)問題展開全面而深入的研究， 也可以從這樣一些鮮活的教學(xué)實(shí)錄中抓住教師普遍認(rèn)為有所欠缺之

6、處進(jìn)行切磋、 探討，從而使教師的培訓(xùn)工作由單純的外在說(shuō)教演化為教師自身的主動(dòng)建構(gòu)。 僅2008年，我校有4節(jié)心理健康錄像課在省心理健康錄像課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，另有多節(jié)錄像課在市區(qū)級(jí)錄像課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。 與名師攜手： 挖掘我們身邊的教育 資源。幾年來(lái)，在教師不斷的行動(dòng)研究中涌現(xiàn)出了一批在省、市、區(qū)頗有名氣的 教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人， 他們的教育教學(xué)理念、 方法都有一定的超前性， 是校本 教師培訓(xùn)的極為寶貴的“教育資源” ，為此，我們實(shí)施了“與名師攜手，走向成 功”活動(dòng)，如：我校成立了“省教學(xué)能手名師工作室” ，即“劉立平工作室”，讓 劉立平老師為指導(dǎo)教師，在全辦事處選拔有潛質(zhì)、愛研究的年輕教師入室學(xué)習(xí)

7、， 在名師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論， 研討教學(xué)， 旨在通過(guò)這些校內(nèi)名師來(lái)達(dá)到培訓(xùn)青年教 師的目的，取得了非常好的效果。二、建立推進(jìn)教研科研一體化的運(yùn)行機(jī)制 教研科研是一家，教研科研互相促進(jìn)，不可分割，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但在實(shí) 際中，由于機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題，教研科研往往存在“兩張皮”的現(xiàn)象，這也正是教 研水平不高， 科研成果得不到推廣的瓶頸所在。 因此， 教育研究要真正推動(dòng)教學(xué) 改革，必須走“教研科研一體化”之路。我們認(rèn)為，要推進(jìn)教研科研一體化，在 工作的總體思路上要分“三步走”：教研出課題，科研做文章，成果進(jìn)課堂。即 要求教研工作要以科研項(xiàng)目和科研成果作支撐， 科研工作要圍繞教研的重點(diǎn)、 難 點(diǎn)問題組織課題

8、和開展研討活動(dòng)； 教研要著力再現(xiàn)優(yōu)秀科研成果的前沿觀點(diǎn)和創(chuàng) 新之處，要有促進(jìn)優(yōu)秀科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的積極措施； 教研的重點(diǎn)專題要進(jìn)行 科研立項(xiàng)， 適合教學(xué)需要的新的科研成果要盡快進(jìn)入課堂；教研專題與科研項(xiàng)目 要盡量捆梆在一起進(jìn)行， 實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、互惠雙贏。1.教研“出課題”，重點(diǎn)抓好“五個(gè)深入”的工作。我們認(rèn)為，教研應(yīng)該是創(chuàng)造性地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁， 把先進(jìn)的 教學(xué)理論， 轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)行為。 教研工作要以學(xué)校發(fā)展為本， 以教師自主發(fā) 展為主體，立足于實(shí)踐，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中制約甚至阻礙質(zhì)量效益全面提高 的實(shí)際問題為宗旨。 只有這樣， 教研才能為科研提出具有實(shí)用性的研究課題。 為

9、 此，我校著重抓好了“五個(gè)深入”：1校長(zhǎng)、教研員、業(yè)務(wù)教干深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)問題。目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù) 教干、教研員事務(wù)性的工作太多， 往往對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究不夠深入， 看結(jié) 果的多，重過(guò)程的少，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題把握不準(zhǔn)。因此，我們提倡校領(lǐng)導(dǎo)要 深入第一線，進(jìn)入課堂聽課，掌握老師的教學(xué)情況，了解學(xué)校教學(xué)的整體水平。 我校不僅要求校長(zhǎng)要深入課堂聽課， 而且還明確規(guī)定了校長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期聽課不得少 于20節(jié)，正是在深入聽課的基礎(chǔ)上，徐躍富校長(zhǎng)形成的小學(xué)德育生態(tài)化的實(shí) 踐與研究課題被立項(xiàng)為省級(jí)普教重點(diǎn)課題，正在開展研究，成效顯著。對(duì)教研 員，我們更有明確的規(guī)定，如：教研員每個(gè)學(xué)期的聽課不得少于60節(jié)；

10、教研員 實(shí)行“包點(diǎn)制”，規(guī)定每個(gè)教研員每個(gè)月必須到指定的村級(jí)小學(xué)推門聽課一天； 教研員必須兼課； 教研員每個(gè)學(xué)期必須舉行一次面向全處的公開課； 教研員必須 承擔(dān)課題等等， 這些制度的確立保證了研究人員與一線教學(xué)的密切聯(lián)系， 確保了 研究課題與實(shí)際教學(xué)問題的一致性。2教研室和教導(dǎo)處深入開展教研活動(dòng)。 教研室和教導(dǎo)處為教師提供更多的學(xué) 習(xí)、交流和展示的機(jī)會(huì)。 我們學(xué)校經(jīng)常組織教師到外校聽課， 學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)為我所用，但更經(jīng)常的是開展校內(nèi)各種教研活動(dòng)， 如進(jìn)行每周一節(jié)研討課活動(dòng)， 并且我校提倡跨學(xué)科聽課、 議課，及時(shí)捕捉學(xué)科的教研信息， 掌控學(xué)科教學(xué)問題， 提出學(xué)科研究方向，把教研主題上升到科

11、研課題，把教研與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3教研組深入研究學(xué)科問題， 展示問題。 鑒于目前許多教研組的研究流于形 式，造成學(xué)科教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，走形式，沒有實(shí)效。因此，我們提出，不管學(xué)校 管理模式如何變化， 教研組始終是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主力軍， 只有加大教研組 的教研力度， 才能快速提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)也要求教研組要做到深入研究本 組的教學(xué)質(zhì)量問題， 提出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題， 作為本組研究的方向， 確定 學(xué)科的科研課題，把教研問題上升到科研課題。為此，我們還專門制定了“星級(jí) 教研組”和“書香辦公室”的評(píng)選辦法，激勵(lì)教研組內(nèi)研討氛圍的形成。4年級(jí)組深入開展集體備課活動(dòng)。 我們教研員參加過(guò)一些學(xué)校

12、的集體備課活 動(dòng)，發(fā)現(xiàn)諸多問題， 有的備課組集體備課時(shí)只是討論教學(xué)進(jìn)度， 研討一些教學(xué)內(nèi) 容，而沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的教研計(jì)劃。 因此我們更加重視集體備課工作， 要求各 年級(jí)組以問題研究帶動(dòng)備課活動(dòng)， 使備課活動(dòng)與課題研究結(jié)合起來(lái)， 把集體備課 活動(dòng)變成課題研究的過(guò)程。集體教研活動(dòng)靈活運(yùn)用案例分析、 調(diào)查研究、 實(shí)踐探 索等多種活動(dòng)方式，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。以專題研究為突破口， 使教研經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、 系統(tǒng)化， 同時(shí)也推廣科研成果， 使之在教研活動(dòng)中加以落實(shí) 運(yùn)用。5老師們深入挖掘自己的教研潛能。 在校內(nèi)開展教師個(gè)體行動(dòng)研究， 要讓教 師充分挖掘自己的教學(xué)潛能， 提高自己的教研水平。 學(xué)校

13、為促使教師的教研成果 上檔次，出精品，向教師提以下四點(diǎn)要求：第一，提倡教師寫專題總結(jié)。將寫經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)改為寫專題總結(jié)， 教師就會(huì)有意識(shí)、 相對(duì)集中地思考問題， 有針對(duì)性地學(xué) 習(xí)教育理論， 寫出來(lái)的專題總結(jié)會(huì)有較高的質(zhì)量。第二，提倡教師寫科研型的教 學(xué)隨筆。教師根據(jù)自己的科研方向，隨時(shí)記錄自己所教學(xué)科應(yīng)予采取的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，然后進(jìn)行提煉、歸納。第三，提倡教師做案例研究。教師 從身邊的教育、教學(xué)的故事中擷取典型的、生動(dòng)的、對(duì)自己有所觸動(dòng)的、對(duì)他人 有所啟迪的教育故事作為案例來(lái)進(jìn)行研究和撰寫。 第四，提倡教師撰寫有深度的 反思記錄。 教師可以從目標(biāo)的達(dá)成度、 教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)際的差距、

14、對(duì)后續(xù)教學(xué)的 啟示、 處理“偶發(fā)事件”的策略等問題入手寫反思記錄。 高質(zhì)量的反思記錄更好 地洞察自己習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)踐中所應(yīng)采用的教育理念。2.科研“做文章”，做好“四個(gè)完善”和“三個(gè)一體化”有了良好的教研氛圍， 有了準(zhǔn)確的教研定位， 有了明確的教研方向， 學(xué)校的 教研工作就會(huì)自覺地與學(xué)校的科研工作結(jié)合起來(lái)， 教師的教研活動(dòng)就會(huì)主動(dòng)向科 研活動(dòng)靠攏。教師、教研組在教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)的問題就以科研課題的形式提出，只要有研究?jī)r(jià)值的問題，就可以確定研究方向，制定研究方案，開展課題研究。 我們也深深知道， 學(xué)?？蒲须x開了學(xué)校的實(shí)際， 離開了教師的實(shí)際， 就會(huì)成為無(wú) 源之水，無(wú)本之木，教育科

15、研只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的發(fā)展力。 要做到這一點(diǎn)，我們努力做到以下“四個(gè)完善”和“三個(gè)一體化”。（1）切實(shí)做好“四個(gè)完善”。1完善科研的選題指導(dǎo)。我校要求教師在選題時(shí)一般遵循“小”、“準(zhǔn)”、 “實(shí)”的原則， 指導(dǎo)教師從以下三個(gè)角度作為選題的切入點(diǎn)： 一是在鮮活的教學(xué) 實(shí)踐中提取素材，尋找突破點(diǎn)。我們提倡采用“問題課題化”的策略。各教研組 在廣泛調(diào)查、 分析、探討的基礎(chǔ)上，確立在本學(xué)科教學(xué)中存在的最普遍、 最突出、 最迫切需要解決的一到兩個(gè)問題，并使“問題課題化”，采用集體或教師自由組 合的形式， 以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)和支撐， 在教學(xué)實(shí)踐層面上去試行、 驗(yàn) 證、領(lǐng)悟。二是在現(xiàn)有

16、成功經(jīng)驗(yàn)中尋找增長(zhǎng)點(diǎn)。教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué) 校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一旦注入科研含量， 很容易促成教師教育教學(xué)風(fēng)格的形成或者學(xué) 校辦學(xué)特色的形成。1999年，我校參與了創(chuàng)新教育的研究，提出了“情境探究 教學(xué)的研究”， 取得了優(yōu)秀的成果。 “十五”期間， 我們?cè)凇扒榫程骄拷虒W(xué)”的 研究基礎(chǔ)上， 把“情境探究教學(xué)” 的理念進(jìn)一步提升和深化， 提出了“生態(tài)教學(xué)” 的思想，其主要理念為：創(chuàng)設(shè)的情境自然和諧； 課堂中教師和學(xué)生的心態(tài)自由開 放；學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。 這一課題的研究受到上級(jí)主管部門的好評(píng)。 “十一五” 規(guī)劃開始之初，我們?cè)凇吧鷳B(tài)教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系我校的實(shí)際，更 近一步地提出了“生

17、態(tài)教學(xué)理念下的學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校德育特色形成的研 究”和“小學(xué)德育教育生態(tài)化的研究”，現(xiàn)已申報(bào)了省級(jí)課題，正在緊鑼密鼓地 開展研究。 三是在教學(xué)發(fā)展中尋找連結(jié)點(diǎn)。即通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)， 在先進(jìn)理念 的指引下，用超前的眼光洞察教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)， 這樣才能搶占教學(xué)科研的制高點(diǎn)。2完善科研的網(wǎng)絡(luò)體系。 進(jìn)一步完善以 “省級(jí)課題” 為龍頭，以“市級(jí)課題” 為兩翼，以“區(qū)級(jí)課題”為前沿指揮點(diǎn),以“學(xué)校教科研小組”為基礎(chǔ)的四級(jí)科 研網(wǎng)絡(luò)。我校在“十一五”開始之際，申報(bào)了“創(chuàng)新教育”課題“小學(xué)學(xué)科智慧 型課堂教學(xué)模式和策略的研究”，在這一龍頭的帶領(lǐng)下，我們把“智慧型課堂” 初步進(jìn)行細(xì)化，分為“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)

18、”、“音樂”三個(gè)學(xué)科，提出了“小學(xué)語(yǔ) 文大容量整體教學(xué)”、 “小學(xué)數(shù)學(xué)框架式教學(xué)”和“小學(xué)音樂詩(shī)情畫意教學(xué)”等 三個(gè)子課題進(jìn)行研究。 現(xiàn)在“小學(xué)音樂詩(shī)情畫意教學(xué)模式” 的研究已經(jīng)成果豐富， 于2008年9月順利結(jié)題；“小學(xué)語(yǔ)文大容量整體教學(xué)”已經(jīng)申報(bào)了市級(jí)課題， 正在開展研究。3完善學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)。在學(xué)校內(nèi)部，我校實(shí)現(xiàn)科研層次的“四結(jié)合”：一 是行政結(jié)合，即校長(zhǎng)是教育科研的第一責(zé)任人，親自抓，分管校長(zhǎng)具體抓；二是 教研室、教科室相結(jié)合， 做好教研科研一體化的準(zhǔn)備； 三是課題組與教研組相結(jié) 合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研與課題研究相結(jié)合； 四是課題組成員與全體教師相結(jié)合， 在研 究過(guò)程中不斷聽取課題組外教師的

19、意見， 及時(shí)公布和推廣科研成果， 形成人人參 與科研的良好局面。4完善隊(duì)伍的建設(shè)。 隨著教科研一體化的推進(jìn)， 我?？蒲嘘?duì)伍不斷壯大， 基 本實(shí)現(xiàn)“全員練兵、 骨干攻關(guān)、以點(diǎn)帶面、全面提高” 的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)， 建立“領(lǐng) 導(dǎo)帶頭、全員參與、樹立典型、系統(tǒng)培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)、實(shí)踐鍛煉”的培養(yǎng)模式。（2）努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一體化”。1教研管理和科研管理一體化。 學(xué)校把教研工作與科研工作聯(lián)合起來(lái)， 互通 有無(wú)，找準(zhǔn)二者之間的切入點(diǎn)。2教學(xué)骨干與科研主力的一體化。 這是教學(xué)科研一體化的重要前提， 建設(shè)一 支教學(xué)技能、科研能力強(qiáng)的教學(xué)、科研雙重骨干教師隊(duì)伍。3教學(xué)實(shí)踐與科研成果的一體化。 這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化的核

20、心。 我們鼓 勵(lì)教師將教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題作為科研課題進(jìn)行深入研究， 然后 把研究的最新成果引入相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中， 從而把解決教學(xué)難點(diǎn)、 疑點(diǎn)問題與開 展教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3.做好科研成果“進(jìn)課堂”工作?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，這句話準(zhǔn)確定位了學(xué)校的科研價(jià)值取 向。過(guò)去我們的學(xué)校課題研究， 只要一結(jié)題就萬(wàn)事大吉， 幾年的科研成果成為一 紙空談，沒有得到進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，沒有實(shí)現(xiàn)“以科研促發(fā)展”的美好愿望。其普遍原因是我們的課題研究與教學(xué)脫離， 與學(xué)校實(shí)際脫離， 因此，成果很難得 以推廣。其實(shí)教科研本身就是“來(lái)之于教，作用于教，回歸于教”。那么，實(shí)現(xiàn) 了教研科研一體化

21、以后，我們的科研成果就可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)光大。我校通過(guò)學(xué)校的教科研專業(yè)刊物 課改參考 、學(xué)校網(wǎng)站等為教師搭建展示 和交流的平臺(tái)。第一，推廣成熟的科研成果。以校為本的科研成果，更多是帶有 實(shí)踐性和體驗(yàn)性，因此更利于推廣應(yīng)用，使科研成果得以開花結(jié)果；第二，推廣 成熟的教研科研方法。 在實(shí)踐教研科研一體化進(jìn)程中，會(huì)總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)及做法，學(xué)校相關(guān)部門推廣其中成熟的做法，為下一階段的教科研提供便利。 第三推介成 功的教科研骨干。 通過(guò)這樣的推廣， 及時(shí)地把課題研究轉(zhuǎn)化為課題成果， 把研究 成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。幾年來(lái)，我校在過(guò)去重大課題研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究，向內(nèi)部攻堅(jiān)，整體推進(jìn)，取得了成效。自19

22、99年起，我校就承擔(dān)了省重大課題創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了 良好的研究效果。具體做法是：強(qiáng)化過(guò)程管理，以備課為起點(diǎn)，使情境教學(xué)深 入課堂。課題組的教師 （現(xiàn)在已經(jīng)推廣到全體教師） 的備課從三個(gè)方面進(jìn)行了質(zhì) 的變化：一是重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)， 二是重視問題的設(shè)計(jì)， 三是重視學(xué)科特點(diǎn)與 創(chuàng)新教育思想的融合。 邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)， 以多種形式推廣課題研究的成果。 近年， 省級(jí)課題情境探究教學(xué)的理論與模式構(gòu)建和創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究順利通 過(guò)省級(jí)鑒定，3篇教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄在省市刊物上發(fā)表， 由我校老師主編的活 動(dòng)構(gòu)建：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新一書由山東教育出版社出版發(fā)行。新道德教育以點(diǎn)帶面， 形成學(xué)校特色。200

23、6年我校以山東省新道德教育課題 實(shí)驗(yàn)課題開題為契機(jī)， 旗幟鮮明的提出創(chuàng)建學(xué)校德育特色。 充分利用已有的資源 和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性和系統(tǒng)性的政治思想教育、 道德品質(zhì)教育、 心理健康教 育、理想教育和安全教育。2006年學(xué)校組織教師申報(bào)第四批校級(jí)課題，主要以 新道德教育為主要內(nèi)容， 對(duì)于這批課題學(xué)校認(rèn)真評(píng)審， 加強(qiáng)過(guò)程管理， 督促并指 導(dǎo)教師扎實(shí)開展研究，課題研究工作開展的扎實(shí)有效，基本做到了班班有特色， 月月有重點(diǎn)。2008年8月，我校承擔(dān)的省級(jí)課題基于學(xué)科促進(jìn)學(xué)生道德審美 研究通過(guò)省專家組的驗(yàn)收，順利結(jié)題。另外，我校承擔(dān)的其他各項(xiàng)省級(jí)重大課題均開展順利，成果顯著。省級(jí)課 題小學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究 音樂與社會(huì)課程的資源整合研究 生態(tài)化課 堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究小學(xué)生良好心理健康教育的實(shí)踐與研究 ，國(guó)家級(jí)課題 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合實(shí)驗(yàn)與研究 均順利結(jié)題。 其中一項(xiàng)獲國(guó)家級(jí)心理 健康教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)， 十多項(xiàng)市級(jí)課題通過(guò)專家鑒定， 二十多項(xiàng)區(qū)級(jí)課題順 利結(jié)題。三、強(qiáng)化激勵(lì)措施，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制“沒有規(guī)矩，不成方圓” ，在教師整體科研意識(shí)不強(qiáng)，教科研工作開展不夠 扎實(shí)的情況下，必要的和規(guī)范的管理制度是保證教師正常開展教育研究的根本保 障。為引導(dǎo)我校全體教師更