關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)的幾點思考

1、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)的幾點思考 摘要 數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)中的每一個步驟的目的都應(yīng)該為引導(dǎo)每一位學(xué)生積極有效地參與了教學(xué)過程服務(wù)，都應(yīng)該為引導(dǎo)每一位學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識的意義服務(wù)，這樣才能讓學(xué)生從中獲得了發(fā)展和發(fā)展所需要的必要能力。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課堂常規(guī)結(jié)構(gòu)應(yīng)分成以下六個步驟進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)問題情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)嘗試活動、課堂訓(xùn)練的組織設(shè)計、師生課堂小結(jié)、課后反饋。 關(guān)鍵詞 構(gòu)建知識 自學(xué)嘗試 課堂小測長期以來，我們的教師習(xí)慣于讓學(xué)生消極被動地接受知識，把學(xué)生當(dāng)作儲存知識的容器，尤其是重視學(xué)生的模仿性訓(xùn)練，一味使學(xué)生通過獲得既有的知識和經(jīng)驗來解決已產(chǎn)生的問題并得出即定的答

2、案或結(jié)論。這種傳承型的教學(xué)模式使學(xué)生走進(jìn)“讀死書”、“死讀書”的死胡同，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，從而極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單地被動地接收信息，而是主動地構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的”（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本第6頁）。新課程的實施，教師是關(guān)鍵。教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課程改革向縱深發(fā)展的至關(guān)點。教師要從知識的權(quán)威走向平等參與學(xué)生的活動，由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由裁判學(xué)生成績的“法官”變

3、為學(xué)生成長的促進(jìn)者。我們在創(chuàng)新教育的實施過程中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提下，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造意識，促使學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。因此評價一堂好的課堂設(shè)計就看是否能成功地引導(dǎo)每一位學(xué)生積極有效地參與了教學(xué)過程，是否能讓學(xué)生從中獲得了發(fā)展和發(fā)展所需要的能力。下面就針對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)談?wù)勎覀€人的一些想法。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)中的每一個步驟的目的都應(yīng)該為引導(dǎo)每一位學(xué)生積極有效地參與了教學(xué)過程服務(wù)，都應(yīng)該為引導(dǎo)每一位學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識的意義服務(wù)，這樣才能讓學(xué)生從中獲得了發(fā)展和發(fā)展所需要的必要能力。我個人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課堂常規(guī)結(jié)構(gòu)應(yīng)分成以下六個步

4、驟進(jìn)行。一、創(chuàng)設(shè)問題情境。（2分鐘左右）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，因為每節(jié)課的起始階段學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動或多或少的懷有好奇心，注意力也比較集中。利用學(xué)生對新知識的好奇心，追求解決問題的迫切感和責(zé)任感，將每節(jié)課的知識創(chuàng)設(shè)成一種合適的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、松弛有道的理想氣氛。近代英國著名的哲學(xué)家和教育家斯賓塞說過:“堅持一個人無論怎樣也不為過分的事情,就是在教育中應(yīng)該鼓勵個人發(fā)展的過程,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、探果索因

5、是創(chuàng)造的開端,因此在課堂教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)疑問情境和探究情境,重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程,盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能,并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助他們找到正在探討的問題和已經(jīng)知道的事物之間的聯(lián)系,指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?、如何發(fā)現(xiàn)問題、如何運(yùn)用舊知解決新知,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和建構(gòu)知識,掌握教學(xué)思想,養(yǎng)成獨特靈活的思維品質(zhì)。比如在探索三角形全等的條件的教學(xué)中可這樣設(shè)計：（屏幕顯示）“思考：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等,三個角分別對應(yīng)相等,那麼,反之這六個元素分別對應(yīng),這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢

6、?條件能否盡可能少嗎?”從而有效地導(dǎo)入自學(xué)探索。二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘左右）讓學(xué)生明確本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要解決的問題，從而使學(xué)生有目的地進(jìn)行自學(xué)，并從中尋找、開發(fā)、利用、生成和創(chuàng)造可學(xué)習(xí)資源, 這樣不僅解決了學(xué)生自學(xué)的盲目性，也便于有意識地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，可先分析學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心制定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成上述兩個過程的基礎(chǔ)上，即在學(xué)生已有了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)求知欲望，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生自學(xué)增加“催化”效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)目標(biāo)“

7、亮”出來（課堂上可以用小黑板或多媒體課件出示），使學(xué)生心中帶目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。比如在探索三角形全等的條件的教學(xué)中可這樣設(shè)計：（屏幕顯示）“本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、積極主動地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。2、掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。3、培養(yǎng)空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！比⒅笇?dǎo)學(xué)生開展自學(xué)嘗試活動（15分鐘左右）。 此步驟為學(xué)生自學(xué)提供具體、詳實的材料，這些材料以一個個的問題組成題組，圍繞新課學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)論等處

8、提出來。組織學(xué)生自學(xué)，初獲信息，然后在教師輔導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行激疑、釋疑、解疑，使知識信息貫通。學(xué)習(xí)中知識、技能及原理的遷移活動，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。沒有問題，無從思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)“新知”時，通過設(shè)置問題，既可以形成問題情境，又可以造成一種心理緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生深入思考，在思考的過程中，又使學(xué)生能存疑或質(zhì)疑，造成一種“信息差”，學(xué)生急于解決這些疑問，形成學(xué)習(xí)意向，經(jīng)過努力解決問題，數(shù)學(xué)知識的傳輸就通，如此繼續(xù)，不斷調(diào)整，來實現(xiàn)教學(xué)全過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在這些自學(xué)問題的牽引下，初步獲取知識信息，解決重點內(nèi)容，在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生

9、在完成這些自學(xué)問題時，往往只能領(lǐng)會一些表象，教師的質(zhì)疑、指導(dǎo)、畫龍點睛是不可少的，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落實。四、課堂訓(xùn)練的組織設(shè)計（25分鐘左右）。要精心設(shè)計練習(xí)中思考性的合適梯度，提高訓(xùn)練的效率。既要防止過分的機(jī)械模仿，又要避免過早要求學(xué)生解決復(fù)雜的應(yīng)用問題?？筛鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和事先制定學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計必做題和選做題，為了讓學(xué)生的心理一直處于緊張狀態(tài)，可將必做題采取課堂小測的形式，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。選做題可以自由完成，不作課堂要求，這樣既做到面向全體又讓學(xué)有余力的學(xué)生更有發(fā)展的空間。在這一環(huán)節(jié)中，教師要腿勤、眼勤，深入了解學(xué)生解題過程，對課堂小測可進(jìn)行當(dāng)堂面批并及時多給予肯定的

10、評價，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我、相互的評價與矯正，從而讓學(xué)生充分了解自己的自學(xué)效果，也可讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。在此過程中也應(yīng)給學(xué)生提供自己提出問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造意識，促使學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。五、師生課堂小結(jié)（2分鐘左右）。根據(jù)學(xué)生在課堂小測的檢查反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)，能起到畫龍點睛的作用，可使學(xué)生的認(rèn)識再上升一步達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織。六、課后反饋（課后完成）。一個教師要想形成自己獨特的風(fēng)格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經(jīng)驗，形成“秘方”。課后教學(xué)反思能夠幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，