幼兒園玩具提供中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、幼兒園玩具提供中應(yīng)注意的幾個(gè)問題作者：邱學(xué)青來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)時(shí)間：2012-10-27點(diǎn)擊：1674次    玩具作為游戲的支柱在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。在幼兒眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陳鶴琴認(rèn)為玩重要，玩具更重要，玩具在幼兒教育中的作用就好比中、小學(xué)的教科書一樣不可缺少。他指出玩具并非僅僅使兒童快樂，還應(yīng)該具有教育作用。因此，在提供玩具時(shí)，教師不僅要考慮提供什么，更要思考為什么提供和怎樣提供的問題。通過對幼兒園游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在提供玩具時(shí)應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。     一、玩具

2、的層次問題     不同年齡階段兒童對玩具的需求是不同的。教師在提供玩具時(shí)不應(yīng)以數(shù)量取勝，而應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征提供符合幼兒需要的玩具。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論表明，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童處于不同的游戲階段，盡管幼兒的游戲主要處于象征性游戲階段(27歲)，但各年齡段幼兒表現(xiàn)出的特征和水平是不同的。因此，各年齡班幼兒的游戲和玩具應(yīng)有所區(qū)別。教師在提供玩具時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，以便使玩具更好地發(fā)揮“教科書”的功能。     目前有些幼兒園在提供玩具時(shí)缺乏層次性，各年齡班的玩具無論在數(shù)量、種類還是結(jié)構(gòu)

3、上都大同小異，小、中、大三個(gè)年齡班的幼兒玩著幾乎相同的玩具，一個(gè)幼兒從小班到大班玩的玩具沒有太大的變化。這種現(xiàn)象導(dǎo)致有的玩具對大年齡幼兒來說因過于簡單而不能激發(fā)其操作欲望，有的玩具對小年齡幼兒來說又因過于復(fù)雜而使其不感興趣。舉個(gè)最普遍的例子，不同年齡班“娃娃家”里的玩具不外乎“娃娃”“家具”“餐具”“食物”等，所不同的只是大小。大年齡幼兒對適合小年齡幼兒玩耍的玩具幾乎不感興趣，常表現(xiàn)出與“娃娃家”游戲不一致的行為，如嬉戲、打鬧、追逐等。其實(shí)，這些非游戲行為并不是他們游戲水平的真實(shí)反映，而是由于玩具不能滿足他們的心理需要所致。     我們通過觀

4、察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對玩具的需求與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，他們對玩具的形狀、色彩有較高的要求，因此教師可為小班幼兒提供種類相同但數(shù)量稍多的色彩亮麗、形象逼真的主題玩具，供他們開展平行游戲；中班幼兒不僅喜歡各種主題玩具，對多樣化的智力玩具也感興趣，因此給中班幼兒選擇玩具的范圍可擴(kuò)大；大班幼兒對各類玩具都感興趣，且在體力和智力上有較高的要求，因此教師可根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要有目的地選擇多樣化、復(fù)雜化、富有挑戰(zhàn)性的玩具。     二、玩具的適宜問題     陳鶴琴十分強(qiáng)調(diào)兒童玩具的年齡特征，他認(rèn)為人生一個(gè)階段

5、有一個(gè)階段的游戲，也有相應(yīng)的玩具。同樣一個(gè)玩具在兒童不同年齡階段所扮演的角色不同，即不同年齡階段兒童對同樣一個(gè)玩具的關(guān)注點(diǎn)存在差異。     適宜性主要是指玩具要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的活動興趣。目前，教師在確定游戲主題及提供相應(yīng)的玩具時(shí)還存在著遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)驗(yàn)，不能激發(fā)幼兒游戲興趣的現(xiàn)象。比如在“銀行”游戲中，有的教師提供了制作精美的盒子、廢棄的鍵盤、各種自制的存折、廢舊的銀行卡，以期扮演銀行工作人員的幼兒像真正的工作人員一樣操作。然而，不管是“顧客”還是“工作人員”，可能只知道銀行是取錢的地方，他們對取錢的過程都缺乏了解，只是熱衷于做一個(gè)取錢的象征

6、性動作，而不是真正需要一個(gè)成人世界的銀行。由于教師缺乏對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要的深入了解，導(dǎo)致“幼兒在簡單模仿動作中體驗(yàn)”和“教師期望幼兒在遵循規(guī)則中學(xué)習(xí)”之間發(fā)生矛盾。這也許就是“銀行”游戲在幼兒園受到冷落的原因吧!當(dāng)然，并不是所有“銀行”游戲都不能引起幼兒的興趣，如果給幼兒提供可以點(diǎn)數(shù)和計(jì)算的結(jié)構(gòu)程度相對較低的材料，幼兒也許就有機(jī)會玩出自己所理解的“銀行”游戲了。     大多數(shù)幼兒園開展的游戲基本一樣，有“娃娃家”“菜場”“醫(yī)院”“餐廳”“理發(fā)店”“銀行”“郵局”“茶社”“美容院”等，這些與衣、食、住、行等家庭生活需要相關(guān)的主題已成為幼兒

7、游戲中最基本的元素。其實(shí)，幼兒最熟悉的場景是家，一開始幼兒只是通過模仿各種角色的動作(不是角色本身)來反映他們的理解，而對其他場景并無多少經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長和游戲水平的不斷提高，幼兒才逐漸具備更多的有關(guān)社會生活的經(jīng)驗(yàn)。而教師常常以成人的經(jīng)驗(yàn)來替代幼兒的經(jīng)驗(yàn)，希望每個(gè)區(qū)域都有幼兒參與，甚至還以“在工作時(shí)間不能亂跑”等要求來制約幼兒在游戲中自由交往。由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中表現(xiàn)出簡單搬弄、旁觀、無所事事或按照教師的希望行事等行為。其實(shí)我國不同地區(qū)有不同的地域特征和風(fēng)俗民情，各地幼兒園在組織游戲時(shí)可以反映這些不同的社會生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更多的游戲主題。   

8、60; 三、玩具的安全問題     目前，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，因此各種廢舊食品盒(月餅盒、牛奶罐、易拉罐、可樂瓶、雪碧瓶)、日用衛(wèi)生用品容器(洗發(fā)水瓶、沐浴液瓶)、化妝品(口紅、粉餅)包裝盒、廢棄的手機(jī)及電話機(jī)等都出現(xiàn)在幼兒游戲中，使幼兒園成為廢品儲藏室。     利用廢舊物品來彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足的想法無可厚非，但我們發(fā)現(xiàn)這些廢舊物品大多有殘留物，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的清洗消毒或根本沒有進(jìn)行相關(guān)處理。     研究表明，附

9、著在不同材料的玩具上的細(xì)菌數(shù)量有所不同。經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)，剛消毒的玩具上的細(xì)菌數(shù)為0，玩過24小時(shí)后再檢測發(fā)現(xiàn)其細(xì)菌數(shù)分別為：塑料玩具35，木制玩具59，布制玩具89，皮毛制玩具2348。這些很少或幾乎不列入消毒范圍就供幼兒游戲的物品的安全問題應(yīng)該引起幼兒園和教師的重視。      四、玩具的結(jié)構(gòu)問題      從構(gòu)造復(fù)雜程度和使用功能大小的角度，我們可以把玩具分成高結(jié)構(gòu)玩具和低結(jié)構(gòu)玩具兩種。      高結(jié)構(gòu)玩具是指構(gòu)造復(fù)雜、功能

10、固定、可變性小的玩具。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜或功能比較單一、固定，一件玩具可能只有一種用途。這類玩具不管是成型玩具還是自制玩具，其逼真的外形很容易限定幼兒游戲的情節(jié)和玩法。由于不能提供多種玩法，這類玩具很快就會被幼兒冷落。     低結(jié)構(gòu)玩具結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、可操作性強(qiáng)，可以不斷激發(fā)和保持幼兒探究的興趣，滿足幼兒采用多種玩法的需要。低結(jié)構(gòu)玩具就像陳鶴琴所說的是“活”玩具，永遠(yuǎn)具有生命力，幼兒園應(yīng)該多提供造價(jià)低廉的低結(jié)構(gòu)玩具。     目前，盡管幼兒園的許多玩具是自制的，并不是花大價(jià)錢購買的，但

11、并不具有低結(jié)構(gòu)的特征。比如，用泡沫制作的“雞腿”“漢堡包”，用塑料制作的各種“蔬菜”“動物”，用廢舊布料或衣物制作的各種“糕點(diǎn)”“水果”“玩偶”，用各類紙板做成的“豆腐干”“海帶串”“面食”以及各種食物的圖片標(biāo)志這些不能活動的“死”玩具雖能傳遞成人社會的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解某種物品的名稱及其用途，但大大束縛了幼兒動手能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)逼真和高結(jié)構(gòu)，使玩具成了游戲中的裝飾品和擺設(shè)，使其觀看價(jià)值大于操作價(jià)值，幼兒在游戲中只能重復(fù)擔(dān)任搬運(yùn)工的角色，嚴(yán)重限制了游戲水平的提高。      五、玩具的來源問題   

12、0; 幼兒園玩具的來源主要是購買和自制。幼兒園工作規(guī)程第三十一條強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料)，就地取材，自制教具、玩具。這里所指的制作玩具是指在游戲的過程中根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣制作玩具。提倡制作玩具，不是為了讓教師花大量時(shí)間去制作可以與商品玩具相媲美的玩具，而是為了減輕幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改變商品玩具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能單一、不適合幼兒主動探究和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。     自制玩具如果全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。而讓幼兒參與制作玩具，既可以把教師從繁重的工作任務(wù)中解脫出來，又可以使幼兒自制出體現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)的玩具。在自制玩具的過程中，幼兒享受到自主和創(chuàng)造的快樂，因?yàn)樽灾仆婢弑旧砭褪且?/p>