多形式教學(xué)在兒科學(xué)中的運(yùn)用論文

1、多形式教學(xué)在兒科學(xué)中的運(yùn)用論文多形式教學(xué)在兒科學(xué)中的運(yùn)用論文教學(xué)方法是教師必須掌握的一門技能，也是一門特殊的藝術(shù)，是 教師課堂教學(xué)的技巧與策略，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，選擇合適的教 學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，而醫(yī)學(xué)是一門不斷地將醫(yī)學(xué)知識(shí)的創(chuàng) 新和創(chuàng)造性應(yīng)用于各領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)服務(wù)學(xué)科，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的 重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生多角度規(guī)范綜合能力的重要環(huán)節(jié)1。對(duì) 于我校的學(xué)生大部分是從初中考入的五年制大專，生源質(zhì)量相對(duì)較 差，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科時(shí)普遍感到難學(xué)難記，因而影響兒科臨床 教學(xué)質(zhì)量的提高，故我們教研室對(duì)影響兒科教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行認(rèn) 真分析，改變教學(xué)方法，提高了兒科教學(xué)質(zhì)量我在教學(xué)實(shí)踐中有一 些

2、初淺的探索總結(jié)如下：一、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)分析在我校兒科臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生主要有兩個(gè)層次：一是五年制大專生, 他們均經(jīng)過(guò)中專階段升入大專，思想較成熟，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能 力較強(qiáng)，專業(yè)思想較穩(wěn)定，是臨床上急需的技能型人才;二是中專三 年的學(xué)生，他們年輕有朝氣，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)技術(shù)操作的學(xué) 習(xí)熱情比對(duì)理論知識(shí)的掌握更高一些。二、多形式教學(xué)方法的運(yùn)用（一）教學(xué)對(duì)象2011級(jí)五年制大專和2012三年制臨床專業(yè)中專生。 總學(xué)時(shí)課累 計(jì)76課時(shí),理論課與臨床示教課之比為3:1;（二）教學(xué)模式1.視頻播放。教師選用VCD錄像帶及典型病例，采用多媒體視頻 播放的教學(xué)方法，并結(jié)合木節(jié)課相應(yīng)病例進(jìn)行講解。例如:在講小

3、兒 體格測(cè)定時(shí)，我們通過(guò)觀看視頻，使學(xué)生先對(duì)小兒的身高、體重等常 用指標(biāo)測(cè)量法有初步的認(rèn)識(shí)，再加上老師的講解，可使學(xué)生很快掌 握常用體格的測(cè)量方法。2.課堂病例討論。病例討論法在臨床學(xué)科中應(yīng)用很廣泛，并起到 良好的教學(xué)效果，其目的通過(guò)對(duì)臨床常見(jiàn)疾病的病例分析，了解該 疾病的診斷方法和處理措施。如在講小兒破傷風(fēng)時(shí)，因?yàn)檫@種疾病 較少出現(xiàn)，臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)也不易看到，可采用本方法教學(xué)。通過(guò)多媒 體病例的展示，讓同學(xué)們從病例中找出相應(yīng)的陽(yáng)性體征，分析產(chǎn)生 該病的相關(guān)因素，通過(guò)分組討論，讓學(xué)生對(duì)該病進(jìn)行深入思考，做出 下一步的檢查方法,最后老師引導(dǎo)學(xué)生找出該病的治療措施及預(yù)防方 案。3.責(zé)任醫(yī)生角色實(shí)踐。目

4、的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)生角色和病人角色的 正確認(rèn)識(shí)，熟悉臨床診斷過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理各種兒科常見(jiàn)疾病的 能力。如在講化膿性腦膜炎時(shí)，因?yàn)闆](méi)有真正的病人可供觀察，可 采用本方法教學(xué)。根據(jù)化膿性腦膜炎的病例，將學(xué)生分成兩組，一 組作為責(zé)任醫(yī)生，另一組作為病人，責(zé)任醫(yī)生去詢問(wèn)病人的相關(guān)病 史，病人通過(guò)表演該疾病相關(guān)的癥狀，從而讓責(zé)任醫(yī)生找出該病診斷 的相關(guān)依據(jù)，并作出相應(yīng)的處理，最后老師根據(jù)同學(xué)們的角色扮演、 診斷過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。4.?？撇僮骷寄苡?xùn)練。操作技能訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生曰后從事臨床工作 尤為必要，老師通過(guò)演示操作方法，使學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí) 和技能，易于掌握操作步驟。如在講小兒沐浴法，先通過(guò)老師對(duì)模

5、擬 人的沐浴步驟和方法的演示，然后讓同學(xué)們依次進(jìn)行操作，從而提 高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三、效果評(píng)估及相關(guān)對(duì)策（一）在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)模式的優(yōu)與劣2.學(xué)生在觀看視頻播放時(shí)，雖可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣， 如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲乏、注意力不集中現(xiàn)象，所以，老師 在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意掌握視頻播放的速度及播放時(shí)間，不宜過(guò)慢和 過(guò)久，根據(jù)課程的具體情況進(jìn)行取舍。2.課堂病例討論。選擇癥狀典型的病例，使學(xué)生獲得具體的主、 客觀資料，做出較全而的醫(yī)生診斷。考慮到學(xué)生缺乏對(duì)該病人的全 而了解，故會(huì)出現(xiàn)診斷依據(jù)不全、診斷不明確、治療措施不得當(dāng)?shù)?現(xiàn)象，老師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和補(bǔ)充。3.責(zé)任醫(yī)生角色實(shí)踐。學(xué)生現(xiàn)

6、場(chǎng)體驗(yàn)到作為醫(yī)生面對(duì)面與病人交 流的感受，有利于對(duì)患兒病情的觀察及掌握全面資料，以診斷程序 對(duì)患兒實(shí)施整體診斷的方法，并能加強(qiáng)學(xué)生溝通交流技巧的培養(yǎng)。 學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)“責(zé)任醫(yī)生”角色與“病人”角色的主要體現(xiàn)， 注意抓住不同患兒心理特點(diǎn)，取得患兒和家長(zhǎng)的信任和合作，才能 順利實(shí)施。4.?？撇僮骷寄苡?xùn)練。此模式如能借助視頻的播放，會(huì)加深學(xué)生 對(duì)操作步驟及具體細(xì)節(jié)的掌握。四、結(jié)果分析經(jīng)以上教學(xué)方法分析表明，在臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多 形式教學(xué)，是切實(shí)可行的?？紤]其中的原因，本人認(rèn)為主要有以下 幾點(diǎn)：（一）多形式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是一種探索事物的心理活動(dòng)傾向，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。興 趣

7、可以成為人類活動(dòng)的主要?jiǎng)右颍?也是非常重要的非智力因素20木人在教學(xué)活動(dòng)中，深刻地感到學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)兒 科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以在多形式教學(xué)的過(guò)程中，就在創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境、提出問(wèn)題和最后的歸納總結(jié)中注重學(xué)生興趣的激發(fā)。如在 講到維生素D缺乏性佝僂病時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察分析佝僂病的典型 圖片,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心;小組間的討論及評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生了好勝心, 從而使學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。（二）采用多形式教學(xué)法，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌感推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)目的的效果。要想達(dá)到這個(gè) 目的，在運(yùn)用多形式教學(xué)法的過(guò)程中，課堂氣氛要活躍，老師和學(xué)生之間相互尊敬、相互信賴。根據(jù)這

8、兩年在兒科學(xué)中運(yùn)用多形 式教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，筆者始終遵循著幾個(gè)原則：第一、對(duì)待學(xué)生要和善,語(yǔ)言要親切。讓學(xué)生覺(jué)得你容易接近，消除師生之間的隔閡;學(xué)生講述自己觀 點(diǎn)時(shí)，老師要做真誠(chéng)的聽(tīng)眾，即使所表述的問(wèn)題與答案有出入，老師 也要耐心的聽(tīng)完。第二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究。作為引路人的老師創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué) 生從多角度提出各種設(shè)想，肯定所有的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng),尤其對(duì)失敗的 探究發(fā)現(xiàn)也給予探索價(jià)值的肯定。第三、營(yíng)造民主、活躍的課堂環(huán)境。學(xué)生只有在寬松的課堂氛圍 里，才能思維活躍，獲得更多的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)師生之間暢快的交 流,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。第四、俗話說(shuō)“孩子只有在充滿鼓勵(lì)

9、的環(huán)境中才能健康的成長(zhǎng)”。 這對(duì)于接受中職教育的學(xué)生也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓 勵(lì)、稱贊和肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果， 并使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程 中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅感。（三）多形式教學(xué)法在本課程教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生更好掌握知 識(shí)兒科學(xué)作為臨床專業(yè)的一本重要的專業(yè)課，本門課的學(xué)習(xí)目 的就是讓學(xué)生掌握兒童的曰常保健措施及常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷及 治療。通過(guò)多形式教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生探索欲望增加。例如：當(dāng)講 到小兒先天性心臟病時(shí)，就可以采用多形式教學(xué)法，首先通過(guò)進(jìn)行 小兒先天性心臟病圖片示教法，如個(gè)子瘦小、口唇青紫，先讓學(xué)生對(duì) 該疾病產(chǎn)生興趣，然后，再讓學(xué)生分析一例關(guān)于先天性心臟病的病 例，采用病例討論方法，讓學(xué)生以責(zé)任醫(yī)生的角色來(lái)分析該患兒的 臨床表現(xiàn)，診斷的相關(guān)依據(jù)，并進(jìn)行組內(nèi)討論法、組間互評(píng)法來(lái)對(duì) 該疾病的學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)小兒先天性心 臟病的主要臨床表現(xiàn)和治療措施，通過(guò)這種多形式的教學(xué)方法，使學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間溝通 和交流，從而使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且收獲了友誼，就不會(huì)再覺(jué) 得學(xué)習(xí)是一件枯燥的事了，學(xué)習(xí)的成績(jī)自然也上來(lái)了，同時(shí)，判斷 疾病的能力也有所提高。總之，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的素質(zhì)和能