高中物理教學(xué)論文 提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑

1、提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑之一 -加強(qiáng)物理概念教學(xué) 我們都知道正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物理問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者束手無(wú)策，究其原因，其重要的一條是沒(méi)有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過(guò)程及如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中

2、起來(lái)加以概括而建立的。一切概念都要通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，定義是對(duì)概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對(duì)概念外延（適用范圍）的限制。任何一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，也就失去這門(mén)學(xué)科存在的價(jià)值。因此概念教學(xué)是極為重要的。一 物理概念的特點(diǎn) 物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車(chē)輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開(kāi)它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中

3、提煉出來(lái)，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念。總之，任何一個(gè)物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。 定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)的。眾所周知，許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度······,都具有定量的表示，如某個(gè)力是牛頓，某物體的質(zhì)量是千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來(lái)，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于

4、零，故其平衡條件為合外力等于零，即合。 物理概念還具有各自的特征中學(xué)物理涉及的概念約四百余個(gè)，大致可以分為以下四類(lèi)：第一類(lèi)是反映物質(zhì)屬性的。如：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類(lèi)概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對(duì)概念的理解。第二類(lèi)是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示它們的定義。第三類(lèi)是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用

5、密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義。第四類(lèi)是一些描述物理現(xiàn)象的名稱(chēng)。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類(lèi)概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。我們對(duì)物理概念的特點(diǎn)有了一個(gè)基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過(guò)程。二 掌握物理概念的過(guò)程掌握物理概念的過(guò)程，包括感知、理解、運(yùn)用這三個(gè)相互聯(lián)系的階段。 感知 感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng)。. 感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。直接感知是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰

6、的印象，形成概念。間接感知是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成概念。在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。 理解理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是指在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結(jié)論。這是屬于抽象思維階段。 運(yùn)用運(yùn)用是由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程。是加深理解知識(shí)的有效途徑。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的

7、方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同時(shí)也達(dá)到鞏固、深化、靈活應(yīng)用概念的作用。綜上所述，學(xué)生掌握概念的過(guò)程，可慨括為如下表所示： 認(rèn)識(shí)階段知識(shí)掌握能力發(fā)展感知階段表象、概念觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰斫怆A段科學(xué)概念思維能力運(yùn)用階段鞏固、深化、應(yīng)用概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力學(xué)生掌握概念的標(biāo)志，從以下三個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：一是看學(xué)生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來(lái)的。二是看學(xué)生是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何。三是看學(xué)生是否能應(yīng)用概念說(shuō)明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，以致解決一些有關(guān)的簡(jiǎn)單物理問(wèn)題。三 物理概念教學(xué)物理概念教學(xué)的一般程序是：首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)有待研究的事物有一個(gè)較深的印象。在過(guò)程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問(wèn)題和勤于思考的目的。其次，在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出準(zhǔn)確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。最后，通過(guò)與有關(guān)，相近概念的對(duì)比，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)應(yīng)用，來(lái)鞏固、深化概念的目的。以上的程序，雖然不是絕對(duì)的，但其中的原則是應(yīng)該遵循的。至于在教學(xué)過(guò)程中，采取怎樣的