評(píng)語本文的選題很有意義,從課堂提問這一角度反映了課程改革所

1、評(píng)語：本文的選題很有意義，從課堂提問這一角度反映了課程改革所引起的變化及變化的程度。研究做得規(guī)范，結(jié)論合理。但分析討論的問題還應(yīng)該更多一些，針對(duì)目前教學(xué)中的傾向性問題來分析，比如提問是否越頻密越好？邊講邊提問的形式是否新課程期望的形式？等等，效果更好。Changes in the classroom questioning technique in junior secondary history pre and after the curriculum reform課程改革前后初中歷史課堂提問技巧的變化與分析中學(xué)歷史課程與教學(xué)論2003級(jí) 張曉斌 2004年4月28日摘要 課堂提問技巧的改變

2、是課程改革后課堂交往方式改變的重要表現(xiàn)。本文對(duì)課程改革前后歷史課堂提問技巧的改變做了一個(gè)對(duì)比分析。分析后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了課程改革，教師教學(xué)觀發(fā)生了改變，課堂提問的技巧提高了，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，課堂的民主氣氛逐步顯現(xiàn)出來。并通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)還存在欠缺，希望能引起廣大歷史教師的重視。關(guān)鍵字 課堂提問技巧 變化 創(chuàng)新能力 一、研究綜述2001年以深圳南山區(qū)為試點(diǎn)開動(dòng)了新一輪的課程改革。較之以往歷次改革，這是最為徹底和全面的。它不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，在目標(biāo)體系當(dāng)中，正式將過程與方法提高到和基礎(chǔ)知識(shí)與能力相提并重的位置。毫無疑問，課堂

3、教學(xué)隨之會(huì)有重大的改變。師生交往方式是課堂教學(xué)的重要組成部分，而其中“提問回答”的方式是課堂上師生交往的主要途徑。因此，課堂提問技巧的提高可以反應(yīng)課程改革的落實(shí)情況。盡管有不少文章1 從理論上提出了優(yōu)化歷史課堂提問的方法，但要真正提高提問技巧，使課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要利用實(shí)證的方法做個(gè)比較分析。在人們的傳統(tǒng)觀念里，歷史是一門記憶的學(xué)科，課堂教學(xué)沉悶無聊，教學(xué)方式單一枯燥，課堂提問無需技巧。真實(shí)的情況是如何呢？全莉娟、邾強(qiáng)寫的中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析2告訴我們：1.課堂提問這一技術(shù)的應(yīng)用有流于形式之嫌；2.在教師的課堂教學(xué)中,教師的問題多屬“低水平”認(rèn)

4、知的問題,而缺少高水平認(rèn)知,尤其是創(chuàng)造性思維的問題；3.中學(xué)教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的了解與理解,而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。他們研究框架是教師課堂提問行為登記表（見附錄）,對(duì)提問的內(nèi)容分析得較為透徹。為了全面地研究課堂提問技巧，本文采用了流行的提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表（見附錄），分別從“提出問題的質(zhì)量”、“讓學(xué)生回答問題的方式”、“教師答理方式”、“學(xué)生回答類型”和“提問與回答之間的停頓”五個(gè)方面探討。由于問題的質(zhì)量的五個(gè)方面容易給讀者產(chǎn)生含糊不清的印象，現(xiàn)做個(gè)說明。常規(guī)管理性問題，是指上課期間，為了抓住學(xué)生注意力，防止他們上課不專心，開小差而向他們提問的方法。主要目的是

5、控制課堂，迫使學(xué)生集中精神。例如：“小明，我剛才說到哪里了？哦，請(qǐng)你說說唐朝為什么能夠強(qiáng)大？”記憶性問題，就是教師對(duì)已經(jīng)學(xué)過的定論、事實(shí)發(fā)問，目的是讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。推理性問題，是指根據(jù)基本的事實(shí)，做簡(jiǎn)單的分析和歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。例如：“我們從中可以知道”“大家想想，這告訴我們”“這是一種現(xiàn)象?。俊钡鹊?。創(chuàng)造性問題，主要特征是引起學(xué)生發(fā)散性思考，不期望得出定論。例如：“學(xué)完本課之后，可以做什么課題呢？請(qǐng)大家想想”“你們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說對(duì)這個(gè)問題的看法”批判性問題，是指教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。例如：“你們認(rèn)為？有什么自己的想法？”二、觀察的工具、對(duì)象和方法本文以同是深圳地區(qū)的a中學(xué)和b

6、中學(xué)以及南山區(qū)的c中學(xué)的分別在1991年、1994年和2003年的三節(jié)歷史課作為研究的對(duì)象，再利用比較的方法，以前兩者為參照物，采用提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表做統(tǒng)計(jì)的工具，然后逐項(xiàng)分析課程改革后課堂提問技巧的改變。三節(jié)樣本課都經(jīng)過了錄像。課堂錄像的優(yōu)點(diǎn)是可以無限制地重復(fù)，能夠清楚、精確地記錄問題以及問題的性質(zhì)和師生對(duì)問題的處理情況，一般不會(huì)遺漏重要內(nèi)容。局限在于容易有高度的選擇性，看到教師的同時(shí)，一般看不到學(xué)生，但因?yàn)楸疚闹粚?duì)提問技巧進(jìn)行觀察，由于攝下的一般都是全班情況，所以基本能保證觀察結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。三、記錄的結(jié)果和對(duì)結(jié)果的對(duì)比分析以下是記錄的結(jié)果：A班提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分

7、比（a）提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題3378.6推理性問題716.7創(chuàng)造性問題24.7批判性問題00（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名00提問后讓學(xué)生齊答2559.5提問后讓舉手者回答1638.1提問后讓未舉手者回答12提問后讓學(xué)生討論!自愿回答00（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答或自己說出答案 00對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)921.4讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路00重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案1228.6對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊2150.0鼓勵(lì)學(xué)生提出問題00（d）學(xué)生回答類型不回答37.1機(jī)械判斷是否921.4認(rèn)知記憶性回答1

8、842.9重復(fù)或念課本參考書上的答案819.1推理性回答49.5創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答00對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足3071.4停頓過長(zhǎng)00適當(dāng)停頓3-5秒1228.6學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒00對(duì)特殊需要的學(xué)生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00B班提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比(a)提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題5364.6推理性問題2226.8創(chuàng)造性問題67.3批判性問題11.3（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名0提問后讓學(xué)生齊答6882.9提問后讓舉手者回答911.0提問后讓未

9、舉手者回答56.1提問后讓學(xué)生討論!自愿回答0（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答或自己說出答案 89.8對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)00讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路00重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案1822.0對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊5668.2鼓勵(lì)學(xué)生提出問題00（d）學(xué)生回答類型不回答00機(jī)械判斷是否1012.2認(rèn)知記憶性回答3441.5重復(fù)或念課本參考書上的答案1720.7推理性回答1822.0創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答33.6對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足5972.0停頓過長(zhǎng)22.4適當(dāng)停頓3

10、-5秒2125.6學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒00對(duì)特殊需要的學(xué)生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00C班提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比(a)提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題1325推理性問題2038.5創(chuàng)造性問題1630.7批判性問題35.8（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名47.7提問后讓學(xué)生齊答2446.2提問后讓舉手者回答2242.3提問后讓未舉手者回答23.8提問后讓學(xué)生討論!自愿回答00（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答或自己說出答案 00對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)00讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路81

11、5.4重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案47.7對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊3057.7鼓勵(lì)學(xué)生提出問題1019.2（d）學(xué)生回答類型不回答00機(jī)械判斷是否35.8認(rèn)知記憶性回答1834.6重復(fù)或念課本參考書上的答案23.8推理性回答2140.3創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答815.5對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足3363.5停頓過長(zhǎng)00適當(dāng)停頓3-5秒1630.7學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒35.8對(duì)特殊需要的學(xué)生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00（前兩節(jié)都是優(yōu)秀課例，后一節(jié)是示范課。只選擇三節(jié)課，雖然從表面上看是有失全面，但由

12、于它們都是經(jīng)過權(quán)威審評(píng)的，所以代表了該時(shí)代主流的教學(xué)觀和教學(xué)方式，具有典型性）三節(jié)課都是45分鐘，問題的總數(shù)分別是：42、82和52。提問的頻率約是62秒/個(gè)、32秒/個(gè)、52秒/個(gè)。邊講邊問取代了灌溉式的講授。提問自從在90年代初提倡主體性教學(xué)后就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。就問題的總數(shù)來說，這幾堂課都沒有出現(xiàn)高密度的提問，應(yīng)該說問題的數(shù)量是合適的。下面對(duì)重要的幾個(gè)問題做分析：在問題的質(zhì)量方面和學(xué)生回答類型行為類別頻次百分比A（a）提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題3378.6推理性問題716.7創(chuàng)造性問題24.7批判性問題00B(a)提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題5364.6推理性

13、問題2226.8創(chuàng)造性問題67.3批判性問題11.3C(a)提出問題的質(zhì)量常規(guī)管理性問題00記憶性問題1325推理性問題2038.5創(chuàng)造性問題1630.7批判性問題35.8A（d）學(xué)生回答類型不回答37.1機(jī)械判斷是否921.4認(rèn)知記憶性回答1842.9重復(fù)或念課本參考書上的答案819.1推理性回答49.5創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答00對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00B（d）學(xué)生回答類型不回答00機(jī)械判斷是否1012.2認(rèn)知記憶性回答3441.5重復(fù)或念課本參考書上的答案1720.7推理性回答1822.0創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答33.6對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00C（d）學(xué)生回答

14、類型不回答00機(jī)械判斷是否35.8認(rèn)知記憶性回答1834.6重復(fù)或念課本參考書上的答案23.8推理性回答2140.3創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答815.5對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，重新提出問題并回答00可見，三節(jié)課都是以推理性和記憶性問題為主。從問題的質(zhì)量來看，A班是93.3%，b班是91.4%，c班是63.5%，從學(xué)生回答的類型看，其中A班是86.1%，B班是74.4%，C班是44.2%。與*的第二個(gè)結(jié)論相符。這兩方面的問題都是水平較低的認(rèn)知問題，說明三節(jié)課問題都不偏重高水平認(rèn)知和創(chuàng)造性思維方面。從三節(jié)課的變化看，首先，創(chuàng)造性問題和批判性問題在逐步地增加，在第三節(jié)課上的問題分布較為平衡。其次，學(xué)生回答的類

15、型看，課程改革前基本都是認(rèn)知記憶性的回答，重復(fù)課本上的內(nèi)容就行了，尤其以91年的課例最是明顯。往后，推理性和創(chuàng)造評(píng)價(jià)性的問題增多，突顯教師正通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般來說，認(rèn)知記憶性的問題，特別是可以重復(fù)課本或相關(guān)參考書的問題都是讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，或者運(yùn)用于課堂的管理方面。由于這幾次的課都是優(yōu)秀課或者示范課，所以常規(guī)管理性問題不明顯。這方面可以忽略。在三節(jié)課中，教師牢牢控制了課堂，他們是課堂的靈魂人物，具有權(quán)威性，看下表，它歸納了學(xué)生回答問題的方式：A（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名00提問后讓學(xué)生齊答2559.5提問后讓舉手者回答1638.1提問后讓未舉手者回答12提問后讓學(xué)生討

16、論!自愿回答00B（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名00提問后讓學(xué)生齊答6882.9提問后讓舉手者回答911.0提問后讓未舉手者回答56.1提問后讓學(xué)生討論!自愿回答00C（b）讓學(xué)生回答問題的方式提問前先點(diǎn)名47.7提問后讓學(xué)生齊答2446.2提問后讓舉手者回答2242.3提問后讓未舉手者回答23.8提問后讓學(xué)生討論!自愿回答00三節(jié)課的提問以齊答的方式為主（b班的高達(dá)82.9%），最大的優(yōu)勢(shì)是控制課堂。但從另一個(gè)角度分析，就是因?yàn)樘釂柕闹饕鞘聦?shí)、結(jié)論性的問題才可以大量使用這種方法。這種方法明顯不利于學(xué)生的發(fā)散性思維。不過這種現(xiàn)象在第三節(jié)課有所改善。除了齊答的比例下降外，回答問題方式顯

17、然比前兩節(jié)課多，不再單一、枯燥。學(xué)生完成問題后，教師的反映是：A（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答或自己說出答案 00對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)921.4讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路00重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案1228.6對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊2150.0鼓勵(lì)學(xué)生提出問題00B（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答或自己說出答案 89.8對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)00讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路00重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案1822.0對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊5668.2C（c）教師答理方式打斷學(xué)生回答

18、或自己說出答案 00對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)!答完坐下00對(duì)學(xué)生的回答僅用對(duì)或不對(duì)作評(píng)價(jià)00讓學(xué)生說出答案!并說自己的理由或思路815.4重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案47.7對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)'稱贊3057.7鼓勵(lì)學(xué)生提出問題1019.2從上表看出，三節(jié)課的教師都注重對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、稱贊。對(duì)學(xué)生問題的反饋可以增加他們的信心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在第三節(jié)課中，出現(xiàn)了兩個(gè)很好的現(xiàn)象，那就是學(xué)生除了回答問題，還要說出思路或者理由，并且還鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。思路，也就是思考問題的方法，既可以引起回答者對(duì)自己思維的原認(rèn)知，也可以讓非回答者學(xué)到方法。關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)生提出的問題方面，通過觀察，主要是生生的互動(dòng)。課堂提問

19、技巧還有一個(gè)方面就是提問后的停頓：A（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足3071.4停頓過長(zhǎng)00適當(dāng)停頓3-5秒1228.6學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒00對(duì)特殊需要的學(xué)生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00B（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足5972.0停頓過長(zhǎng)22.4適當(dāng)停頓3-5秒2125.6學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒00對(duì)特殊需要的學(xué)生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00C（e）提問與回答之間的停頓提問后未停頓或停頓不足3363.5停頓過長(zhǎng)00適當(dāng)停頓3-5秒1630.7學(xué)生答不上來!耐心鼓勵(lì)等待幾秒35.8對(duì)特殊需要的學(xué)

20、生!適當(dāng)多等幾秒00答錯(cuò)了，給學(xué)生幾秒鐘的思考更正00三節(jié)課的提問大部分都是停頓不足的。但結(jié)合前面問題的分析，由于課改前的問題記憶性的東西很多，學(xué)生一齊答的比例高，基本上提問之后學(xué)生不用深思熟慮就可以回答，可以說不是老師沒有提供思考的時(shí)間，而是沒必要提供如此多的時(shí)間。而在第三節(jié)課中，由于創(chuàng)造性問題的出現(xiàn)和增加，所以需要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考。這與問題的類型是密切相關(guān)的。四、啟示課堂提問只是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現(xiàn)象中的冰山一角。也可以說，它是一種形式。內(nèi)容決定了形式，但形式表達(dá)了和反映了內(nèi)容。所以我們可以透過觀察新一輪課程改革后歷史課堂的提問技巧的變化，得到一些啟示

21、。第一， 課程改革的開動(dòng)使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。以前的中學(xué)歷史課強(qiáng)調(diào)的是歷史知識(shí)的記憶，特別是初中。知識(shí)量積累的多寡就是衡量學(xué)生是否成材的準(zhǔn)則。所以課堂上教師就利用各手段，比如說讓學(xué)生朗讀課文，一遍又一遍地叫學(xué)生背誦課文中的結(jié)論，甚至上課畫重點(diǎn)來讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。歷史教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識(shí)、應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向。3 所提問題集中在認(rèn)知記憶性方面。課改后，認(rèn)知記憶性問題的減少，創(chuàng)造性問題的增加，說明了教師正在大力開發(fā)能激起學(xué)生發(fā)散性思維的途徑，正在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這固然符合了新課程改革所提倡的理念。但從實(shí)質(zhì)上來說，教師更加注重了學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)

22、代社會(huì)的生存能力，成為合格的現(xiàn)代公民。發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人的培育式的教學(xué)觀就是這次課程改革中的新生的事物。第二， 民主平等的課堂作風(fēng)慢慢地取代教師權(quán)威的課堂作風(fēng)。課堂提問的模式主要有三種：師生、生生和生師4。課改前的初中歷史課堂提問的模式只是，或者大部分是師生。這種課堂提問模式其中一個(gè)很重要的作用就是為教師管理課堂提供了一個(gè)很好手段。教師提出已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，又采用齊答的方式。這種做法在某種程度上講是維護(hù)了教師作為知識(shí)掌握者的權(quán)威。課改后，由于探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。學(xué)生自己可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上展示學(xué)生的探究性成果（探究性

23、課題是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇的），全班同學(xué)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容提出問題而后必定會(huì)引起大規(guī)模的討論。學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中肯定會(huì)學(xué)到教師沒有預(yù)計(jì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以不是某本教材知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，而是學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系中的組成部分。那么，教師作為知識(shí)權(quán)威方面的影響肯定比以前減弱了。但是，從實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)來看，還沒有出現(xiàn)第三種的提問方式。有學(xué)者研究過中國(guó)課堂難以出現(xiàn)這種模式的原因。5 其中起重要作用的是教師的權(quán)威。不破除教師知識(shí)掌控的權(quán)威，不僅難以實(shí)現(xiàn)“教師主體、學(xué)生主導(dǎo)”，而且不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，更不用說可以將他們培育成具有現(xiàn)代平等觀念的公民了。但這種模式的應(yīng)用確實(shí)涉及大量難以控制的因素，這要靠廣大教育工作者的共同努力。本文研究的是實(shí)驗(yàn)區(qū)在新一輪課程改革后初中歷史課堂提問技巧的變化。變化是較大的。實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐為我們提供了涉及歷史課程其他方面的很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。如果都能總結(jié)出來，這對(duì)2004年在全省全面鋪開的課程改革具有重要的參考意義。參考文獻(xiàn)：1 楊平,張文英：如何進(jìn)行中學(xué)歷史課堂提問，蘇州鐵道師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002.6邱成富：歷史