新課程理念下小學語文作業(yè)分層布置的研究和實踐

1、淺談新課標下語文作業(yè)分層布置的研究和實踐廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)水濂小學 袁燕萍2011年8月淺談新課標下語文作業(yè)分層布置的研究和實踐摘要：作業(yè)布置是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但一直以來，教師在作業(yè)的布置上，更多的是停留在知識層面，忽略了學生之間能力的差異，導致學生的積極性不高，潛能不能很好地發(fā)掘。本文試圖通過對作業(yè)分層布置的研究，還語文作業(yè)以新的活力，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。關鍵詞：新課標 學生差異性 作業(yè)分層布置 學生潛能一、 語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀語文，作為傳統(tǒng)科目，從小學到大學一直陪伴著

2、學生，從中考、高考所占的分值來看語文的重要地位不容置疑。而且作為語言類學科，相比起英語而言，學生學習語文擁有絕對性的優(yōu)勢，也更容易引起學生的學習興趣，因為完全不存在語言上的障礙?？墒且粋€尷尬的局面是：一直以來，我們的學生學習語文都是不冷不熱的，有時發(fā)現(xiàn)學生基本上都在做數(shù)學作業(yè)，做語文作業(yè)的學生少得可憐。造成如此尷尬的局面，到底問題出在哪里？為此，我做了一個專門的調查：我不喜歡學語文，是因為調查結果令我大吃一驚，80%的同學說：“我不喜歡學語文，是因為語文的作業(yè)機械呆板。”學生的回答道出了一個現(xiàn)象：長期以來,語文作業(yè)都是采用統(tǒng)一要求,統(tǒng)一的內容布置下去,無視學生個體的獨特性,無視學生學習能力的局

3、限性,無視學生接受水平的差異性,導致學生作業(yè)的效果明顯不同,導致學生發(fā)展的程度高低不一。俗話說：“十個手指有長有短”，更何況是學生？早在兩千多年以前，我們的至圣先師孔子就提出“因材施教”的教學原則，學記指出：學生常常犯四種毛病，或貪多務得，或孤陋寡聞，或淺嘗輒止，或畏難而退，其原因在于“心之莫同”，即個性差異。1宋代教育家朱熹更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。” 2語文課程也指出“必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。3而我們目前的作業(yè)布置方式在一定程度上已經(jīng)開始逐步抹殺了學生的這種好奇心與求知欲，無

4、法更好地發(fā)掘學生的潛能，使他們只是疲于應付而不是發(fā)自內心的喜歡。其實，我們應該承認學生的差異性和獨特性，作業(yè)的過難過易、缺少層次，都不利于不同類型的學生，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。二、當前語文作業(yè)布置存在的問題1、一刀切問題嚴重教師常常不顧學生的具體差異，不管學生是否己經(jīng)掌握，是否能夠接受，布置作業(yè)一律同等要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。2、機械重復的抄寫作業(yè)布置較多教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，比如說生字詞的拼音、解釋和古詩詞，作業(yè)“含金量”極低。不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦心理。3

5、、讀寫訓練隨意性較大有些教師沒有把讀寫訓練納入語文常規(guī)作業(yè)，只在課本知識學習暫告一段落時突然布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生在心理上、生活上缺乏準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。就是在這樣一種錯誤設計思路的引導下,語文作業(yè)開始逐漸地無助于學生的真正成長,逐漸失去其應有的教育意義。從而導致學困生“吃不了”，喪失學習語文的興趣，成績越來越不理想；而優(yōu)等生則“吃不飽”，個人的潛能發(fā)揮不出來，成績上的優(yōu)勢不如數(shù)學尖子生那么明顯，于是有能力的學生就開始將學習中心轉移到數(shù)學上。三、分層布置作業(yè)的意義美國心理學家瓊斯（D.M.Jones）曾做過一項實驗研

6、究，被視為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。我們給學生分層布置作業(yè) ，這是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良好的發(fā)展”的教育觀

7、念指導下的一種作業(yè)實施策略。分層作業(yè)承認每一個學生都能學好語文，體現(xiàn)了“以學生為本、以學生定作業(yè)”的原則。顧淑平老師在分層作業(yè)分層評價實驗研究報告中指出，她們在開展了作業(yè)分層后實驗效果顯著，研究表明“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性非常明顯?！胺謱幼鳂I(yè)、分層評價”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學生布置

8、不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，學生都可以建構起與自己能力相稱的新的認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識和能力的雙贏。四、布置分層作業(yè)的具體操作1、作業(yè)量分層對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。一般而言，每位學生都會有一本配套的同步練習冊，當中的基礎性練習，對于學困生來說是必不可少，以此來掌握、扎實基礎知識和基本技能。至于一些拓展性練習，他們可以選做或不做。但是尖子生就需要完成基礎性練習的同時必須完成拓展性練習。又如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關

9、篇目，對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2、作業(yè)難度分層針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。如學完趙州橋4之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)： 讀了此文，說說趙州橋與當代橋的異同點。走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？如果有興

10、趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請教家長等方法向同學們介紹其他一座著名的橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。在難度分層方面我也會結合所學的文章設計一些探究性作業(yè)給擁有較好學習能力的學生。例如，“鄉(xiāng)愁”是我國古代詩歌中的常見意境，從王偉的九月九日憶山東兄弟到王安石的泊船瓜洲都有對鄉(xiāng)愁的描寫，故可設計作業(yè)：古人從哪些方面來訴說鄉(xiāng)愁之情？讓學生在探究學習中了解中國文化的點滴。另外，也有許多描寫祖國大好河山的詩詞，讓學生查找相關資料，培養(yǎng)對祖國的熱愛的之情。探究作業(yè)有難度，但也有挑戰(zhàn)性，畢竟學生是“學習的發(fā)展的主體”，特別是在學有余力的學生中，探究性作業(yè)滿足了他們的“主動意識和進取精神”。這樣，作業(yè)的分層布置既保證了學困生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，又讓有學習能力的學生通過完成探析性或具有思考難度的作業(yè)提高個人水平。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。五、結語其實,語文課外作業(yè)這種看似普通的教學輔助形式卻是不容忽