少教多學(xué)打造高效課堂

1、少教多學(xué)打造高效課堂現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。 一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜， 又太雷同。 內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少” ：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時

2、人文的熏陶也大打折扣。因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40 分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么？”其實，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。什么是務(wù)實高效？課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里， 讓學(xué)生學(xué)到更多的知識， 更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為：1、激勵學(xué)生自覺而互助地研讀課文。在傳統(tǒng)的

3、語文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主” 。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我想有以下三個步驟來完成。其一、在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上梳理出課文之間的異同， 在相同中鞏固， 在不同中研習(xí)； 其二、在研習(xí)中做出大量的圈點和批注；其三、學(xué)生能寫出富于個性認(rèn)識的評點隨筆。2. 學(xué)生會自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對應(yīng)

4、于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)科工具性的特點決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學(xué)生的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的課堂。3. 學(xué)生能合作學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。 “知識在對話中生成，

5、在交流中重組，在共享中倍增。 ”學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。4. 學(xué)生能探究學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對問題的探究在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，

6、強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。5. 學(xué)生能發(fā)展個性心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個性，他們的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間

7、。6 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)當(dāng)中，每個老師都希望還課堂給學(xué)生，但在關(guān)鍵時刻，總是恨不能手把手的全部搬給學(xué)生，這樣一來，不僅老師累，學(xué)生還學(xué)的云里霧里。授人以魚不如授人以漁，只有學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖且粋€穿針引線的角色，要善于激發(fā)學(xué)生自己去動手學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我習(xí)慣給足學(xué)生朗讀時間，讓他們自己去品位文章，在朗讀的時候適當(dāng)加以質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。葉圣陶先生曾說過：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫。”讀，是獲取知識的基本途徑。古人也說“書讀百篇，其義自現(xiàn)”。學(xué)生只有不

8、斷地讀，不斷地去汲取，才能發(fā)現(xiàn)語文奧妙，掌握如何運(yùn)用語言來準(zhǔn)確地表情達(dá)意的方法，從而使語文終生為自己服務(wù)。那怎樣才能讓語文課堂真正書聲瑯瑯，真正讓學(xué)生在讀中加深文章理解呢？讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，因此我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。如自由讀、比讀、展示讀、男女比賽讀、默讀。讓學(xué)生在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。7 學(xué)生會質(zhì)疑問難在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。 ”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生動腦筋、 提問題的積極性。 允許學(xué)生隨時提問，捕捉他們思維的火花。學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思總是從發(fā)現(xiàn)問開始，以解決問告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時代，我們的中小學(xué)教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生動