淺談小學語文課堂作業(yè)設計的有效性

1、讓興趣導航，展個性飛揚                  淺談小學語文課堂作業(yè)設計的有效性作為課堂教學輔助手段的課堂作業(yè)的設計應關(guān)注學生的學習興趣和個性發(fā)展。題目的設計，內(nèi)容的選擇，呈現(xiàn)的時間都應以學生為中心，突顯學生的主體地位。  語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學

2、習方式?！痹谛抡Z文課程標準指導下課改已經(jīng)實施十多年了，十多年里老師對語文課堂教學的改革由摸索到成熟積累了不少的經(jīng)驗，“以學生為主體”的教育理念滲透在每一個教學工作者的心中，從課堂到課外聽到最多的詞就是“以人為本”，那么作為課堂教學的輔助手段課堂作業(yè)應該如何體現(xiàn)呢？ 一、趣味引導隨風潛入夜   興趣是學習的最好老師，它能激發(fā)學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。有求知欲，有好奇心這是人類的天性，小學生尤其如此。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺?，F(xiàn)在的學生凡是聽到“作業(yè)”二字產(chǎn)生最多的

3、就是厭煩情緒，他們把作業(yè)當作了一個包袱，越少越好，最好就是沒有作業(yè)。那么讓課堂作業(yè)變得有趣，讓學生喜歡上課堂作業(yè)是當前面臨的一大難題。針對學生注意的心理特點，課堂作業(yè)要設計形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際的趣味作業(yè)，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業(yè)的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)學生學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在設計橋這一課的作業(yè)時我充分抓住學生攀比的心理，從題目入手，除了設計了：“字詞·積累練打牢你的基礎知識！ 自我評價 ”這樣的大標題外，還設計了獨具個性的小標題：“我的積累，我作主”、“我選擇，我創(chuàng)造”、“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我

4、要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學生愿意做作業(yè)，而且還會認真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我作主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業(yè)本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的與同桌比較。當然“趣味引導”不能脫離了課堂教學實際，應該在學生理解文本的基礎上加以引導，這樣的趣味才是為學生成長、為教學服務。 二、自主選擇潤物細無聲 現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚。我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣和學習需要，發(fā)展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起

5、點上，得到最優(yōu)發(fā)展。所以，“自主”應當成為學生語文課外作業(yè)設計的重要原則。1、自主選擇作業(yè)內(nèi)容。教師考慮課堂作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。如教學橋后，我設計了以下幾個作業(yè)：A、情境一：如果你是當年村里被老漢用生命救來的群眾，當洪水退后，面對平靜河流你心中有何感想？B、情境二：學習橋后，我們被老漢那種無私的愛所感動著。特別是他對親身兒子的那種嚴格要求更是讓我們贊嘆，請你結(jié)合當今的社會現(xiàn)象，談談你對父愛的理解。對于基礎好的學生，這兩個作業(yè)能迅速并出色地完成，

6、對于基礎相對較差的學生可選擇其中A類作業(yè)來完成。2、自主選擇作業(yè)量。統(tǒng)一的作業(yè)量往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的作業(yè)負擔。教師應考慮各種層次的需要，安排一些彈性題目供學生選擇，既保證優(yōu)等生吃得飽，又保證后進生吃得了。例如每課的基礎性練習必不可少，每個學生都要完成，但可根據(jù)自己的記憶特點和能力差異而定量。如每一課的生字，可以抄寫5遍，也可寫2遍，只要認為自己能掌握了就行；至于一些拓展性練習，學習有困難的學生就可以選做或不做。三、讀寫融合萬里可橫行有了好的作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂

7、教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學生思考，可以使學生產(chǎn)生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分種后的固定作業(yè)套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設計應該與教學設計一并構(gòu)思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學的“附加”。我在教學六上月光曲一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領學生感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯(lián)想和想像來表現(xiàn)月光曲的美妙”之后，我自然地引到人公兄妹倆的身上，設計了作業(yè)：模仿這種描寫的表達方法，展開想象描寫“月光曲”的情景。學生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風的吹拂下翩翩起舞。 這樣的讀寫相結(jié)合，有效地達到訓練目的。讀讓學生走進了文本與文本產(chǎn)生對話，而寫則讓學生走出文本運用于實踐。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n堂作業(yè)的寫就是學生運用祖國語言文字的體