打造高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂

1、理想中的物理課高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)至少要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)： (1)“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；(2)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者；(3)學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；(4)學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)(思維在動(dòng))、神動(dòng)(思想在動(dòng))；(5)學(xué)生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；(6)學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；(7)每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；(8)信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；(9)學(xué)生實(shí)

2、現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。 所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個(gè)問題： 1教學(xué)語言平鋪直敘。

3、不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教學(xué)導(dǎo)人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 2教師獨(dú)霸課堂。學(xué)生活動(dòng)空間少，教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，

4、很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 3假問題充斥課堂。不能啟迪學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架(是“演課”而不是“上課”)。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不

5、能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動(dòng)。難度大的問題提出后又不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個(gè)學(xué)生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4教學(xué)方式單一。不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書投影(板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。 除上述外，高中物理課堂教學(xué)還存在一些問題，如“教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切

6、，忽視學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生吃夾生飯”、“規(guī)律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結(jié)教學(xué)過程被弱化”等，在此不一一枚舉。 初中物理課堂教學(xué)中的諸多問題，思考其成因，筆者認(rèn)為，是由于一部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教法。 為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行物理課堂存在的問題和不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： l首先從教師的備課入手。注重研究所使用的教材中各部分物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，每一章內(nèi)容甚至每一節(jié)知識在全部教材中所處的地位等，

7、針對每一章內(nèi)容的編寫意圖，主要內(nèi)容和教材特點(diǎn)，以及在選擇內(nèi)容和講述方法上的考慮等均作了較為詳盡的說明，還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出了具體的教材分析和教學(xué)建議等，為教師們提供了很好的備課素材。在具體學(xué)習(xí)某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網(wǎng)絡(luò)、能力訓(xùn)練和思想教育要求，預(yù)先統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的目的、要求，確定整個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；要全面掌握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。備課時(shí)要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，從某部分教材

8、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對課題的引入、學(xué)生活動(dòng)、教具選取、問題設(shè)計(jì)、板書安排、習(xí)題作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行周密思考，設(shè)計(jì)出有針對性的、適宜的施教方案。要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式、方法。 2重點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)改革。落實(shí)教改指導(dǎo)思想課堂教學(xué)要落實(shí)教改指導(dǎo)思想，要設(shè)置教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過程和方法總結(jié)等，落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學(xué)生提出的每個(gè)問題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥，對學(xué)生的分析解答，教師要給與積極的評價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動(dòng)關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問題，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。物理課堂教學(xué)要把知識的形成過程放在首位，教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維過程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”；要在每一節(jié)課都留出一定時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生