在小學里培養(yǎng)學生書寫的能力非常重要

1、淺談如何培養(yǎng)小學生英語書寫習慣在小學，培養(yǎng)學生書寫的能力非常重要。 好的書寫不僅能激發(fā)學生學習英語 的興趣，而且也會為將來的學習奠定扎實的基礎。 小學生的英語書寫要求主要有： 能正確書寫字母和單詞； 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。 具體地說來， 小學英語教學要求小學生在四線三格本上能正確、 熟練、清楚地書寫， 能做到大 小寫占格正確、筆順筆畫正確、字母，單詞間的距離標準、句子的標點符號和格 式正確。由此可見， 重視培養(yǎng)學生的書寫技能不僅有助于學生整潔、 心細品質(zhì)的 形成，更對英語學習的全過程起著十分重要的作用。因此，在小學低段教學中， 教師在教學中應適當突出寫的地位， 加強小學生 書寫

2、的基本技能訓練和細心認真的良好習慣的培養(yǎng)。 那么怎樣才能使小學生在開 始學習英語時就能養(yǎng)成好的書寫習慣呢？一、要重視書寫習慣的培養(yǎng)。 良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)才形成 的。PEP教材安排學生從三年級第二冊開始接觸字母；四年級第一學期開始進行 字母、單詞書寫練習；四年級第二學期要求學生能在四線格上書寫句子；對五、六年級學生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標 點和格式正確?？梢?，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣是小學英語書寫的教學目標。小學生在學英文書寫前， 已學會漢字及漢語拼音的書寫， 且已養(yǎng)成一定的書寫 習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而

3、言，二者有相同之處，但更有不 同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差 異很大， 即使?jié)h語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。 因此， 我們必須利 用學習正遷移，防止學習負遷移，在每節(jié)課上對學生英文書寫進行嚴格的訓練。小學生一開始學寫字母時，教師就必須十分重視培養(yǎng)學生按照規(guī)范筆順書 寫，在四線三格中位置正確。小學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角， 四方端正。因此，在書寫英文時，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對此我在教學中進行 研究，運用“比較法”教學，將英語中的字母和語文中的拼音進行對比，加深學 生印象，遇錯及時指正，教學效果很好。二、擴展視野，激發(fā)書寫欲望。興趣

4、是決定能否把事情做好的關(guān)鍵。要想讓學生打好書寫基礎，將來寫一 手漂亮的英語， 就必須激發(fā)他們的書寫欲望。 在教授書寫之前我找來一些英語手 寫體范本，讓學生欣賞， 而且把書寫優(yōu)秀的作業(yè)展示給學生， 使學生從內(nèi)心深處 燃起書寫的欲望之火， 學生都表示一定要學好英語， 更要寫好英語。 對初學英語 書寫的學生，我要求他們用鉛筆書寫，而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省 去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度。三、認真板書，規(guī)范書寫?！皫熣?，人之模也”，書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅 要體現(xiàn)在新授課的板書之中， 同時要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學生的材料之中。 學習任 何知識的最佳途徑是由自己

5、去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、 也最容易掌握其中 的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，教師在學生開始學習英語時，就應給學生做出明確 的手寫體示范， 辦法是除了利用課件展示字母書寫之外， 更重要的是讓學生親視 教師的板書， 觀察教師書寫字母的行筆過程及在四線三格中的位置， 為學生能正 確書寫做規(guī)范的樣板。 同時， 教師還要循序漸進地教給學生正確的書寫規(guī)則、 書 寫姿勢和運筆動作等， 如字母略向右傾斜度一致、 大寫字母都不頂?shù)剿木€三格的 第一線等等。 教師在講授每一個規(guī)則時都要以手寫體來規(guī)范學生， 同時，教師還 可以讓學生在動筆書寫之前伸出手指跟著自己進行書空練習。 這種規(guī)范的做法要 持之以恒， 否則錯誤

6、的容易先入為主， 只有堅持規(guī)范性教學才能為以后的書寫教 學奠定一個堅實的基礎，學生才能逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。四、嚴格要求，規(guī)范正確。每一種文字都有統(tǒng)一的形體標準， 英語也是如此。 在入門階段， 對學生的書 寫就要嚴格要求。 在學習字母書寫時， 除了要求學生能區(qū)分印刷體和手寫體， 明 確按手寫體來書寫之外， 還要要求學生掌握字母正確的大小及筆順、 筆畫， 尤其 要求學生對字母的大小寫的筆順一定要掌握好。 有些字母的筆順較容易錯， 如大 寫的F筆順是豎橫橫而不是橫豎橫。 書寫每個字母前， 教師要認真做好示范， 從 起筆到收筆或停筆， 用幾筆寫成都要示范清楚。 其實很多學生抄寫字母的難處在 于格式

7、，也就是四線三格的書寫，為了能讓學生在四線三格本上正確、熟練、清 楚地書寫， 可教他們認格子兒歌、 口訣。這些對學生學習英文字母的書寫有一定 的輔助作用。像：字母書寫有規(guī)律,右傾五度正合適。大寫一律上兩格，上不頂線是原則。 小寫字母怎么辦？請你耐心往下看： 頭上有“辮”上兩格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面兩格拖(g, q, y)，無“辮”無“尾”中間格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，對照課本仔細看，養(yǎng)成書寫好習慣，關(guān)鍵還要反復練。這樣，學生很容易記住每個字母的 位置。在單詞的書寫過程中，

8、 要求學生嚴格掌握大小寫及字母之間要緊密的原則。 除此之外， 單詞的拼寫要準確， 要正確使用標點符號等。 書寫時要求盡量寫得美 觀端正，字跡一定要整潔干凈。 只有堅持規(guī)范性教學才能為后繼的書寫教學打下 一個堅實基礎，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習慣。五. 開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。 小學英語教學的另一重要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 聽說活動 具有交際性和趣味性， 學生比較樂于接受， 而書面作業(yè)， 特別是抄寫就顯得有些 枯燥。那我們可以采取各種不同的形式對其進行訓練和提高。 在低段英語教學中， 經(jīng)常布置單詞設計的周末做業(yè)； 對于高段學生， 我們可以要求學生在每個單元學 習完

9、后出一份以該單元話題為主題的手抄報進行比賽，比賽的評分以書寫規(guī)范、 拼寫正確、為主要標準。另外，我們要定期舉行英語書法展，優(yōu)秀作業(yè)展等也能 激發(fā)學生書寫的興趣，并使學生養(yǎng)成準確書寫的習慣。小學階段的英語教學是啟蒙性教學。 啟蒙時期學習的東西， 給人的印象最深 刻，形成的習慣最難以改變， 甚至對于一生都有重要影響。 良好的英語學習習慣 的養(yǎng)成主要是靠教師的細心引導。 我們身為英語啟蒙老師， 對待小學英語學習的 基礎的英語書寫教學，應當有計劃地、有步驟、有方法地對學生進行訓練，為他 們進入高一層次的英語學習打下堅實的基礎。五、激勵評價，不斷進步 書寫是小學英語的一項基本功， 要處理好這部分教學就需

10、要教師善于發(fā)揮小 學生活潑好動、好勝心強的特點?？梢宰屪謱懙闷恋膶W生幫助老師做單詞卡片， 或定期在班里舉行“Writing Show，如：平時經(jīng)常可搞一些書寫比賽： 寫字母、 單詞、句子比賽等。 經(jīng)常開展有趣的書寫競賽活動， 不但可以激起學生的 “攀比” 欲，也給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，讓學生知道英語 可以寫得多好看，有利于激發(fā)學生探究英文書法之美的積極性。 而對于書寫有進 步的學生， 教師及時給予積極的肯定， 熱情的鼓勵和真誠的贊揚。 學生嘗到成功 的喜悅后，就會滿懷著創(chuàng)新的激情，成功的信念去不斷探求新的領域。六、練習多樣，興趣持久 小學英語教學的另一重要目的在于培

11、養(yǎng)學生學習英語的興趣，口語的練習 是在創(chuàng)設的情景之下進行的， 具有交際性和趣味性， 學生比較樂于接受， 而書面 的作業(yè)，諸如抄寫、 造句等則顯得枯燥了一些。 為了避免打擊學生學習英語的積 極性，開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生 產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式， 如按元音歸類抄寫、 按大小寫字母分類抄寫、按容易混淆的字母比較抄寫。教師把“少而精”的練習 奉獻給學生， 學生自然不會產(chǎn)生畏懼的情緒和乏味的感覺。 與此同時， 教師除了 給學生布置課外的書寫練習外， 在課堂教學過程中，也要設計寫的活動，有些教 師誤認為小學低年級學生不需要練習寫英語，

12、只要會聽、說、讀、演就行了，尤 其是在上公開課時，總是以給學生設計了寫的活動就使得課堂氣氛不活躍為理由，盡量不給學生寫的時間，這是對課程標準理解上的誤區(qū)，實踐證明，要想讓 學生的語言能力得到全面發(fā)展， 教師既要重視學生語言的輸入， 也要重視學生語 言的輸出，一堂好的英語課應包含有學生寫的練習活動，寫的方式可靈活多樣， 如在練習本上寫、在黑板上寫、在自制的卡片上寫等。因此，教師要努力做到每 節(jié)課至少給學生5分鐘的時間， 讓他們靜靜地去寫， 而且在寫的同時， 教師要細 心觀察學生的書寫情況， 并有針對性地進行個別指導、 發(fā)現(xiàn)問題及時點撥， 適時 糾錯，而且教師要把握好小學生書寫的度， 課堂上書寫的

13、量不宜太大， 盡量讓絕 大多數(shù)學生在課堂上完成書寫任務。 這樣既能讓書寫較差的學生得到訓練， 也能 讓書寫較好的學生的欲望得到滿足?？傊?，習慣是一種動力定型，必須經(jīng)過長期、反復的訓練，才能形成。在小 學英語教學中，教師要根據(jù)新課程標準對小學生寫的等級目標和要求，貫徹以學 生為本的教學理念，從學校和學生的實際出發(fā)， 有系統(tǒng)地加強對小學生書寫的訓 練，培養(yǎng)他們的良好習慣，切實把寫落實到教學之中。培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣是小學英語教學任務之一。 小學英語教學中， 寫 包括書寫和寫作。書寫要求學生有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、 清楚地書寫字母、 單詞、句子，并做到大小寫、 筆順、詞距、標點

14、等正確、 規(guī)范。下面我結(jié)合自身教學實際來談談如何培養(yǎng)小學生良好的英語書寫習慣。1.有意識有計劃地培養(yǎng)學生英語書寫習慣良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形 成的。英語書寫也不例外。PEP教材安排學生從三年級第二冊開始接觸字母； 四年級第一學期開始 進行字母、單詞書寫練習；四年級第二學期要求學生能在四線格上書寫句 子；對五、六年級學生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、 筆順、詞距、標點和格式正確。可見，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣是小學英 語書寫的教學目標。根據(jù)教材安排四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準 備。由于小學生模仿能力強，通過實物投影儀書寫模仿的

15、效果比讓學生通過 黑板板書模仿的效果要要好得多。四年級上冊，教學中要更加注重模仿性教學。我們充分利用與教材配套 的英語抄寫本， 要求學生先將抄寫本上標有筆順的描紅部分的字母按正確的 筆畫順序?qū)懙酶蓛?，再進入模仿書寫部分。對初學英語書寫的學生， 我要求他們用鉛筆書寫， 而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度2.師生一起歸納書寫技巧 教育家波莉亞認為： 學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種 發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。盡管我們可以通過各種途徑得到兒歌、口訣對學生英文字母的書寫進行輔 助教學，像：字母書寫有規(guī)律,右傾五度正合適。

16、大寫一律上兩格，上不頂線是 原則。小寫字母怎么辦？請你耐心往下看：頭上有“辮”上兩格（b, d, h, k, l），有“尾”下面兩格拖（g, q, y），無“辮”無“尾”中間格（a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z）， 惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，對照課本仔細看， 養(yǎng)成書寫好習慣，關(guān)鍵還要反復練。然而，兒童的想象力是很豐富的，三 年級的時候他們可以自己在教師示范了幾個字母的手勢之后自己編出更形象的 手勢來。到了四年級隨著創(chuàng)造想象力的發(fā)展， 學生們自己都能對字母進行形象的 描述，孩子們對自己的描述更能加深印象。 如： 有的學生說大寫的G像一

17、個小 孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上。下面都是學生通過想象 總結(jié)出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海 獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結(jié)（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W、 兩扇門（m）、隧道入口（n）、 一個樹杈（Y等等。結(jié)合學生的總結(jié)和想象， 再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學生對字母規(guī)范書寫 的理解和記憶。在四年級下冊的句子書寫教學時， 一首順口溜來強調(diào)句子的書寫要領： “頭 大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！边@樣 有趣生動的順口溜形象地幫助學生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規(guī)則

18、。總之，師生共同的總結(jié)比單純由教師強調(diào)字母和句子的規(guī)范書寫注意事項的 效果和效率都要高得多，為學生的規(guī)范書寫奠定比較扎實的基礎。3.運用“比較法”教 學，分清易混淆字母 我們在作業(yè)批改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生容易混淆以下字母：a和d，a和u，f和t,m和n,u和v,n和r,v和r,i和j, g和y,p和q,I和l,以及J和I。那么如何采用比較法進行教學呢？相似字母的認讀，抄寫和聽寫是筆者采 取的遞進式比較法教學手段。 我發(fā)現(xiàn)四年級學生中甚至是優(yōu)生都出現(xiàn)過teacher寫成tencher的情況。經(jīng)過觀察和學生之間的談話發(fā)現(xiàn)，原來是印刷體a和u惹的“禍”。在經(jīng)過易混淆字母的比較教學后，張冠李戴的現(xiàn)象明顯減

19、少。4.利用Pronunciation教學，滲透拼讀規(guī)則，提高單詞拼寫準確率 語音意識對學生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響， 同時語音意識的高低是預測兒童將來閱讀能力的重要指標。PEP教材從四年級下冊開始安排了“Pronunciation”,系統(tǒng)地教學字母和字 母組合的發(fā)音，筆者結(jié)合Read and write的教學提前滲透字母或字母組合的發(fā) 音，在教學活動中設計聽音-辨音-寫音或選音的活動引導學生采用歸納和演繹的 辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律， 加深學生對單詞構(gòu)成的理 解記憶，減輕學生記憶單詞的負擔。如在四年級下冊第1單元的pronunciation部分是字母a在開閉音節(jié)中的讀 音

20、,在Lets lear n咅E分教學can tee n時，力口入fat , cat，cake；在Reada nd write教學中加入含有i字母的light與night，讓學生進行聽辨音活動，調(diào)動 學生的積極性和求知欲。根據(jù)孩子們的喜好，本人還結(jié)合lets do中的句子編出調(diào)皮的chant：Cat, cat! Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat! Turn offthe light.Go to bed.Say“Goodnight”!瑯瑯上口的chant深得孩子們的偏愛，而且很快記住了字母a的兩種發(fā)音以及l(fā)ight和ni

21、ght的讀 音區(qū)別，同時也為Read and write中的單詞拼寫埋下伏筆。經(jīng)過四年級的語音意識滲透， 大部分學生就能少犯字母混淆的低級錯誤， 減 少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現(xiàn)象。5.開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣 小學英語教學的另一重要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 聽說活動具有交際性和趣味性， 學生比較樂于接受， 而書面作業(yè)， 特別是抄寫就顯得有些 枯燥。那我們可以在低段英語教學中， 經(jīng)常布置單詞設計的周末做業(yè)； 對于高段學 生，我們可以要求學生在每個單元學習完后出一份以該單元話題為主題的手抄報 進行比賽，比賽的評分以書寫規(guī)范、拼寫正確、為主要標準。另

22、外，我們要定期舉行英語書法展， 優(yōu)秀作業(yè)展等也能激發(fā)學生書寫的興趣， 并使學生養(yǎng)成準確書寫的習慣總之，習慣是一種動力定型，必須經(jīng)過長期、反復的訓練，才能形成。在小 學英語教學中，教師要根據(jù)新課程標準對小學生寫的等級目標和要求，貫徹以學 生為本的教學理念，從學校和學生的實際出發(fā)， 有系統(tǒng)地加強對小學生書寫的訓 練，培養(yǎng)他們的良好習慣，切實把寫落實到教學之中。結(jié)束語“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！?小學 階段的英語教學是啟蒙性教學。 啟蒙時期學習的東西， 給人的印象最深刻， 形成 的習慣最難以改變，甚至對于一生都有重要影響。 良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主 要是靠教師的細心

23、引導。 我們身為英語啟蒙老師， 對待小學英語學習的基礎的英 語書寫教學，應當有計劃地、有步驟、有方法地對學生進行訓練，為他們進入高 一層次的英語學習打下堅實的基礎。眾所周知，我們要掌握英語這一門語言，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還 需要訓練扎實的聽、說、讀、寫能力。英國教育家洛克說過： “一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成學生 良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習慣。 ”小學英語教學中，寫包括書寫和 寫作。 書寫要求學生有良好的書寫習慣， 能在四線格上正確、 熟練、清楚地書寫字母、 單詞、 句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規(guī)范。英語字母書寫是小學生的一個薄弱 環(huán)節(jié)，小學階

24、段的書寫對學生以后的書寫會產(chǎn)生重要的影響。 具有良好的書寫習慣是小學英 語教學的重要內(nèi)容之一。小學生英語書寫存在的問題 常聽高年級的英語老師抱怨孩子們的英語書寫中總出現(xiàn)這樣那樣的字母、單詞和句 子書寫方面的毛病。 英語句子的書寫對于已經(jīng)入門的學習者來說，是小菜一碟， 但是對于初學英語的小學生來說， 確實是一個不小的難題。 常聽高年級的英語老師抱怨孩子們的英語書 寫中總出現(xiàn)這樣那樣的字母、單詞和句子書寫方面的毛病。確實，在幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生英語句子的書寫一般有四種常見的錯誤，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一、句子末尾缺少標點符號或錯寫標點符號。英語句子跟漢語句子一樣， 也應該有完整的形式，

25、 這其中當然包括應該書寫標點。 但 在實際書寫過程中， 我發(fā)現(xiàn)很多小學生要做到這一點有一定的難度。本來， 按道理說， 這應 該是一個比較容易解決的問題，因為在平時的語文書寫中，這方面的練習應該也為數(shù)不少， 但在實際的書寫過程中，效果卻不盡如人意。What s your name? My name is Wang Bi ng.等 等句子時， 有很多同學就不能寫上標點。 通過與班主任和任課教師的談話了解到， 原來這些同學在平時的語文作業(yè)中也有這方面的毛病。 可見一定的語文基礎對于英語學習也是有積極 作用的。也有的同學在書寫句子時，標點運用錯誤。如：How are you? 等問句后，有一部分同學在

26、寫這些問句的時候運用的標點符號為句號。主要是這部分學生對句子的意思不太理 解，因此，出現(xiàn)了這種錯誤。所以要在平時的教學中加強學生對這些句子的理解。二、句子開頭字母不大寫。英語句子開頭第一個字母應該大寫，對于絕大部分人來說是一個不值得討論的問題。 但是在我的教學實踐中， 我發(fā)現(xiàn)這個問題并不象我們想象的那么簡單。 因為在小學生的世界 里還從來沒有過這種經(jīng)歷， 這是一個全新的概念， 在我們的漢語學習中也從來就沒有句子開 頭大寫這種習慣， 所以我想學生出現(xiàn)這種錯誤也是在所難免的， 也不值得大驚小怪。 要解決 這個問題，我覺得我們可以在教法上作些改進。例如：我們在學寫第一個句子What s yourna

27、me?時，教師可以把這個句子先呈現(xiàn)出來，讓學生自己仔細觀察，找一找這些字母中有哪 一個跟別的不同，通過這種比一比，找一找，說一說的方法，既加深學生的印象，又培養(yǎng)學 生的觀察能力，效果比較理想。三、 句子中單詞沒有分開。我們大家都知道，英語句子在書寫的過程中，單詞與單詞之間應該空一個小寫字母 a 的距離。在實際的書寫過程中， 總是有一部分學生把句子中所有的單詞都寫在了一起， 真 的是眉毛胡子長在一塊兒了。例如，在寫句子：How are you?時，有學生就出現(xiàn)了這種錯誤， 把此句子寫成了： Howareyou?出現(xiàn)這個問題的主要原因是，學生沒有聽清老師講解書寫句 子的要領。 要解決這個問題，我們

28、可以通過比一比，說一說的方法。讓學生比比英語句子和 漢語句子的書寫， 說一說它們之間的不同。 然后告訴學生由于英語是拼音文字， 連在一起容 易產(chǎn)生誤解。既給了學生感性的認識，又給了他們理性的知識，印象非常深刻,能夠達到理想的效果。四、 書寫單詞時混淆字母的印刷體和手寫體，學習英語的人都知道， 英語書上呈現(xiàn)給我們的一般都是印刷體， 這對于剛接觸英語的 小學生來說，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)，他們甚至沒有弄清 26 個字母，就要開始學習認知印 刷體，這對剛接觸英語的孩子們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。在這個過程中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如把小寫I 寫成大寫 I,把大寫的 J 寫成小寫的 l；y 在書寫時

29、也不能正確的把尾巴拖下來。要解決這個問題，我們可以通過比一比， 說一說的方法。讓學生把 26 個字母的手寫體和印刷體拿出來比對一下， 有那些是不一樣的。 這樣既給了學生感性的認識，又給了他們理性的知識，印象非常深刻,能夠達到理想的效果。最后通過對印刷體的認識，可以讓學生把樹上有印刷體和手寫體不同的地方給改過來。小學生英語書寫存在問題的的原因小學生在書寫中出現(xiàn)各種問題，作為小學英語教師，我們有不可推卸的責任。但實 際上，在英語新課程標準指導下，抓好聽、說、讀的同時，越來越多的小學英語老師開 始重視學生書寫的教學。我們在平日練習及各種測驗中也發(fā)現(xiàn)由于書寫體與印刷體混淆產(chǎn)生 的錯誤較高， 很多教師平

30、時也經(jīng)常在強調(diào)這些問題， 但學生還是出現(xiàn)錯誤， 令許多老師感到 困惑和納悶。那么為什么還會出現(xiàn)這些情況呢？ 通過一段時間的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)：首先是小學生的記憶特點決定的，我們都知道小學生記得快忘得也快，要使學生的 書寫意識得到提高 ,就要做到時常督促和提醒。其次是由于少年兒童智力發(fā)展水平處于低級階段， 意志的自控力弱， 注意力時常分散， 觀察不夠認真細致，所以就有可能把teacher 寫成 tencher,把 first 寫成 frist 等。第三、班級人數(shù)多，課堂教學時間有限，老師走馬觀花似的 “巡檢 ”，缺乏針對性的指 導,也是導致小學生書寫出現(xiàn)問題的原因之一。小學生英語書寫習慣的培養(yǎng)策

31、略 下面筆者結(jié)合自身教學實際來談談如何培養(yǎng)小學生良好的英語書寫習慣。1.有意識有計劃地培養(yǎng)學生英語書寫習慣 良好的英語學習習慣不會自然生成, 而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形成的。 英語書寫 也不例外。 PEP 教材安排學生從三年級第二冊開始接觸字母； 四年級第一學期開始進行字母、 單詞書寫練習； 四年級第二學期要求學生能在四線格上書寫句子； 對五、 六年級學生則要求 在四線格上更加熟練地寫句子,做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確。可見,初步養(yǎng) 成良好的書寫習慣是小學英語書寫的教學目標。根據(jù)教材安排和教參要求,我在三年級教學字母的發(fā)音時就開始著手字母書寫的指 導：在板書時注意規(guī)范自己所寫的字母

32、和單詞以及書寫的速度,同時引導學生進行書空練習。在教學 B look and learn 這一部分時,將其中的單詞作為字母認讀的教學手段之一來操作。 在期末復習階段安排機動時間利用實物投影儀指導學生字母的書寫,為四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準備。 由于小學生模仿能力強, 我發(fā)現(xiàn), 通過實物投影儀書 寫模仿的效果比讓學生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。到了四年級上冊,教學中要更加注重模仿性教學。教師應該利用與教材配套的英語 抄寫本, 要求學生先將抄寫本上標有筆順的描紅部分的字母按正確的筆畫順序?qū)懙酶蓛?再進入模仿書寫部分。特別要提出的是對初學英語書寫的學生,教師都要求他們用鉛

33、筆書寫,而且一定是HB 鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩,寫出來的字看起來卻缺少力度。2.師生一起歸納書寫技巧教育家波莉亞認為： 學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn), 因為這種發(fā)現(xiàn)理解最 深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。盡管我們可以通過各種途徑得到兒歌、 口訣對學生英文字母的書寫進行輔助教學， 像： 字母書寫有規(guī)律 ,右傾五度正合適。大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫字母怎么辦？ 請你耐心往下看： 頭上有 “辮”上兩格 （b, d, h, k, l） ，有“尾”下面兩格拖 （g, q, y）， 無“辮 ”無 “尾 ”中間格 （a,c, e, m, n, o, r, s, u,

34、v, w, x, z） ， 惟有 f, j, p 占三格， i, t 中上一格半，對照課本仔細看，養(yǎng)成書寫好習慣，關(guān)鍵還要反復練。 （注：以上歌謠摘自網(wǎng)上的字母書寫歌謠） 然而，兒童的想象力是很豐富的， 三年級的時候他們可以自己在教師示范了幾個字母的手勢 之后自己編出更形象的手勢來。 到了四年級隨著創(chuàng)造想象力的發(fā)展， 學生們自己都能對字母 進行形象的描述，孩子們對自己的描述更能加深印象。如：有的學生說大寫的 G 像一個小 孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上;當筆者問他們小寫的 f 占幾格時，有學生說它該頂天立地的，所以三層樓都讓小 f 給占了（四線三格被學生形容成三層樓）。 下面

35、都是學生通過想象總結(jié)出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結(jié)（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y ）等等。結(jié)合學生的總結(jié)和想象，再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學生對字母規(guī)范書寫的理解和記 憶。在四年級下冊的句子書寫教學時，筆者運用網(wǎng)上查詢到的一首順口溜來強調(diào)句子的 書寫要領：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！边@樣有趣生動的順口溜形象地幫助學生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規(guī)則?？傊瑤熒餐目偨Y(jié)比單純由教師強調(diào)字母和句子的

36、規(guī)范書寫注意事項的效果和效 率都要高得多，為學生的規(guī)范書寫奠定比較扎實的基礎。3.運用“比較法 ”教 學，分清易混淆字母我們在作業(yè)批改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生容易混淆以下字母：a 和 d， a 和 u， f 和 t， m 和 n，u 和 v, n 和 r, v 和 r, i 和 j, g 和 y, p 和 q, I 和 I,以及 J 和 I。 特別是在五年級開始的句子 書寫中， 由于 Readand Write 部分的四會句子不再像四年級下冊的句子那樣在四線格中出現(xiàn)， 遺忘讓學生搞不清印刷體中的大寫的I 和小寫的 I，甚至小寫 i 的書寫體。因為教材中印刷體大寫的 I 和小寫的 I 都是直直的一根棍一

37、樣的立在單詞里,所以一些學生抄出來的句子是 Who s yourEnglish teacher? What is helike? I she strict?如果說 is 的拼寫還無原則性錯誤，那么，EngIish , Iike 和 I s 的拼寫可就太離譜了。如果我們在字母教學之初就開始采用比較法 教學，學生到高年級學習時出現(xiàn)的抄寫和拼寫的錯誤就會大大減少。那么如何采用比較法進行教學呢?相似字母的認讀,抄寫和聽寫是筆者采取的遞進式比較法教學手段。 我曾發(fā)現(xiàn)四年級學生中甚至是優(yōu)生都出現(xiàn)過把況。經(jīng)過觀察和學生之間的談話發(fā)現(xiàn)，原來是印刷體a 和 u 惹的 禍”在經(jīng)過易混淆字母的比較教學后，張冠李戴的

38、現(xiàn)象明顯減少。對于到了五年級仍有這樣混淆印刷體和書寫體的學生，筆者則要求他們先將書本上 的印刷體直接改成書寫體，再在作業(yè)本上進行抄寫和默寫。4. 利用 Pronunciation 教學，滲透拼讀規(guī)則，提高單詞拼寫準確率語音意識對學生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響， 同時語音意識的高低是預測兒童將來閱讀 能力的重要指標( Blachman,1984; Bradely & Bryant,1983 )。牛津英語四年級下冊開始安排了 “Pronunciation 系統(tǒng)”地,教學字母和字母組合的發(fā)音， 教師要結(jié)合 Read and write 的教學提前滲透字母或字母組合的發(fā)音，在教學活動中設計聽音 -辨音-寫音或選音的活動引導學生采用歸納和演繹的辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單 詞中的發(fā)音規(guī)律，加深學生對單詞構(gòu)成的理解記憶，減輕學生記憶單詞的負擔。如在四年級下冊第 1 單元的 pronunciation 部分是字母 a 在開閉音節(jié)中的讀音， 在 Let s lear n部分教學 can teen 時，加入 fat，cat， cake ;在 Read and write 教學中加入含有 i 字母 的 light 與 night，讓學生進行聽辨