《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬開榮設(shè)計(jì)理念：1“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。2教師要變一味的“教教材”為“用教材教”。設(shè)計(jì)特色：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。第一課時(shí)教學(xué)流程：一、課前談話師：(課前談話) 同學(xué)們！下午好！認(rèn)識(shí)我嗎？（不認(rèn)識(shí)）那我自我介紹一下聽了我的介紹，你們?cè)撛趺捶Q呼我呢？（生答）那上課敢發(fā)言嗎？（敢）敢大聲發(fā)言嗎？（敢）這么大膽？這么自信？好，我得檢驗(yàn)一下，誰敢露一下手？（很少學(xué)生舉手）自信的人都跑哪了？（在老師的鼓勵(lì)下有少部分的學(xué)生舉手）好

2、！你來露一下，你洪亮地、清楚地、正確地告訴我，你的名字是什么？（生答）我們握握手，老師相信你的自信和勇敢一定會(huì)給大家留下深刻的印象。沒舉手的后悔了吧？（后悔）上課讀書、發(fā)言，都是你自己爭(zhēng)取的，稍微一猶豫，機(jī)會(huì)就溜走了，可惜吧！所以我們要抓住眼前的每一個(gè)機(jī)會(huì)喲！二、復(fù)習(xí)檢查 導(dǎo)入新課師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文最大的麥穗（板書課題），請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫課題，注意“麥”的豎和撇是分開的，不要寫了連起來，“穗”的一豎和提是分開的。師：這篇課文 只有兩個(gè)生字，老師相信你們一定能夠把課文讀正確、流暢。不過你們能不能先告訴馬老師，你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的？（生自由說）遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有的句子一下

3、子讀不通順又怎么辦呢？（學(xué)生各抒己見）師：（小結(jié)）雙語的學(xué)生真不簡(jiǎn)單，因?yàn)槟銈冇凶约豪首x的方法，說明你們會(huì)學(xué)習(xí)，老師更有理由相信：經(jīng)過你們的練習(xí)，一定能把課文讀正確、流暢。好，開始練練。師：讀完了？有不理解的詞嗎？生1：生2：生3：麥壟 大熟 定奪如夢(mèng)初醒 錯(cuò)失良機(jī)師：你們打算用什么方法解決這些詞呢？生1：生2：生3：師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法解決這些詞語。開始?。ㄉ杂山鉀Q）師：好，我們交流一下。生1：生2：生3：（師隨機(jī)問學(xué)生用的是哪種方法解決的）三、再讀課文 整體感知師：課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲，想不想展示你們美妙的聲音？生：想！師：有沒有信心把課文讀正確、流暢呀？（

4、生說能）有信心是好樣的，但扎扎實(shí)實(shí)地讀書更好，為了給大家一個(gè)驚喜，我們把課文再認(rèn)認(rèn)真真的、仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，好嗎？（生再次自由朗讀）師：到現(xiàn)在我們已經(jīng)把課文讀了兩、三遍了，誰愿意讀第一小節(jié)？（指名讀）師：好，打斷一下，你讀得正確、流利。同學(xué)們聽好了，蘇格拉底向他的弟子提了一個(gè)要求，怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求，聽得懂，記得住，好！在下面練練，你們現(xiàn)在就是蘇格拉底，在向他的弟子提要求了。 （生自由練讀） 師：這樣，還請(qǐng)你讀，老師相信你一定能比上一次讀得更棒?。ㄉx）師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！這個(gè)要求一聽就懂，記得??！同學(xué)們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎？生：

5、“最大”、“只許”、“不許”讀得很重 師：你聽得真認(rèn)真，你也能像她一樣讀嗎？（生讀）師：讀得真好！獎(jiǎng)勵(lì)你，接著往下讀。（生讀）師：暫停，弟子們聽了老師的要求，就走過了麥地，現(xiàn)在你就不是你自己了，是蘇格拉底的弟子，你也想一想該怎么做，怎么讀，老師相信你一定能讀好?。ㄉ^續(xù)讀）師：請(qǐng)坐，誰接著讀？師：打斷一下，老師覺得你的聲音不夠老，洪鐘嘛！應(yīng)該渾厚，凝重，大家在下面練一練，待會(huì)兒有人要挑戰(zhàn)你。你也要好好地練喲?。ㄉ氉x）師：再來第二次。（生讀）師：大家滿意嗎？生：（自由說）不滿意。師：那誰來讀？（指名讀）師：（問剛才讀的男生）你滿意嗎？生：不滿意。師：你還想跟他們賽一次？生：嗯（生讀）師：掌聲鼓

6、勵(lì)?。ㄉ恼疲┎贿^這掌聲是老師替他要來的，老師認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)該學(xué)會(huì)欣賞，在別人成功或進(jìn)步的時(shí)候，要給予肯定和贊揚(yáng)。接著往下讀。師：這樣請(qǐng)你轉(zhuǎn)過臉，讓我們聆聽他朗讀的聲音，欣賞他那股投入的勁、朗讀時(shí)那份專注的表情。（生接著讀）師：如果我是你的弟子，我聽你這樣嚴(yán)肅地、認(rèn)真地開導(dǎo)我，我一定會(huì)對(duì)人生有所悟，還有誰也想做蘇格拉底，讀一讀地六小節(jié)這段話？我這次找個(gè)不舉手的。（女生讀）師：你的讀書如春雨、潤物細(xì)無聲，滋潤心田的開導(dǎo)，看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。師：課文還剩最后一小節(jié)，誰愿意讀？誰愿意把握最后一次機(jī)會(huì)？（舉手的人很多）師：哇！看到你們都想讀，我也想讀一讀，愿意也給老師一次機(jī)會(huì)嗎？（師感情朗誦）

7、師：讀的怎么樣？生：好！師：那怎么還不鼓掌呀？（鼓掌）其實(shí)老師也想得到同學(xué)們的表揚(yáng)呀！你們也能讀得像老師一樣嗎？生：能！師：我們?cè)倬毦?，好嗎？（生自由朗讀）師：我們一起來讀！為了展示最好的讀書效果，讓我們把書捧起來，抬頭挺胸，兩腳并攏，醞釀一下感情，準(zhǔn)備好了嗎？（生齊讀）第二課時(shí)一、了解蘇格拉底師：同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確、流暢了，有的同學(xué)還能做到聲情并茂，真是好樣的！通過讀書，我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學(xué)家的事，這為哲學(xué)家叫什么名字？生：蘇格拉底師：那蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？生1：生2：生3：師：你們說的非常的好，蘇格拉底是一個(gè)偉大的哲學(xué)家，課前老師也收集了一些

8、關(guān)于蘇格拉底的資料，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示文字），讀了以后，老師相信你們會(huì)對(duì)蘇格拉底有更深的了解。（學(xué)生讀文章）師：讀了以后，你們對(duì)蘇格拉底又了解了什么?生1：生2：生3：二、批注課文 文本對(duì)話師：讓我們跨越時(shí)光的隧道，再次走近這位大師，去領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文。不過在這一次讀的過程當(dāng)中，老師提一個(gè)小小的要求，同學(xué)們可以把遇到不會(huì)的問題動(dòng)筆畫一畫，好，開始?。ㄉ杂勺x，邊讀邊批注。有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。）師：你們讀得那樣認(rèn)真、投入，有沒有問題要提呢？（生自由說）生1：生2：師：呵！這個(gè)問題有質(zhì)量，提的好！生3：生4：師：真不簡(jiǎn)單，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也

9、看出來，你讀得真仔細(xì)！生5：師：那么，這些問題提出來了，現(xiàn)在的問題是，這些問題該該問誰呢？生1：生2：生3：師：（小結(jié)）問自己、問同學(xué)、問課本，這“三問”都是好樣的，我覺得你們說得都很有道理，如果你們帶著這些問題再讀課文，也許能把問題給解決了。好，試試看。（生讀。）（師：蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地，讓他們從中摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果弟子們卻兩手空空。經(jīng)過蘇格拉底的開導(dǎo)，弟子們明白了一個(gè)深刻的道理：追求是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。課文的字里行間，有許多值得我們琢磨、品味。如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處，以供交流。）三、批注交流 師生對(duì)話師：讀完了？那我們現(xiàn)在來交流

10、一下讀書的體會(huì)，馬老師愿意傾聽你們的想法。生：我從“只許進(jìn)，不許退”中體會(huì)到：蘇格拉底是想告訴他的弟子，沒有重新選擇的機(jī)會(huì)，時(shí)間是不會(huì)倒流的師：機(jī)會(huì)失去了就不會(huì)重來的。師：還有誰想要說的？生：蘇格拉底的弟子很認(rèn)真，這從課文的第四節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動(dòng)。生：他們雖然很認(rèn)真，辛辛苦苦，結(jié)果卻兩手空空，他們只會(huì)蠻干，而不動(dòng)腦筋。師：那他們?yōu)槭裁催€兩手空空呢？生：因?yàn)樗麄兛傄詾闄C(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。師：是呀！我們不能把希望總寄托在未來，只有把握了現(xiàn)在，才能創(chuàng)造出美好的未來。不由使我想起我小時(shí)候的一件事生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實(shí)際上卻收獲多。師：是啊，“有失

11、必有得”，表面上看他們沒有得到麥穗，實(shí)際上他們卻收獲了人生道理。生：我們做任何事情都要腳踏實(shí)地，否則到頭來只會(huì)落得兩手空空的。生：我認(rèn)為：人生的理想應(yīng)該是遠(yuǎn)大的，但必須抓住每一次機(jī)會(huì)，這才是最重要的。師：理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是最重要的，就像我們班部分同學(xué)將來要做科學(xué)要想實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，我們必須現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)。生：生：師：是呀！讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)道高低各不同”，如果讓我們從不同的角度欣賞最大的麥穗一文，就會(huì)提出不同的問題，譬方說：蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處？他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)？生：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里，一般的上

12、課用課本，而蘇格拉底用的卻是麥穗。師：那我不就不行咯，把你們關(guān)在教室里上課，你這不是在批評(píng)我嗎？（呵呵）開玩笑，老師其實(shí)聽明白了，你是說知識(shí)的來源不僅僅在課堂，有一位名人說過，語文離不開生活，生活的每一個(gè)角落都有知識(shí)的存在。師：誰還有高見？生：我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們，而是通過一件事，讓他們最后悟出道理。師：直接告訴學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎？何必兜圈子，繞彎子？、生：直接告訴答案，可能當(dāng)時(shí)會(huì)記住，但時(shí)間長了，就有可能忘了，如果是自己親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，往往不容易遺忘。師：你的回答真精彩！我贊同你的看法，有時(shí)靠別人告訴的，就好像戴在頭上的假發(fā)，看上去很逼真，但卻沒有生命力，有一句

13、名言說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我要向蘇格拉底學(xué)習(xí)。四、活讀課文 內(nèi)化延伸師：大師級(jí)的人物就是不一樣，用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理。其實(shí)即使是大師，也不可能十全十美，俗話說“人無完人，金無足赤”，那么這位大師上的課，真的完美不缺嗎？我們就不能找出一點(diǎn)毛??？（生沒有舉手，出現(xiàn)冷場(chǎng)）師：同學(xué)們可以互相討論討論（生熱烈地討論）生：我認(rèn)為他也有不足的地方，課文中“他的弟子們也試便隨手扔了。”從“隨手扔了”可見他的弟子不夠愛惜糧食，蘇格拉底在平時(shí)的教學(xué)中沒有加強(qiáng)愛惜糧食的教育。師：很好，這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。生：我覺得蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難，我感覺到他的學(xué)生有一種被“捉弄”的感覺。生：我

14、覺得蘇格拉底的教育有問題：所謂最大的麥穗，一定是有比較而言的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們無法進(jìn)行比較，那么“最大的麥穗”也無法找到。師：其實(shí)我們無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)上，都要有創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要想別人不敢想的問題五、真誠對(duì)話 激情總結(jié)師：同學(xué)們，蘇格拉底的教學(xué)方法我們另當(dāng)別論，但文章卻告訴我們一個(gè)深刻的人生哲理：人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一粒麥穗，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。師：其實(shí)許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的書簽，把你們學(xué)了這篇課文后的心得體會(huì)寫在上面，可以是一兩句簡(jiǎn)短的話，也以可摘錄有關(guān)的名言警句，待會(huì)兒我們

15、交流。師：誰來說說？生： 生： 師：這樣，我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當(dāng)作紀(jì)念，好嗎？（學(xué)生把書簽送給聽課的老師）師：好，同學(xué)們，這節(jié)課，我們共同度過了美妙的40分鐘，一起走進(jìn)了最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們流連忘返，不知不覺中，我發(fā)現(xiàn)我們雙語六（）班的同學(xué)們變了，變得更加聰慧，更加自信，老師相信你們的未來一定會(huì)更加燦爛輝煌！雙語的明天也會(huì)因?yàn)槟銈兌兊酶泳剩∠抡n。最大的麥穗教后記一、教材分析我上的課文是蘇教版11冊(cè)24課最大的麥穗。這篇課文生字只有兩個(gè)，而且都是以前學(xué)過的，一個(gè)是“壟”，一個(gè)是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。這篇課文的語句通俗易懂，因此

16、只需要同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。二、設(shè)計(jì)理念1、教師變“教教材”為“用教材教”。2、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。3、建立和諧、平等的師生關(guān)系。三、教學(xué)效果1、教師角色的轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生喜歡一門學(xué)科往往從喜歡教這門學(xué)科的老師開始的。今天，我與學(xué)生第一次接觸，特殊的師生關(guān)系、特殊的語文課堂給學(xué)生平添了一絲新奇，但同時(shí)多少也有了一點(diǎn)隔閡。為了及時(shí)讓學(xué)生了解我，進(jìn)入到教學(xué)的情境，參與到我的課堂教學(xué)中來，我先通過自我介紹的方法，讓學(xué)生了解我，再鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹，這樣一來二去，和諧的師生

17、關(guān)系便不知不覺地建立了起來，為我下面能夠順利地展開教學(xué)開了個(gè)好頭。此時(shí)的我，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中神圣的布道士，已經(jīng)由權(quán)威的神壇上走了下來，變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友；我們彼此之間的交流，也不再是口耳相授，我說你聽，而是一種心靈的對(duì)話，這樣的對(duì)話是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老師是可親的，老師也是可愛的；老師既是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，也是心靈的朋友。教學(xué)中，我始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想的人來看，處處尊重學(xué)生，處處為學(xué)生樹立自信。有人說，自信是人成功的奠基石。課堂上，我不管學(xué)生回答得怎樣，即使是不到位的答案，也我會(huì)真誠地去引導(dǎo)他們，讓他們不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到自卑，相反感受到的是我濃濃的更多的關(guān)愛。如在朗讀的過程

18、中，我采用多種方法去指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。如指導(dǎo)學(xué)生讀“”時(shí)，我（請(qǐng)舉例）再如，與學(xué)生交流“”的感受時(shí)，我（請(qǐng)舉例）2、重視學(xué)法的指導(dǎo)在教育上，我們常常會(huì)聽到“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的說法。教學(xué)的過程中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法要比教給學(xué)生死的知識(shí)有意義得多，我們不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材無非是個(gè)例子，教材無非是給師生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，展示的平臺(tái)。教師正是要通過這個(gè)例子，教給學(xué)生“漁”的方法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我（請(qǐng)舉例：你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？）當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，我（請(qǐng)舉例：你們打算用什

19、么方法解決這些詞呢？）當(dāng)學(xué)生靜心讀文，沉思默想的時(shí)候，我（請(qǐng)舉例：不過在這一次讀的過程當(dāng)中，老師提一個(gè)小小的要求，同學(xué)們可以把遇到不會(huì)的問題動(dòng)筆畫一畫）對(duì)于小學(xué)生來說，這些是一生有用的東西。作為一名老師，不正是要教給學(xué)生這樣的知識(shí)嗎？3、 學(xué)生個(gè)性化的行為語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，對(duì)課文的理解和感受也各不相同。因而，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的態(tài)度、體驗(yàn)和理解。漢語本身就特別具有靈性，一個(gè)詞、一句話往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出細(xì)微的差別和復(fù)雜的思想，用得巧妙，能夠收到言近旨遠(yuǎn)，甚至言此意彼的效果。在教學(xué)的過程中，我注重學(xué)生富有個(gè)性化的體驗(yàn)。如在學(xué)生