6歲兒童年齡特點

1、3- 6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導3-6歲幼兒在探究的興趣點與目的性、所適宜的探究方法與探究記錄方 式、表達結果與交流等方面既具有共性又存在著明顯的年齡差異。一般來說， 小班幼兒更喜歡探究自己日常喜歡、熟悉的事物，探究興趣不穩(wěn)定，其探究方 法更多局限于直接的感知與操作，探究視角小，對操作過程感興趣，但不喜歡 記錄與表達，同伴間較少主動交流，對教師的提問雖能給出實時的回答，但說 得極為簡單，通常是重復已有的想法或同伴的表達。中班幼兒對生活中時有接 觸但不太熟悉的事物更容易表現(xiàn)出強烈的探究興趣，喜歡觀察特征明顯、多 元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象，會主動記錄自己探究的猜想或結果，但還缺乏邏輯性

2、與層次性，經(jīng)常是看到什么就記錄什么，在教師引導下能 夠圍繞問題進行整體有序觀察或兩兩比較探究，樂于與同伴交流。大班幼兒則 開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內容或問題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關注事物的變 化、細節(jié)特點與功用等，活動前預測、活動中檢驗與求證的能力有了明顯提 高，開始樂意嘗試多元化、個性化的記錄與表達方式，常常會邊探究邊交流討 論，甚至還會出現(xiàn)爭論與協(xié)商。教師應關注不同年齡段幼兒科學探究學習的需 求，提升自己研究幼兒發(fā)展、提供支持性教育的能力，以增進幼兒科學教育的 適宜性，最終促進幼兒科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。在當前構建以兒童發(fā)展為本、尊重幼兒學習特點與發(fā)展規(guī)律的適宜性教育 過程中，一線教師在為3-6

3、歲不同年齡段幼兒選擇科學探究內容、擬訂活動目 標、設計與指導活動時普遍存在針對性不強的問題，這就需要加強對不同年齡 段幼兒科學探究特點和水平的研究，以為教師們設計具有年齡適宜性的科學探 究活動提供科學依據(jù)。一、不同年齡段幼兒探究興趣的差異一般來說，小班幼兒對自己日常喜歡、熟悉、可反復操作的事物更容易表 現(xiàn)出關注與探究的興趣，如問小班幼兒會選擇探究什么樣的車和喂養(yǎng)哪種小動 物時，他們一般都集中傾向于選擇玩具車和故事與兒歌中出現(xiàn)頻率較高的小白 兔，可見小班幼兒對探究內容的選擇具有較強的自我中心傾向，有著濃厚的主 觀情感色彩。另一方面，小班幼兒的選擇常具有無意識性，極易受其他刺激的 干擾，因此他們的

4、探究興趣通常是不穩(wěn)定的。相比之下，中班幼兒對生活中時有接觸但不太熟悉的事物更容易表現(xiàn)出強烈的探究興趣，喜歡觀察特征明顯、 多元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象。如果問中班幼兒喜歡探究哪種車，他們的 回答通常是公共汽車、小汽車、消防車、救護車等現(xiàn)實生活中實際存在的交通 工具。如對公共汽車，中班幼兒往往會提出以下問題：公共汽車為什么有不同 的車路號？為什么站臺上有的人上這一號碼的車，而有的人則上另一些號碼的 車？這些車從哪里來，最后到哪里去？等等，同時會對車子本身的結構感興 趣，試圖弄明白為什么輪子都是圓的？汽車為什么會冒煙？為什么汽車要裝那么多的鏡子和燈？等等問題?？梢?，中班幼兒對探究內容的選擇會受到

5、其日常 生活經(jīng)驗和自身活動視角的影響，更多關注和探究與現(xiàn)實生活相關的具體事 物，并渴望了解這些事物的用途、結構、功能、屬性、特征、變化等。由此也 可以看出，中班幼兒探究的目的性比小班增強許多，不過他們的探究興趣仍然 是比較淺顯的，在實驗探究過程中遇到困難時容易放棄或模仿同伴成功的操 作，而無意于深入探究。大班幼兒則開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內容或問題表 現(xiàn)出探究興趣，喜歡關注事物的變化、奇特的現(xiàn)象，以及事物的細節(jié)特點與功 用等。如同樣是探究車的活動，大班幼兒通常會對各種奇特的車型及其商標、 動力與速度、不同功用等感興趣，同時能拓展到其他交通工具如飛機、飛船 等。可見，大班幼兒的探究興趣雖然與中班

6、幼兒相近，但視角更為開闊，他們 能通過收集與交流信息來拓展探究的范圍與內容，并使探究活動向縱深推進。 同時，大班幼兒的探究興趣開始表現(xiàn)出個性化傾向，個體差異更為明顯。二、不同年齡段幼兒探究方法的差異小班幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的發(fā)展階段，這使其 科學探究更依賴于真實具體、現(xiàn)象一目了然的情景和反復的操作感知活動。他 們喜歡用手去觸摸事物，也更依賴于手的感知與操作，1這就要求教師應為小班幼兒提供知覺特征顯著的探究事物，并將靜態(tài)的活動方式轉變?yōu)?動態(tài)”的活動方式。此外，小班幼兒的探究視角很小，具有單視角疊 加累積的認知特點。他們難以按一定的順序對事物的結構和特點進行有序觀 察，也難

7、以通過一次觀察探究就獲得對事物粗略的整體認識。2針對小班幼兒這一特點，教師應多設計實驗現(xiàn)象或結果呈現(xiàn)為是或不是”有或沒有”能或不能”等的單維度判斷式探究活動，并采用逐點推進找相同、迭加累 積的觀察方式引導小班幼兒觀察事物的外形特征。如在引導小班幼兒觀察兔子 的外形特征時，教師應首先觀察小班幼兒對兔子身體各結構特征的關注程度， 選擇小班幼兒興趣度較高的身體某結構特征入手，而后逐一設計單個具體的觀 察項目，最后利用多份觀察表（涉及兔子的耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、身體皮 毛、腿等），幫助小班幼兒形成有關兔子身體結構的整體認識。與小班幼兒不同，中班幼兒開始以具體形象思維為主，其探究的視野從點 擴大到面，

8、在教師的引導下，能夠圍繞問題進行整體有序觀察或兩兩比較探 究。3在有序觀察方面，中班幼兒能在觀察記錄表的提示下，有目的、按順序 一次完成對兔子、公共汽車等事物從頭到尾、從前到后的觀察與記錄。在喂養(yǎng) 兔子的過程中，他們甚至還自發(fā)產(chǎn)生了對兔子喜歡吃什么的探究，他們將菜 葉、菜梗、菜花分開來喂，觀察兔子更愛吃菜的哪一部分?？梢?，中班幼兒已 能有選擇地朝向既定刺激目標或維度，不過他們對既定刺激物的探究還時常呈 現(xiàn)出混沌未分化的狀態(tài)。如在探究 春天的花”和 公共汽車”的活動中，中班幼兒 幾乎把春天所有能看到、正在開放的花都納入觀察范圍，并認為它們都是春天 才開的，同時也容易將外形相近的公共汽車與一般的客

9、車相混淆。不過，家中 成人喜歡種植花草或經(jīng)常乘公共汽車的中班幼兒則能較清晰地把握與區(qū)分，由 此可見，中班幼兒對事物的判斷十分依賴其當前感知與已有經(jīng)驗的連接。在缺 乏已有經(jīng)驗支持和教師引導的情況下，中班幼兒常呈現(xiàn)自主試誤式探究，對事物間復雜關系的觀察與認識還較困難，因此對探究材料的結構性 有較高的要求。在中班幼兒觀察與比較事物或現(xiàn)象的過程中，教師應鼓勵他們多次嘗試， 以提升其探究的質量。大班幼兒的抽象邏輯思維有所發(fā)展，活動前預測、活動 中檢驗和求證的能力較之中班幼兒有明顯提高。能力強的大班幼兒有可能在探 究活動前對自己要做的事有大致的想法，并能根據(jù)自己的想法進行自主探究， 樂意反復嘗試，探究解決

10、問題，不輕易放棄。一些大班孩子甚至開始喜歡追 問，對事物的內隱特征或結構表現(xiàn)出探究興趣。如在探究兔子的過程中，他們提出并研究了如下問題：兔子的耳朵為什么有這么多的血管？兔寶寶剛生下來 是什么樣的？是白色、還是肉色或黃色的？兔寶寶是胎生還是卵生的？兔寶寶 吃下去的東西哪兒去了？等等。而在探究 春天”的活動中，他們的探究已不再 集中在某個問題點上，而是出現(xiàn)了多角度的探究，如有的關注春天的花、草、 樹木；有的關注春天菜園里為什么蟲子這么多；有的關注春天為什么墻壁會流汗”有的關注春天為什么一直下雨，雨是怎么的；有的甚至還關注到春天白天 變長了.可見，大班幼兒已能關注到當前不在眼前的事物和現(xiàn)象，并能遷移

11、已 有經(jīng)驗來設想當前的事物與研究的問題。在成人支持下，大班幼兒能展開持續(xù) 性的探究活動，對所研究的問題或觀察到的事物、現(xiàn)象進行簡單的推理，解決 問題或發(fā)現(xiàn)事物明顯的規(guī)律與關系，建構前科學概念。4此外，在持續(xù)探究過程中，興趣相同或相近的大班幼兒喜歡結成探究小組，這使大班幼兒的科學探 究活動的深度與廣度及其組織形式都更為復雜化。三、不同年齡段幼兒探究記錄方法的差異小班幼兒的探究記錄具有較強的直觀性與即時性，他們對操作過程感興 趣，滿足于動作與游戲，但無意于記錄與表達。這就需要教師利用小班幼兒的 心理特征進行巧妙的引導。如在探究春天天氣的活動中，教師根據(jù)小班幼兒喜 歡玩轉盤游戲的心理特點，設計了一個

12、可以轉動的天氣預報轉盤”轉盤上畫有雨天、陰天、晴天的標志圖案，幼兒可以根據(jù)天氣情況轉動轉盤上的指針， 使其指向相應的天氣標志；轉盤邊還有一個袋子，里邊裝著云朵的圖片，有黑 色、灰色和白色，小朋友可以根據(jù)當天的天氣情況在轉盤上插上不同顏色的 云。這一形象有趣、可操作的 天氣預報轉盤”很快成為小班幼兒喜愛的玩具， 不僅滿足了小班幼兒喜歡情境性游戲與操作的需求，而且有力地支持了小班幼 兒的實時觀察與對應匹配，幫助小班幼兒逐步形成有意識記錄的習慣。比之小 班幼兒，中班幼兒會主動記錄很多內容，如探究猜想與探究結果，所探究事物 的外形特征、數(shù)量、明顯的差異或變化等，但中班幼兒經(jīng)常是看到什么就記錄 什么，常

13、常主次不分，較難抓住關鍵信息，而且同伴間的模仿很明顯，記錄的 堅持性也較差，因此仍然需要教師的引導與支持。5由于中班幼兒已經(jīng)具備了初步的分類、比較、對應和判斷的能力，因此 只要教師善于引導，他們是能夠掌握單維的兩至四種材料，或雙維的一至兩種 材料的表格式記錄方法的。這種記錄表格能促使幼兒易分散的視點聚焦于觀察的重點內容與問題，從而大大提高中班幼兒觀察與探索的目的性、針對性和持 續(xù)性。同時，由于表格式記錄簡潔、一目了然，也可以有效支持中班幼兒的比 較探索，減輕幼兒探索過程的認知負擔，并方便教師實時檢核與了解每一位幼 兒的觀察與探索情況。大班幼兒已開始樂意嘗試多元化、個性化的記錄與表達方式。如有的

14、大班 幼兒喜歡自己寫或請成人幫忙用簡單的文字來記錄和說明，以使記錄圖文并 茂，更便于閱讀與交流；有的大班幼兒在教師的引導下還能運用數(shù)字來記錄， 并將數(shù)學統(tǒng)計的方法運用到記錄統(tǒng)計和比較中，從而使記錄更客觀與嚴謹；還 有的大班幼兒喜歡用圖示的方式來記錄，這主要是因為圖示記錄的彈性空間很 大，是一種更為自主和個性化的表征方式，有助于表達幼兒基于不同經(jīng)驗背景 和關注點而提出的想法與發(fā)現(xiàn)。教師應支持大班幼兒記錄方式的多元化趨勢， 并鼓勵他們采用多種記錄方式，以拓展他們記錄的形式與內涵。四、不同年齡段幼兒表達交流能力的差異小班幼兒在探究過程中更多的是獨自操作或觀察，同伴間極少有交流，對 教師的提問雖然能夠

15、作出實時的回答，但說得極為簡單，像電報式語言，并常 常伴隨著肢體動作。探究之后的集體交流對于小班幼兒來說更為困難，他們仍 然缺乏與同伴交流的欲望，而且他們也往往難以回憶和表達自己在探究過程中 的發(fā)現(xiàn)，脫口而出的一般是已有的想法或重復同伴的表達。為此，在探索后的 集體交流階段，教師應逐一呈現(xiàn)具體簡潔的問題，以幫助幼兒縮小和具體化觀 察與表達的視點，同時教師應多提供具體直觀的憑借物，如播放幼兒探究時的 錄像，幫助幼兒再現(xiàn)、回憶和強化自己的探究發(fā)現(xiàn)與體驗。此外，教師應注意 滿足小班幼兒的情感需求，多鼓勵他們，如教師可以適當重復幼兒的表達，以 示對他們的尊重與信任，同時激發(fā)其他幼兒的認可。具體形象思維

16、占優(yōu)勢的中 班幼兒則多有自己的探究記錄過程，他們探究后的表達較小班幼兒也有長足的 進步，表達交流趨向活躍，而且幼幼間交流語言簡潔豐富、表情自然生動，能 夠有效促進幼兒相互之間的啟發(fā)與模仿。如果教師用一系列問題予以引導，并 支持幼兒根據(jù)自己的記錄來表達，貝何以看到中班幼兒的表述是趨向完整而有 序的，幼兒的交流與討論也更易集中于核心問題與內容，并促使他們達成共 識，得出結論或產(chǎn)生新的問題。到了大班階段，隨著合作能力與表達交流能力的發(fā)展，幼兒經(jīng)常會邊探究 邊交流討論，甚至還會出現(xiàn)爭論與協(xié)商。教師應鼓勵大班幼兒主動發(fā)問和表達 自己的已有經(jīng)驗，并指導幼兒先就不同的觀點分別探究與記錄，以便在探究結 束后能根據(jù)詳實的事實證據(jù)來支持自己的觀點或修正自己的觀點，通過輪流重 復驗證的方式尋求更科學的認識。總之，對于大班幼