當(dāng)口算教學(xué)遇到家長的寒流-2019年精選文檔

1、當(dāng)口算教學(xué)遇到家長的“寒流”小學(xué)計算教學(xué)一直是“雙基”落實的重中之重， 它影響著 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與發(fā)展。一年級的計算教學(xué)多為口算內(nèi)容， 包括 20 以內(nèi)的加減法，兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，這些內(nèi)容 是學(xué)生日后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。 所以對于這一內(nèi)容，我堅持“六字 方針”：基礎(chǔ)（扎實）、能力（簡捷）、習(xí)慣（認真），然而當(dāng) 我的教學(xué)理念遭遇到家長們的口算提前輔導(dǎo)時， 我開始感到困惑 了發(fā)現(xiàn)：我只會用媽媽教的方法口算 下面是一節(jié)一年級兩位數(shù)加兩位數(shù) （不進位加）口算練習(xí)的 教學(xué)片段：口算 35+20，要求學(xué)生填寫先算什么，再算什么時，有一女 生哭著說：“老師，這個我不會做，可是我會用媽媽教我的方法 算

2、得數(shù)，我不會用你教的方法算！”我好奇地問：“那媽媽的方 法是什么？”她流著淚說：“就拿 5加 0等于 5，3加2等于 5， 合起來就是 55?！钡人f完，我明白了是什么干擾著她的口算 思路，導(dǎo)致她不會填寫口算的過程。隨后，有不少同學(xué)驕傲地附 和著。分析：是口算還是筆算 對于上述片段中媽媽的口算方法，表面上確實算出了結(jié)果， 將 5 加 0 等于 5，事實上就是筆算中先將個位上的數(shù)相加，將3 加 2 等于 5，實際就是十位上的數(shù)相加，這里有一定的豎式規(guī)則 和固定的運算程序， 學(xué)生只要在掌握基本的程序之后， 然后按部 就班地操作這個程序即可， 成了機械的操作， 但學(xué)生對口算中的 過程及思維訓(xùn)練卻丟失

3、了。 這就是所謂的“筆算式的口算”。 而 真正的口算應(yīng)該是“邊心算邊口說地運算”， 不需要借助于任何 計算工具，只依靠思維和語言進行計算并得出結(jié)果。例如，口算 35+20，它需要學(xué)生在掌握了兩位數(shù)的數(shù)的組成， 充分理解 35 是 由 3 個十和 5 個一組成， 20 是 2 個十，并且掌握整十?dāng)?shù)相加與 整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行。 口算時學(xué)生在頭腦中要經(jīng)過這么 一個過程：先將 35分成 30和 5，然后選擇 30和 20相加。因為 它們都是整十?dāng)?shù)算起來比較簡便，得到 50 后（此時學(xué)生要將先 前儲存的 5從頭腦中調(diào)出來），再將 50與 5相加得出 55。至此 計算尚未結(jié)束， 還需要學(xué)生口頭表達

4、出結(jié)果， 從高位往低位逐個 數(shù)字說出來， 這又要學(xué)生在頭腦中對答案的數(shù)位有清晰的認識才 能正確地表述出答案。 這才算最后完成了 35+20 的口算。 比起家 長的口算教學(xué)無疑其過程中心智活動要復(fù)雜得多。在這過程中， 學(xué)生需要將各種信息在頭腦中進行合理的拆分、 拼組等， 并要在 短時間內(nèi)完成所有步驟， 得到正確結(jié)果， 這是一種很高級的心理 活動。在這樣的心理活動中，學(xué)生鍛煉了自己的思維，發(fā)展了注 意力、瞬間記憶力和創(chuàng)造性思維能力?！翱谒憔褪切乃?，心算不 是作為筆算的臺階，而是一種不同的訓(xùn)練，是課程中獨立的部 分。”（劉兼、孫曉天）家長向孩子們所講授的方法，只是用筆算思路來做口算題， 長期使用這種

5、方法口算， 學(xué)生就放棄了更有 價值的思維訓(xùn)練， 甚至在很大程度上影響了他們的心智技能的發(fā) 展和其他綜合能力的培養(yǎng)。解決：取長補短，完善口算過程 我認識到“家長的口算指導(dǎo)”對“課堂的口算教學(xué)”的沖 擊力：家長的錯誤指導(dǎo)先于教學(xué)，有著先入為主的優(yōu)勢，學(xué)生印 象深刻。也認識到此種錯誤方法對學(xué)生的危害不僅僅只是計算， 還有思維的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)等。為此，我在課余時間尋找突破 口，在課堂中取長補短，完善口算過程。以教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù) 和一位數(shù)的教學(xué)過程為例。1. 創(chuàng)設(shè)情境和適度鋪墊家長的口算輔導(dǎo)主要是口述， 與班級授課制相比， 不可能幫 學(xué)生將舊知遷移到新知，進行舊知復(fù)習(xí)，為新知掃除思維障礙。 找到這個

6、突破口，課堂上我們就可以為學(xué)生提供豐富、開放、鮮 活、現(xiàn)實的信息資源，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和興趣。在教學(xué) 兩位數(shù)加一位數(shù)時， 我就圍繞主題圖創(chuàng)設(shè)一年級同學(xué)去郊游這一 情境，開頭就以搶答游戲引出， 并選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相 關(guān)的舊知進行復(fù)習(xí)。 （1）口答：7 個十是（ ）;（ ）個十和（ ） 個一組成的數(shù)是 56;65 里面有（ ）個十和 （ ）個一; （2）口算： 70+20= ;20+7= ;50+3= ;50+30= ; 在比較中讓學(xué)生明確 3 在個位 上，表示 3 個一 ;30 的 3 在十位上，表示 3 個十。在輕松的搶答游戲中調(diào)動的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱 情，更重要的是迅速

7、調(diào)動學(xué)生認知體系中與本節(jié)課知識相關(guān)的認 知，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。2. 注重算理直觀和算法抽象 家長的口算輔導(dǎo)是直接呈現(xiàn)固定的計算規(guī)則， 錯誤表述其過 程，致使學(xué)生只能照葫蘆畫瓢， 對結(jié)果的得來根本沒有科學(xué)的認 識與理解，只是機械重復(fù) 10 以內(nèi)的簡單加減。在課堂教學(xué)中， 我特別突出采用看圖、 動手操作等直觀手段幫助學(xué)生理解、 掌握 算理。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)時，可以通過教師示范擺小 棒，學(xué)生獨立擺小棒， 從直觀逐步抽象， 明確算理。 以口算 35+2 為例：先擺 3捆小棒及 5根小棒，再擺 2 根小棒，從直觀擺出的 圖示中學(xué)生一目了然地看出得數(shù)為 37?！盀槭裁词?37 呢？”教 師的反

8、問讓學(xué)生的思維不再停留于直觀， 而是自主地在頭腦中結(jié) 合視覺的感觀歸納總結(jié)：因為有 3捆和 7 根小棒，合起來就是 37根?！澳窃瓉碛?7 根小棒嗎？現(xiàn)在的 7 根又是怎么得來的 呢？”引導(dǎo)出 7根是由原來的 5根和 2根合起來的。此時學(xué)生的 頭腦中開始初步地感知到先要算出 5加 2等于 7，然后才能把 7 根小棒和 3 捆小棒合起來。 在此基礎(chǔ)上通過撥一撥計數(shù)器， 利用 不同的方式再現(xiàn)其過程： 先撥出 35，怎樣在計數(shù)器中撥出 2 呢？ 請學(xué)生撥一撥， 學(xué)生很快會調(diào)用舊知中 2 是 2 個一，所以要在個 位上撥出 2?！斑@時的個位上變成幾了？是怎么得來的呢？”再 一次的提問加深了要先算 5加

9、 2等于 7的過程的理解。 通過兩次 不同方式的動手操作， 學(xué)生對計算 35加 2等于 37的過程已經(jīng)清 晰地形成了思維表象， 再通過教師的適時引導(dǎo)將表象抽象成數(shù)學(xué) 符號的表達，學(xué)生對于 35加 2的計算過程算是真正理解掌握了。3. 實際應(yīng)用與技能訓(xùn)練 家長的口算輔導(dǎo)只是在孩子學(xué)會了計算方法后機械地出幾 道題加以鞏固， 給學(xué)生產(chǎn)生計算只是枯燥的加加減減， 沒有一點 意思的錯誤印象。 為了糾正這種錯覺， 課堂上教師在學(xué)生掌握了 計算方法后，要利用各種游戲加強練習(xí)。 當(dāng)然練習(xí)不是越多越好， 要注意練習(xí)的針對性，講究實效，增加學(xué)生思維的含量。結(jié)合低 年級學(xué)生好玩的天性、爭強好勝的性格，在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)比一比、 賽一賽看誰先過河的活動， 或者是看誰能幫助小螞蟻找到家等形 式，在游戲活動中不斷鞏固計算方法。這樣學(xué)生學(xué)得輕松快樂， 又很好地理解了算理， 掌握了方法。 下面是兩位數(shù)加一位數(shù)的練 習(xí)：1. 比一比。（先說口算過程再計算）43+5= 43+50=2. 賽一賽。（游戲看誰先過河）5+3 2+6 4+5 3+235+3 92+6 4+25 3+7225+3 2+65 3+46 44+425+30 20+65 30+46 44+403. 動一動。每行發(fā)一張卡片， 每張卡片上有 6 道題， 從最后一位學(xué)生做起，每人做一道題（人數(shù)不夠的由第一位學(xué)生完成），做完后往 前傳，由第一位學(xué)生