初中英語課堂學生主動性教學探

1、初中英語課堂學生主動性教學探 隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管初中學生已經知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因就在于缺乏學習的內在動力。在英語教學實踐中，教師針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑?？偨Y這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為學生學習英語主動性的培養(yǎng)應注重以下幾個方面。一、建立和諧融洽的師生關系長期以來，“師道尊嚴”壓制了學生學習語言的欲望，妨礙了學生學習主動性的發(fā)揮。英語教師由于學科的非凡性，更具有教學上的絕對權威，更容易讓學生變成機械的“接收器”。因此，英語教師必須從

2、俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學生，給學生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉他們身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。在英語教學中，教師要用自己的身心去影響學生，使學生和你心心相印、協調一致。新型良好的師生關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生共同關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。過去我們也強調學生的全面發(fā)展，但更多的是讓學生適應學校或教師的要求去發(fā)展。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境。這其中就包括建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。羅杰斯說過：“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠

3、于一種和諧的、安全的課堂氣氛?！睅熒P系是影響學生最主要的情感因素。有句話說得好：許多人成功，是因為他們想使自己成功。許多人并不是缺乏才能，而是沒有找到自信。自信需要暗示和激勵，而這種暗示和激勵來源于外界條件。教師要時刻利用言行對學生進行激勵，讓學生充滿自信。教師不要怕學生暴露問題，不要輕易批評學生，要解放學生的身心。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，所以教師要尊重學生的思維成果。教師只有尊重、賞識、關愛每一位學生，才能使學生愉快地合作，在課堂上積極思考，自覺投入到教學活動當中。二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！币晃秾W生強調英語學習的重要性，

4、或學生自己感到英語學習的重要性，只屬于外在的動機，是為了滿足應試、升學、獎勵、父母的期望等其它外部的需要，學生處于被動狀態(tài)。而學習興趣可以直接轉化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產生巨大動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越好。在教學中，教師應積極創(chuàng)設許多生動、貼近學生實際生活的教學情景，激發(fā)學生學習的內驅力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中來，提高學習的成效。如學習有關購物的句型，我精心設計了一個情景：讓幾個同學組成一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，“買賣”身邊一切可見的東西?！邦櫩汀碑斒?，再當“售

5、貨員”，如此輪流操練，既可全面復習，鞏固課文，又能玩中學習，學中生趣，并能提升*常用語的運用能力，激活學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識。三、指導學習方法，提高學生學習效率古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛橐幻F代社會的英語教師，不僅要把書本知識傳授給學生，更重要的是要指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣和能力。教學實踐證明，由于方法不當而導致許多學生英語學習事倍功半的現象普遍存在。對此，筆者主要通過以下幾個方面對學生進行指導：(1)養(yǎng)成良好的語言學習習慣，多聽，多讀，多寫，多說，堅持不懈。(2)善于總結，勤于“過電影”，提高認識，使知識更加系統和完整。(3)樂于提問，

6、敢于質疑，培養(yǎng)學生的探索能力。(4)了解知識脈絡，把握知識結構，指導學生將知識由點到面串起來。(5)以寫促學，指導學生輕松實踐。過去，我們對學生正確運用英語的要求非常嚴格，學生在口語、筆試實踐中不允許出錯，對出現的錯誤會及時地一一糾正。這樣，學生長期處在不利于學習的被動地位，他們不敢大膽運用英語，對英語實踐產生一種緊張感，從而削弱了學生學習英語的積極性。以寫促學的“寫長法”是廣東外貿大學王初明教授提出的。寫長法鼓勵學生多寫，多練習，宣告多寫多得分;鼓勵學生寫正確的語句，多寫對句子多得分。學生消除了學習出錯要扣分的心理障礙，運用英語的積極性大大增強，學得也就輕松。通過這種辦法，使學生的實踐能力和

7、創(chuàng)新能力得到明顯提升，同時也切實提高了學生學習英語的主動性。四、創(chuàng)設寬松的教學氣氛，激發(fā)學生積極主動地參與教學有關教育學家認為，影響英語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。根據他們的發(fā)現，營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生的焦慮，從而更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識。一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。可以從學生的愛好和需要出發(fā)，學生喜歡學習什么，怎樣學習，由學生自己決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學生學習的內驅力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣，這樣學生才能有效參與到教學活動中來。

8、英語教學的目的在于學生能夠使用所學的語言自由交談，自由表達思想。教師不妨采用“對話”式教學，把學生置身于英語語言環(huán)境之中，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。做到時時讓學生思考，處處讓學生參與。不要怕犯錯誤，“恐懼錯誤就等于毀滅進步”，要改變那種壓抑的環(huán)境，打開學生封閉的心靈，充分發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能。五、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習教育心理學家蓋杰和伯令納曾經說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”也有心理學家說過，“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感

9、覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣?！币虼?，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發(fā)學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信心。例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力;也可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的主動學習動力?；蛘?，給學生設計一些難度適中、有新鮮感的任務，并對練習結果進行反饋，分析原因，提出改進意見。這樣有助于以后減少錯誤，同時可以使學生體驗進步和成就感。教學本身就是教與學融會貫通的過程，在使學生體驗自己的進步和成就時，要注意克服語言錯誤、形

10、式僵化等問題，著重培養(yǎng)學生的語法能力、策略能力、交際能力，使成就感的激勵作用恰如其分。實踐證明：學生一旦意識到自己的努力取得了進步和成就，并且得到了老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現”的心理表現。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來推動學習知識，形成知識能力自信心三者的良性循環(huán)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，這樣能極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。培養(yǎng)和發(fā)展學生主動學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的