平等意識來源于細節(jié)

1、平等意識來源于細節(jié)第二節(jié)課下課后， 一名男生來到辦公室： “老師， 我想借個杯子喝水服感冒藥。 ”我坐在椅子上， 用手指了指角落的書柜：“喏，第一格抽屜里有，自己拿吧！”學生找到杯子，自己倒開水服了藥，說 : “謝謝王老師！”然后走了。上課了，是數(shù)學課, 學生在下面做單元測試試卷，我在講臺上批改作業(yè)。 這時，手中的紅色圓珠筆沒油了，于是我輕聲地問前排學生： “誰有紅色圓珠筆， 借來用用？”雖然是輕聲，但許多學生都聽見了。于是，坐在前幾排的學生都爭先恐后地從書包里拿出文具盒，然后以最快速度打開，找出圓珠筆， 他們紛紛把握著筆的手伸向我：“老師，用我的筆吧！ ”“老師，用我的！ 用我的！ ”每一雙

2、眼睛都充滿了真誠的渴望。還是那位課間向我借杯子的男生反應敏捷，坐在第四排的他幾乎是小跑著上前， 把筆遞到我的手中在遞給我手中之前，他還細心地將筆芯旋轉了一下，把原來的藍色旋轉成紅色。這是許多年前的一幕，當然是很普通的事，但至今歷歷在目。盡管不一定每一個學生都向老師借過杯子，但我相信幾乎所有老師都曾向學生借過筆， 并享受過學生爭先恐后遞筆的熱情。我由這件小事往深處思考的是：為什么學生向我借杯子，我想沒想過親自把杯子遞給他呢？而我向學生借筆時， 為什么學生沒有對我說： “我這里有， 自己來拿吧！ ”我當然不是說，我向學生借筆時學生叫我自己拿， 才是正常的； 不，我認為學生把筆遞給我是對人起碼的尊重

3、。 問題是，學生向我借水杯時，我為什么沒有親自把水杯遞給他呢？說實話， 當時我連想都沒想過這樣做！ 因為在我的潛意識里， 學生畢恭畢敬地把筆遞給我， 是理所應當?shù)模?因為他們是我的學生； 而如果我把水杯畢恭畢敬地遞給學生，則是有失體統(tǒng)的，因為我是老師！為什么會這樣呢？以前我沒有這樣問過， 現(xiàn)在我卻要問我自己。而且這樣的“為什么”還可以問許多： 為什么校園里師生相逢， 往往是學生先招呼老師， 而不是老師先招呼學生 （而且有時學生招呼老師， 老師還愛理不理的） ？為什么上課前學生畢恭畢敬地向老師鞠躬： “老師好！ ”而老師往往只是敷衍地說聲“同學們好”甚至只是“嗯”一聲？為什么學生到醫(yī)院看望老師不

4、過是“應有禮貌”，而如果老師到醫(yī)院看望病中的學生就成了難能可貴的“事跡”？為什么老師去家訪時， 學生總會為老師搬來椅子， 而學生來到辦公室很少享受“請坐”的“待遇”？為什么學生違反了校紀被處分是“理所當然”，而老師犯了錯誤接受班規(guī)懲罰就成了“品德高尚” 一切都源于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。師生平等與否，往往通過一些司空見慣的細節(jié)表現(xiàn)出來，而且這些細節(jié)都是不經(jīng)意的， 但也許恰恰通過許多“不經(jīng)意”的“細節(jié)”，我們就正在為未來培養(yǎng)著公民或順民。說到“平等”，得消除一個誤解。因為有人一看到“平等”，特別是“師生平等”就會感到不安：“老師和學生的不同是顯而易見的， 怎么可能絕對平等呢？我們不是提

5、倡尊師重教嗎？怎么能夠平等呢？”這就是我所說的“誤解”。我們從來沒有說過“絕對平等”， 因為“絕對平等”是不可能的， 也不存在。每一個人的出生背景、智力水平、學歷程度、經(jīng)濟狀況、社會分工等方面都不可能完全一樣，怎么可能“絕對平等”。老師進教室上課要領工資， 學生進教室上課還得交學費（義務教育除外） ，這怎么可能“平等”？但是我們這里說的的“平等”指的是人與人之間生命價值的平等、 思想尊嚴的平等、社會機遇的平等和政治權利的平等。 這和我們通常說的人與人之間 （包括師生之間） 應該提倡的師生長幼禮儀禮貌是兩碼事，更與我們“尊師重教”傳統(tǒng)不是一回事。我們這里是民主教育的背景下談“平等”的， 這里的“

6、平等”是民主生活方式的一種體現(xiàn)， 是一種公民意識的培養(yǎng)。 因為既然民主同時也是一種生活態(tài)度， 那么這種態(tài)度在日常生活中，更多地是表現(xiàn)為人際之間的平等。 讓學生從小在心靈深處確立平等觀念， 并在日常生活中表現(xiàn)出這種“平等”， 這是我們教育的分內之事。 我們要讓學生認識到， 現(xiàn)代社會生活要求人與人之間擁有人格上的獨立與平等。 還要使學生了解公民權利與義務的平等性以及在法紀面前的一視同仁， 懂得尊重、 維護自身與他人權利的道理。 努力使學生具備尊重自己， 同時又尊重他人， 善于交往， 善于與人合作， 重視各種橫向聯(lián)系的生活態(tài)度。作為肩負教育使命和引領責任的教師，當然應該在思想上比學生更成熟、 學識上比學生更淵博； 但這不妨礙我們擁有一顆孩子般的童心， 童心與童心的相遇， 才是真正自然而然的平等。因此，教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”用“孩子的耳朵”去傾聽， 用“孩子的眼光”去觀察， 用“孩子的興趣”去探尋， 用“孩子的大腦”去思考， 用“孩子的情感”去熱愛！對教育者來說，培養(yǎng)學生的平等觀念，與其說是煞費苦心的“教育”， 不如說是潛移默化的“感染”， 即通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露， 給學生以“潤物細無聲”的影響：教師走進課堂，學生起立齊聲說：“老師好！”教師應該真誠地鞠躬回應： “同學們好！ ”需要幫助的學生被叫到辦公室，教師首先請他坐下；校園師生相