校本課程的開發(fā)思路和實施策略推薦文檔

1、校本課程的開發(fā)思路和實施策略一、校本課程的概念校本課程即學校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求 , 由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生的實際需求進行分析,針對本校學生進行編制 , 實施 , 評價的課程。要正確理解校本課程的概念，需要澄清以下幾個錯誤認識：一是把校本課程視為國家課程的附屬課程 , 當作升學考試科目的延伸 , 顯然是曲解了校本課程；二是認為校本課程是國家下放課程管理的的一種措施， 認為校本課程就是學校隨意開設選修課和編寫補充教材 , 簡單地理解了校本課程；三是認為校本課程的開發(fā) , 可以不顧國家課程和地方課程的要求 , 孤立地理解了校本課程； 四是認為校

2、本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式, 膚淺對待了校本課程。二、開發(fā)校本課程的思路校本課程的開發(fā)應該注重校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性。1、校本性校本課程的開發(fā) , 必須從本校的實際出發(fā) , 這是必須高度重視的。學校處在什么樣的地理環(huán)境 , 有著什么樣的教育資源 , 什么樣的辦學規(guī)模 , 什么樣的辦學特色 , 什么樣的學生 , 都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。 只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點。起點的重要性是不言而喻的 , 它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視 , 也不應該忽視的。我們不是常常要創(chuàng)辦特色學校嗎 ?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。 這里有兩個問題

3、: 一個是學校的外部地理環(huán)境因素，城市學校不同于農(nóng)村學校 , 同是城市或農(nóng)村學校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著學校的教育風格。當然 , 我們不是給環(huán)境決定論以借口 , 而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學校周圍都是電子科技工商業(yè) , 就應該重視對電子科技課程的開發(fā)；學校周圍遍布旅游景點，就應該重視對旅游課程資源的開發(fā)；學校周圍都是種植業(yè)， 就應該重視生物生長及應用方面課程的開發(fā)。另一個問題是學校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說, 一個是物的環(huán)境 , 一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學校的場地 , 校舍 , 裝備設施等等 , 人的因素包括校風、教風、學風以及教師的素質(zhì)，學校的班級、人數(shù)、學生的年

4、齡特征和在此基礎上形成的辦學特色。校本課程的開發(fā) , 就是要在對學校內(nèi)外諸種因素分析的基礎之上 , 確定課程的大致走向。 這種大致的走向 , 是要經(jīng)過廣泛而認真地討論和分析的 , 因為這是關鍵性的起點。2、綜合性校本課程的綜合性 , 既指學科知識的綜合 , 又指不同學科知識的綜合 ; 既指認識能力的綜合 , 又指綜合實踐活動。 心理學的實驗研究表明 : 一種學習對另一種學習有著不同程度的影響 , 這就是學習過程的學習遷移現(xiàn)象。我們在教學中所倡導的”由此及彼” , ”觸類旁通” , 就是指的學習遷移。學習遷移理論為我們進行校本課程的開發(fā)提供了又一個重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識性 , 也

5、要考慮知識和能力的綜合性。這里所說的綜合性 , 既指學科知識的綜合 , 不同學科知識的綜合 , 也指綜合實踐活動。舉例來說 , 要解決一個學校環(huán)境保護的問題 , 就要運用生物的 , 化學的 , 物理的 , 社會的 , 歷史的，地理的多方面的綜合知識； 就要運用動手的 , 體驗的 , 測量的多種實踐能力。 而這種學科內(nèi)容的交叉與滲透 , 各種能力的交替運用 , 正是培養(yǎng)學生學習遷移的有效途徑。同時 , 開闊知識視野 , 鍛煉和提高各種實踐能力 , 促進個性的發(fā)展。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學生具體的生活實際 , 使學生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、 心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)在以校為本

6、的基礎上得到全面提高。值得指出的是 , 學科內(nèi)容的交叉與滲透 , 是整合的 , 有機的 , 不能生搬硬套地把各種知識和能力強加在校本課程之中 , 強加在學生學習之中 , 而要有序的 , 有效的 , 自然的蘊含在校本課程之中。3、研究性校本課程的開發(fā)要充分重視研究性。 這是因為 , 校本課程更貼近學校、 教師、學生的實際。 課程不僅是一種結(jié)果 , 也是一種意識 , 更是一種過程。 只有具備研究性的課程才更有利于學生的發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的 , 靜止的的文本狀態(tài) , 而是要把校本課程視為更加鮮活的 , 發(fā)展的 , 創(chuàng)新的活動形態(tài)。是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進學生認知能力、實踐能力提

7、升的學習活動過程。只有飽含研究性意義的校本課程, 才有利于學生各種能力的開發(fā)。正如心理學的實驗與研究表明的那樣 , 人的智力是多元的 , 不存在哪一種智力重要 , 哪一種智力不重要的問題。每個人都有一組智力 , 以多元的方式存在著，有待于開發(fā)和利用。 這就是啟發(fā)我們 , 在校本課程的開發(fā)過程中 , 要給學生多元智力的發(fā)展提供更為廣闊的空間和機會。 從而使每個學生的強項智力得到充分發(fā)展 , 并由此帶動或促進其弱項智力的發(fā)展。校本課程的開發(fā) , 不應該在原來教材的基礎上兜圈子, 在課程文本的后面多列一些復習思考題。而應該腳踏實地的從本校實際出發(fā), 將研究性貫穿于校本課程始終。4、創(chuàng)新性校本課程的開

8、發(fā) , 是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實在實處 , 就必須確立創(chuàng)新意識。 不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新 , 更要重視過程的創(chuàng)新。 所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路 , 策略 , 手段等方面的創(chuàng)新。能使學生在攝取知識的同時 , 經(jīng)過新的加工 , 組合和探索 , 得到新的體驗 , 獲得新的知識和能力， 從而提高自身素質(zhì)。這就要求校本課程的設計 , 應該是民主的 , 科學的 , 開放的。所謂民主的 , 就是說校本課程要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。 校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動 , 學生之間互動的活動過程。 所謂科學的 ; 是指課程的目標、內(nèi)容的科學性和針對學生實際的科學性。教師

9、必須依照校情的實際 , 營造特定的教學情境；根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展水平 , 合理、有序地設計課程。所謂開放的 , 是指校本課程的設計要為學生的個性發(fā)展留有一定的空間。校本課程不應當僅僅是傳授知識的載體 , 更應當是具有探究性、創(chuàng)新性教學情境的信息。在這種教育信息的引導下 , 激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。可見 , 校本課程的創(chuàng)新性 , 集中體現(xiàn)在引導學生的主動參與 , 親身實踐 , 獨立思考 , 合作探究等方面。注重學生在學習活動過程中 , 經(jīng)歷了什么？感受了什么 ?體會了什么 ?收獲了什么 ?創(chuàng)新了什么 ?讓學生積極地去思考 , 讓學生主動地去體驗 , 讓學生自己去克服困難 , 讓學生自己解決問題

10、. 讓學生不斷的進行反思 從而使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新三、校本課程開發(fā)的實施1、挖掘人文資源構(gòu)建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程， 對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。 其形式有：（ 1）環(huán)保為主題 : 通過植樹、種草，動物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學生親近大自然、熱愛大自然； （2）良好行為習慣培養(yǎng)為主題 : 學生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)人性化服務；（ 3）名人名言為主題 : 教室內(nèi)掛名人名言條幅，走廊、過道作一些經(jīng)典格言渲染，讓學生耳濡目染；（ 4）實現(xiàn)學生自我價值主題: 如藝術長廊 ( 學生習作 )

11、、學生手抄報、 黑板報、學生成長影集等；其它主題 : 如司時播放音樂鈴聲、開辦校園電視臺、校園廣播站，有條件的學校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關愛每一位學生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。2、多渠道采集信息構(gòu)建校本課程資源庫校本課程的開發(fā)、實施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的校本課程內(nèi)容。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關信息， 形成具有校本特性的信息資源； 另一方面， 充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識的能力， 注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例， 形成具有個性化的校本教

12、學案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊活動 : 如小型研討會、新聞發(fā)布會、模擬法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網(wǎng)，達到資源共享。3、利用社區(qū)資源構(gòu)建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀念和要求”，使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，從而促進校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進教育質(zhì)量的提高。其方法有： （ 1）愛國主義教育基地 : 如利用

13、烈士墓、紀念館等開展愛國主義教育；（ 2）利用地方名士的影響 : 請地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學講座等，培養(yǎng)學生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，感悟人生哲理，反對迷信，崇尚科學；（ 3）利用社區(qū)人才資源：主動贏得社區(qū)的支持，組建學校藝術教育、科技教育的相關興趣小組， 提高輔導質(zhì)量， 使學生的興趣和個性特長得到彰顯；（ 4）建實踐活動基地：利用當?shù)氐墓S、企業(yè)、動物園和植物園等特色資源，建立學生實踐活動基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。四、開發(fā)校本課程對教師的要求新一輪課程改革給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給學校和教師提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。 我們只有轉(zhuǎn)變觀念， 積極投入到課改研究，

14、 才能使我們永遠處于教育改革隊伍的前列。1、教師要加強學習。作為 21 世紀的教師要不斷學習， 除了學習教育教學方面的內(nèi)容以外， 世界范圍內(nèi)的所有先進文化都要學習。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。2、教師要善于思考“學而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而作出科學的判斷。3、教師要勤于實踐實踐是檢驗真理的唯一標準。只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。4、教師之間要加強合作交流。21 世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找