翻轉課堂教學模式的基本設計及思路

1、附件關于翻轉課堂教學模式的基本設計及思路、翻轉課堂教學模式的意義“翻轉課堂”對傳統(tǒng)課堂教學帶來極大沖擊和影響 ，它創(chuàng)設了學生自主學習 的環(huán)境，學生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學習；教師不再是講臺上的圣人，而是 學生身邊的導師；翻轉課堂采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加 了生生、師生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得 個性化培養(yǎng)；“翻轉課堂”讓教師離學生更近了，學生的創(chuàng)新思維被完全激活釋 放，學生以興趣為驅(qū)動而自主學習，教學成效顯著提高。二、現(xiàn)代教育翻轉課堂的設計翻轉課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程 中，信息技術和活動學習是現(xiàn)代翻轉課堂

2、學習環(huán)境創(chuàng)設的關鍵。（一）翻轉課堂課前學習的設計1. 課程建設團隊制作微課視頻和建設課程教學資源。（1）教學團隊必須充分了解面對的學生 ，清楚學生既有的基礎和智能特點。 學習通過教師提供的教學視頻和課程資源初步完成 。教學視頻可由教學團隊選用 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡視頻（愛課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中 ，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程 教學內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容；然而 網(wǎng)絡教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學視頻能夠與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合 ，并可 根據(jù)學生的差異性多版本地錄制視頻， 根據(jù)學生

3、特點控制視頻時長。但自行錄制 視頻對教師的信息技術能力提出要求，教師應具有生動展示、講解的能力。（2）視頻不是完成授課任務，而是引導學生體驗學習，動腦參與。在開發(fā) 視頻時，需要注意如何使學生積極參與到視頻及相關資源的學習中去。教師制作的微課視頻一般幾分鐘， 最長只有十幾分鐘。 視頻中出現(xiàn)的是書寫 的符號，以及配合書寫講解的畫外音； 或是演示的動畫、 技術技能的示范操作等； 不要展現(xiàn)師生風貌， 避免分散學生注意力。 為避免學生記筆記分散精力，教師應 在重點內(nèi)容上為學生提供視頻必要的文字副本（相當于學生的筆記）。（3）微課需要腳本設計。不同的內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達方式。教師制作那些需要動

4、畫、示范動作的，案例的、工作（生產(chǎn)）過程的視頻， 需要收集適宜的素材，進行精心編制。高等教育的微課視頻要多給予學生提示性信息， 引導、指導學生學習教材和 課程資源； 凡是教材講述清楚的， 學生能夠自己學會的， 教師都不要占用珍貴的 視頻時間來講授。因此，學習效率比傳授式教學顯著高很多。微課開頭要直奔主題；配合內(nèi)容安排必要的適宜的字幕、音樂等。（4）配合視頻，教師要布置針對性在線練習，自測學習效果，以加強課程 內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。 學生可以按照自己的步調(diào)學習， 并在課程網(wǎng)站得到 及時反饋和評價。對于練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計。網(wǎng)站有與該教學主題相關的教學設計、 素材課件、實施操作

5、視頻、 練習測試 以及學生反饋意見等教學資源；這些教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、 結構緊湊的“主題單元資源包”。（5）一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對課程才有價值；高職 教育的微課視頻及資源包建設需要課程組教師共同合作。要用簡易設備錄制視頻， 根據(jù)課程建設需要， 隨時對視頻進行更新。 開發(fā)和 更新教學視頻的成本過高，不利于課程內(nèi)容的隨時更新以及多版本視頻制作。2、所有人只要想學習， 就可以來到課程網(wǎng)站， 從最基本的信息開始 （不同基礎 的學生在這里都可找到適于自己的起點），不斷學習，逐步前進。 自主學習任務書”是翻轉課堂教學模式的關鍵文件。（1）課程每個單元，師生都要共同制訂

6、“自主學習任務書”在課程網(wǎng)站正 式公布；教師提出單元學習的宏觀目標和規(guī)范要求； 任務書要設置由學生填寫的 欄目：學生自定課程單元（或項目）的學習目標；由自己安排具體的學習任務； 切實以學生為主體，學生根據(jù)自己具體情況進行個性化學習設計。課程最初的“自主學習任務書” ，教師可以填寫稍細一些； 越到后面的任務， 教師主要是出題目，提原則，由學生設計的內(nèi)容就越具體細致。（2）課程單元學習目標不僅要有知識、技能學習目標，更要有能力、素質(zhì) 培養(yǎng)目標。所有目標都要與項目或任務融合表述。 要讓學生清楚： 學習的目的是 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知使學生能夠感受知識 和個人自學帶來的樂

7、趣， 有助于在獨立思考基礎上去辨別是非。 學會做事的素質(zhì) 中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現(xiàn)比知識更重要。學會 共同生活就是要認識自己、 發(fā)現(xiàn)他人， 正確處理競爭與互助的關系。 學會生存應增強自主能力、判斷能力和個人責任感，自主確定不同情況下應該做的事情。（3）學生安排自己具體的學習任務。例如，項目課程中資訊、計劃、決策、 實施、檢查、評價，每一步都由學生獨立與合作完成。通識課程以問題為引領， 布置學習性任務， 由學生自主確定行動的過程和方法。 教師不要生硬干預學生的 設計?！皩W案”剝奪了學生自主計劃與決策的權利，不宜推行。（4）任務書還可設“學習方法建議”，是否采納的主動

8、權掌握在學生手里。教師不要對項目、 任務和問題的知識點、 技能點進行逐層過細的分解。 針對 知識點、能力點進行教學， 就割裂了完整的工作任務； 使學生難以從整體意義上 理解工作任務，這樣培養(yǎng)的學生能夠“做事”，卻不易“做成事”。（5）翻轉課堂使得教師從知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師 不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需 要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成為學生便捷地獲取資 源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的梯子、腳手架。學生在“自 主學習任務書”的制訂過程中發(fā)揮主體作用。3、分組合作學習是主要的學習組織形式。（ 1 ）如

9、何組成學習小組，如何組織小組合作學習，如何利用組與組之間的 競爭，課程組教師要編制指導性文件給予指導。 既要為學生自主探索學習、 解決 問題提供創(chuàng)新的空間，又要提出一些學習、工作的規(guī)律性要求。學生對分組合作學習是有主動性積極性的， 如何保證每位小組成員都能發(fā)揮 作用，如何評價小組成員的學習和工作，指導性文件要有明確要求。510人。（2）學習小組可以按照某一種規(guī)定（宿舍或?qū)W號等）劃分并分配課程探究 題目，也可根據(jù)所選同一問題對學生進行分組，一般小組規(guī)模控制在 然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計，并進行協(xié)作探究。（3）要培養(yǎng)學生正確處理合作與競爭的關系。在課堂上，形成競爭的機制

10、和氛圍，是調(diào)動學生主動參與積極性的十分重要條件， 分組合作學習讓課堂分組 展示的競爭、小組集體榮譽的實現(xiàn)、 學生成功欲望的滿足、 課程學習目標的達成， 成為課堂高效推進的驅(qū)動力。但是，必須清楚認識到，合作學習、共同進步是分組的基本目的。在同學們 自我建構知識和經(jīng)驗的過程中，協(xié)作和會話是不可缺少的要素。（4）課堂中, 教師針對各小組提出的問題要迅速進行組織整理， 并結合自己 已準備好的教學設計 , 對學生提出的疑點和相關的問題進行點撥、引導、分析、 講解；課堂上要盡可能讓學生相互回答、點評，教師盡量減少直接回答、陳述、 講解學生的問題，可以以設問的方式提出問題及引導學生討論。課堂上如果學生不能積

11、極參與討論、交流，不能怪罪學生學習態(tài)度有問題， 主要是教師的觀念陳舊，或能力不足，沒有掌握組織教學、調(diào)動學生的本領。（5）在課堂上，要及時組織學習小組之間的評價，充分利用組與組之間的 競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性， 教師要對學生的互動、 爭辯 以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。（二）學生課前視頻化學習，針對性練習1、學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學習。課前，學生在輕松的氛圍中研看教學視頻， 同時對視頻中的收獲和疑問進行 記錄；然后，完成教師布置的針對性課前在線練習，自測學習效果。教師要合理設計課前練習的數(shù)量和難易程度，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論（由 前蘇聯(lián)

12、教育家維果茨基提出） ，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。 學生 課前可通過網(wǎng)絡交流工具與同學進行交流溝通，互動討論。對于學生課前學習，教師利用網(wǎng)絡信息技術，及時了解檢查學生學習情況。2、課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料。在課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料（例如PPT）等合作學習 過程中，“團結互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求， “學會共同生活”的素 質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在與合作者以及與競爭者之間的“團結互助”關系。（三）課堂活動設計1、課堂研討題目、內(nèi)容的確定。學生在課前學習了課程內(nèi)容， 教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課 前在線練習中提出的疑問，歸納一些有探究價值的

13、問題。學生根據(jù) “自主學習任 務書”以及對課程內(nèi)容的興趣選擇相應的探究題目， 在學習小組中進行探索。在 此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目。在課前學習和課堂交流的過程中，要保證每一位學生動腦、動口、動手。2、課程首要任務是激發(fā)學生學習興趣，讓學生享受成功的樂趣。 在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師 要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面 ，把尊重學生的獨立 性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。讓學生有機會展示成果、 擔當教員。課堂上可以適當引入競賽機制 （小組間、 個人間），翻轉課堂給師生帶來探究學習的歡樂，帶來成就感

14、。技術工具和信息資源是學生學習的基礎 。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生 成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。個性化學習環(huán)境的設計是 基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。3、在翻轉課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設計。 協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題。 學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力 、增強學生個體之間的溝通能力及 學生相互之間的包容能力，對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的 交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。在翻轉課堂交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導； 要適

15、時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。小組合作的優(yōu)勢：每個人都應該主動參與小組集體活動中， 提供與同伴積極 交流的機會，并隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的方法和策略， 集思廣益。4、學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習，要完成個人或小組的學習成果。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。 成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在 成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他校內(nèi)外來賓。不論班級人數(shù)多少， 在課堂上不宜將個人及小組成果逐一全部展示， 課內(nèi)只 應展示部分學習成果；要將課堂時間主要用于已展示成

16、果的討論、糾錯、分析， 這種討論、 交流過程比展示過程更重要， 更有利于知識的吸收內(nèi)化。 未能在課堂 上展示的個人或小組的成果，都要在課程網(wǎng)站上展示，并接受同學的評價。5、反饋評價環(huán)節(jié)也必須體現(xiàn)學生的主體作用。評價是由學習者、同組成員、 不同小組間和老師共同完成的。不但要注重對 學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正 做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的 評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組合作學習中的 表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對過程的評價

17、強 調(diào)學生在學習、工作全過程的記錄、數(shù)據(jù)采集分析、調(diào)查訪談等活動表現(xiàn)。學生的學習基礎有差異、 智能特點有差異， 要讓學生通過努力實現(xiàn)自己預定 的學習目標， 要讓學生在原有基礎上取得明顯進步。 只要學生比原有基礎有明顯 的進步，對學生就要給予充分的肯定。三、翻轉課堂教學模式對學生和教師的考核1、對學生的考核。對學生考核的重點應放在學習態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學習 知識量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應該是考核的重點。在完成課程一個單元的學習后，教師要組織學生對自主學習狀況做出自評、 互評，對學習過程和方法給予及時的評價。對學習的過程性考核評價，學生的自評、互評、組間互評要占有較大

18、比重。 及時的學習測評有利于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整 ，更好地促進學 生的學習。只要學生確實是認真負責地自主學習的，考核就應該是合格的。課程標準化考試的比例宜小不宜大， 難度宜低不宜高， 主要用于考查學生對 課程最基礎的知識和技能的掌握程度。2、對任課教師的考核評價。主要考核任課教師關于所任課程開發(fā)設計的理念和思路，課程標準的編制， 對課程實施方案的設計及學習情境的設計， 對課程微課視頻制作和課程資源建設 的貢獻情況；對學生自主學習、合作學習的指導方面的態(tài)度和方法。其中，學生 的評價要作為考核評價主要的內(nèi)容?？己酥攸c不是講授，而是營造學生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學習的狀態(tài)。 深入課堂聽

19、課， 主要看學生在課前學習任務完成狀況和交流準備情況， 課堂組織 狀態(tài)，從而評價教師的引導指導工作。四、翻轉課堂的課程網(wǎng)站作用1、課程網(wǎng)站為學生課前學習提供微課視頻和課程學習資源。學生自己掌握節(jié)奏，控制學習進度，實現(xiàn)個性化學習。教師及時了解學生練習和自測情況，及 時聽取學生意見。2、方便師生共同制訂“自主學習任務書”，在網(wǎng)上及時交流、研討。課程 網(wǎng)站為學生組內(nèi)、組間交流溝通、答疑輔導提供園地。3、根據(jù)不同基礎學生的需求提供多種網(wǎng)絡學習資源，針對不同基礎的學生 提出差異性的學習任務，使每位同學都能在自己原有基礎上有明顯提高。4、課堂時間有限， 學生課下學習、 小組討論成果不可能都在課上展示交流，

20、 要在課程網(wǎng)站給學生提供展示學習成果的園地。 方便組內(nèi)組間學習和工作成果的 相互評價。5、網(wǎng)站為教師展示教學改革、科學研究成果和教學研討提供交流的空間。五、翻轉課堂課程教學體現(xiàn)因材施教。 學校正式錄取的學生都是學校認定的合格學生， 必須從學生的實際基礎出發(fā)來組織教學。教師要正確認識學生的基礎，針對不同基礎的學生設計適宜的學習 情境和教學方法。學生是學會的而不是教會的。老師所教的學生不一定每個都成為飽讀詩書的學者，但是每個學生都應該成為一個在社會中有尊嚴、能自我生存的人!課程教學要充分調(diào)動學生的主動性積極性。20%優(yōu)秀學生帶動70%勺中檔學8生,教師要重點幫助10%后進學生；一般課程的知識，20%是自己學會的知識，70%是合作學會的知識,10%是需老師幫助學會的難點知識。其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識 、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二.培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權、利”相結合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務部簽訂如下安全生產(chǎn)目標:一、目標值:1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。