團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理課堂建模一、期望目標(biāo) ：1.尋找兩大對(duì)立的核心理論即培養(yǎng)塑造人、引導(dǎo)生成人的中間體；2.通過課堂建模，探求解決教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；3.通過尋找中間體和課堂建模找到解決五個(gè)“過于”和一個(gè)“過分”的方法，即：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、學(xué)科過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。二、理論基礎(chǔ)：人們已經(jīng)習(xí)慣了模式，習(xí)慣了按照一定的程式去思考，去工作，去做事。因此只

2、有順勢而為，建立引導(dǎo)生成模式，才能有所作為。培養(yǎng)塑造人的理論在我們國家早已深入人心，根深蒂固。引導(dǎo)生成人的這一理論其實(shí)得到大多數(shù)人的認(rèn)同、接受。但為什么很難堅(jiān)持和持續(xù)遵守？因?yàn)榍罢呦鄬?duì)于后者操作簡單，短期見效快。而后者操作程序復(fù)雜，需要因人而異，因群而異，因域而異，復(fù)雜多變，沒有固定的模式和框架。要想實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)生成就必須克服浮躁心理，靜下心來，心平氣和，精心設(shè)計(jì)；關(guān)注細(xì)節(jié)，審時(shí)度勢，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案我們課堂建模的核心理念是創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍，在學(xué)生自我之間， 生生之間，師生之間，相互尊重，互相啟發(fā)，彼此誘導(dǎo)，互為人師，讓學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中，人格獨(dú)立，生長知識(shí)，產(chǎn)

3、生動(dòng)力，嫻熟技能，自構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)！三、課堂建模1. 課堂教學(xué)程序（環(huán)節(jié)）合作預(yù)習(xí)：（3 分鐘 ）1. 合作預(yù)習(xí)內(nèi)容 ：即上節(jié)課老師布置的學(xué)生團(tuán)隊(duì)課外預(yù)習(xí)的問題或習(xí)題。 問題或習(xí)題涉及兩個(gè)方面， 一是鞏固所學(xué)知識(shí)； 二是為講授新課提供知識(shí)鋪墊或?yàn)橹v授新課掃清知識(shí)障礙或下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)所應(yīng)具備的方法技能。2. 合作形式：（1） 學(xué)生：上課前，各小組長把小組課外合作研究問題的情況、課外作業(yè)的情況， 以口頭或書面形式向科任教師匯報(bào)。（2） 教師：精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案教師閱讀小組長上交的書面材料或作業(yè)，巡視各小組，察看學(xué)生合作交流情況，洞察學(xué)生存在的疑惑，綜合后有效點(diǎn)評(píng)或講解。課堂教學(xué)：（15

4、分鐘 ）1.教師向同學(xué)展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和期望達(dá)到的目標(biāo)。2.按照解決問題的基本模型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的核心知識(shí)內(nèi)容（解決核心問題圖示）3.解決核心問題或教學(xué)過程中新生成問題的具體操作步驟如下精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案操作程序教師學(xué)生引題學(xué)生閱讀、理解、明白后可教師提出問題以直接獨(dú)立解決問題。教師洞察學(xué)生反映， 分梯度啟思學(xué)生根據(jù)教師的明示或暗給學(xué)生以圖片、音頻、視頻、示開始獨(dú)立解決問題或做題資料等明示或暗示教師巡視，觀察學(xué)生表情、查看學(xué)生獨(dú)自解決問題過程中遇到的阻力在哪，問題出現(xiàn)在學(xué)生必須積極思考并獨(dú)立獨(dú)做哪，閃光點(diǎn)在哪，并與自己設(shè)完成計(jì)的初衷相對(duì)照，隨時(shí)做好瞬間記錄或在設(shè)計(jì)方案上做記號(hào)。教

5、師引導(dǎo)學(xué)生自省，教師學(xué)生通過自省、團(tuán)隊(duì)小組同學(xué)盡量控制自己， 少講甚至不講。啟發(fā)、幫助；教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，盡量讓團(tuán)隊(duì)小組的同學(xué)互評(píng)完善對(duì)問題的理解或解答的準(zhǔn)矯正判，互相啟發(fā)；先由不同層次確性和全面性。通過上述過程，的同學(xué)分別發(fā)表意見（這些同建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體學(xué)獨(dú)做過程中的閃光點(diǎn)、遇到系，增長新知識(shí)，產(chǎn)生新動(dòng)力，精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案的阻力或問題，老師已經(jīng)了如獲得新能力，解決新問題。指掌），最后教師根據(jù)情況，可以精講，也可以詳細(xì)講解，視學(xué)情而定。最后教師要做終結(jié)性點(diǎn)評(píng)（表揚(yáng)鼓勵(lì)）。合作運(yùn)用：（8 分鐘 ）這個(gè)環(huán)節(jié)，由教師出示自己設(shè)計(jì)， 具有很強(qiáng)針對(duì)性， 能偵測所授新課同學(xué)是否真正掌握該知識(shí)

6、點(diǎn)的變試題，以試探學(xué)生的掌握情況， 并及時(shí)引導(dǎo)和矯正， 具體程序和解決核心問題相同。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員之間的影響，相互交流，互為師長的團(tuán)隊(duì)作用。 由此來提高課堂效率， 以此來營造知識(shí)自然生成的環(huán)境和氛圍。當(dāng)堂作業(yè)：（10 分鐘 ）當(dāng)堂完成課后習(xí)題或變式題， 變式題應(yīng)匯聚科任教師及備課組全體老師的智慧、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際確定，難易適度，便于偵測出學(xué)生的知識(shí)缺陷。學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)， 教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題， 并與自己設(shè)計(jì)初衷相對(duì)照，心中有數(shù)，作好記錄。到了規(guī)定時(shí)間， 團(tuán)隊(duì)小組長迅速將作業(yè)本收齊并交給科任老師。沒有完成的作業(yè)教師也一并帶走，教師到辦公室及時(shí)批改并填好學(xué)生課堂作業(yè)批改記錄表。合作指導(dǎo)

7、：（4 分鐘 ）老師收完作業(yè)， 還有兩項(xiàng)工作要做。 一是對(duì)本節(jié)課的小結(jié)， 小結(jié)這節(jié)課學(xué)生參與情況，收獲和不足；二是為下節(jié)課做好準(zhǔn)備的兩件事復(fù)習(xí)鞏固和提前預(yù)習(xí)，精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)要求具有針對(duì)性強(qiáng)，可以是問題， 也可以是試題。 預(yù)習(xí)題先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，再團(tuán)隊(duì)交流補(bǔ)充，攻關(guān)。四、課前準(zhǔn)備為了使課堂建模發(fā)揮更好的效益和作用，教師還必須做好下面這幾件事情：1組建團(tuán)隊(duì)：（見團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理實(shí)施方案）2培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)：（見團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理實(shí)施方案）3教師課時(shí)備課教師個(gè)人先確定課時(shí)所授核心內(nèi)容，再按照建模設(shè)計(jì)的流程， 核心問題的教學(xué)步驟，精心設(shè)計(jì)（案例附后）。教師帶著自己的設(shè)計(jì)參加集

8、體備課，教師集體備課要求如下：時(shí)間：每周科組活動(dòng)半天時(shí)間， 該時(shí)間段學(xué)校不給活動(dòng)科組安排課程，專門留給教師集體備課和研究學(xué)術(shù)問題。地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室， 這些地方給教師提供了和教學(xué)一樣的環(huán)境，教師可以模擬課堂上課。形式：備課組長當(dāng)主持人， 必須確定一個(gè)中心發(fā)言人，備課組長必須提前一周通知中心發(fā)言人， 做好充分準(zhǔn)備。 按照建模要求， 先備學(xué)生，確定核心知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性， 再備課堂流程以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的有機(jī)配合。中心發(fā)言人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)供大家商榷，最后確定備課組集體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師還可以結(jié)合本人和本班學(xué)生實(shí)際修改成更符合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案五、評(píng)價(jià)標(biāo)

9、準(zhǔn)為了使課堂建模產(chǎn)生很好的效益，徹底改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性教育。必須建立強(qiáng)有力評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生順利實(shí)施。以下是幾項(xiàng)硬措施：（一）課堂觀察課堂觀察分為宏觀觀察和微觀觀察。宏觀觀察是學(xué)校教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員對(duì)教室的環(huán)境狀況，例如教室的環(huán)境衛(wèi)生，包括地面，黑板，墻壁，書籍和物品的擺放進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)師生的考勤，教室上課精神面貌， 上課睡覺的人數(shù)等進(jìn)行觀察并記錄。并將當(dāng)天的記錄及時(shí)輸入學(xué)校計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。微觀觀察是指學(xué)校對(duì)某個(gè)年級(jí)的某個(gè)班進(jìn)行半天課堂錄像觀察，并通過局域網(wǎng)對(duì)全校進(jìn)行現(xiàn)場直播。 通過這一形式， 可以非常全面， 詳細(xì)地了解教師對(duì)課堂建模的理解和執(zhí)行情況。微觀觀察從

10、五個(gè)方面對(duì)教師執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（共 100 分）1、課堂建模性： 課堂教學(xué)流程是否符合學(xué)校課堂建模的核心理念。2、教學(xué)目的性（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有目的性，教師能流暢回答教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案的性問題，教師教案、學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教案設(shè)計(jì)的核心問題，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用是否恰當(dāng)。當(dāng)堂作業(yè)是否和課堂實(shí)際相吻合。（ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)能環(huán)環(huán)相扣， 預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，預(yù)習(xí)、合作探究能為知識(shí)生成做鋪墊，共同為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（ 3）教學(xué)過程中，探究問題具有吸引力、探究性、實(shí)踐性，學(xué)生在分析、討論、解決問題的過程中，產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。（ 4）教學(xué)環(huán)節(jié)能為“高效課堂

11、”服務(wù)，盡量沒有無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。3 、全員育人性（ 1）教師對(duì)“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法運(yùn)用自如。教師提問、輔導(dǎo)能顧及不同層次的學(xué)生、組內(nèi)、組間學(xué)生能優(yōu)弱互補(bǔ)，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)共贏。（ 2）團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式貫徹課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（練習(xí)） 。（ 3）學(xué)生全員參與“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)” ，能體現(xiàn)“教育教學(xué)重心下移”的教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的學(xué)科能力，讓不同層次學(xué)生都有收獲。（4）觀察師生的精神面貌，是否有效互動(dòng)，課堂氣氛是否熱烈，是否有人睡覺。4 、課堂效益性（ 1）“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作探究中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍熱烈，有知識(shí)生

12、成（知識(shí)生成包括準(zhǔn)確的回答，也包括學(xué)生提出的有價(jià)值的問題） 。（ 2）學(xué)生能積極主動(dòng)地參與“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)” ，并能自信自如地展示學(xué)習(xí)收獲。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案（ 3）課堂教學(xué)反饋檢查優(yōu)良。 教師要安排課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，隨堂作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成， 作業(yè)當(dāng)堂收繳給老師。 老師改完作業(yè)后， 將作業(yè)結(jié)果報(bào)學(xué)校數(shù)字化管理中心。評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮幾方面：教師出題的水平，AB 班、平行班，學(xué)生檢測成績反饋。（ 10 分。教師的出題水平占4 分，學(xué)生檢測成績占6 分。 A班：班級(jí)平均分60 分以下得 0 分， 60-79分得 3-4 分， 80-89 分得 5 分， 90分以上得 6 分； B 班：班級(jí)平均分

13、60 分以下得 2 分， 60-79分得 4-5 分， 80 分以上得 6 分；平行班：班級(jí)平均分60 分以下得 1 分， 60-69 分得 3 分，70-79 分得 4 分， 80-85 分得 5 分， 85 分以上得 6 分；）（ 4）考慮學(xué)期月考排名。5 、綜合素質(zhì)性（1）尊重學(xué)生，教態(tài)自然，語言規(guī)范。（2）教師能體現(xiàn)課堂遷移、發(fā)散的主導(dǎo)性作用，能抓住并利用課堂有價(jià)值的生成。（3）教師的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力。課后及時(shí)評(píng)價(jià)，現(xiàn)場反饋，激勵(lì)自?。。ǘ┩崎T課精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、學(xué)科組長、備課組長，包括學(xué)生家長和社會(huì)熱心人士都可以進(jìn)入我們的課堂，督促我們老師按照課堂建模模式，創(chuàng)造性地踐行新課程改革的理念上好每一堂課。