中職汽車運用與維修專業(yè)項目化教學發(fā)言稿 - 圖文-

1、淺談中職汽車運用與維修專業(yè)項目式一體化教學課程改革一、傳統(tǒng)教學模式的改革迫在眉睫1、傳統(tǒng)教學模式在中職人才培養(yǎng)過程中的弊端(1傳統(tǒng)的汽車運用與維修專業(yè)教學是以“知識為本位”,教學強調(diào)系統(tǒng)性、完整性。課程內(nèi)容的編排,是根據(jù)學科順序設計的。盡管這一體系考慮了學習者在學習過程中由淺入深、由易到難、由表及里的認知規(guī)律,學生學到的知識體系也比較完整,同時方便了教學管理。但這對所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的,不符合企業(yè)實際崗位工作過程。以汽車故障診斷課程為例。比如:傳統(tǒng)的教學章節(jié)為:點火系故障診斷、供油系統(tǒng)故障診斷、離合器故障診斷、變速器故障診斷。但是企業(yè)真實的工作情境卻是以具體故障現(xiàn)象體現(xiàn)的。

2、比如:發(fā)動機無法啟動、汽車無法前進、機油報警燈亮等。這樣教學編排是教材編寫者和教學組織者按照學科體系人為劃分的,并沒有按照真實工作崗位的工作過程進行設計編排。(2傳統(tǒng)教學以課程為中心,課程之間界限分明,各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯(lián)系。這一點從上述教學內(nèi)容的編排設計就可以看出。但是在崗位實際工作中各門課程所學知識確實精密聯(lián)系并且相互融合、錯蹤復雜。比如:一臺車無法啟動。旁邊有個徒弟,徒弟水平也不錯,徒弟:“師傅我知道了,是燃油泵的問題,你聽油泵不工作”,講到這一般就認為是油泵原因,屬于油泵機械故障油泵外電路電腦板。(3傳統(tǒng)的教學強調(diào)以教師為中心、以教材為中心,采用“填鴨式”、“一言

3、堂”的教學方式,教學方法、手段單調(diào),理論與實踐嚴重脫節(jié),即便是有實踐操作,也僅僅是教師演示,學生簡單模仿,擺脫不了傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式。2、項目式一體化教學法(1項目教學法內(nèi)涵2003年7月,德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導向的項目教學法,它把整個學習過程分解為一個個具體的工程、事件,設計出一個個項目教學方案,由師生共同進行,強調(diào)以學生為主體,教師指導的一種教學活動。(2傳統(tǒng)教學與項目教學的區(qū)別 崗位所需要的職業(yè)能力,這是一種綜合能力,它應當包括對汽車工作原理、結構的了解,正確使用工具、量具,掌握汽車各部位的解體方法和步驟,正確判斷零部件的使用條件和極限,快捷準確地查閱維修資料,掌握裝

4、配與調(diào)整的方法和步驟,利用主要檢測儀器檢測、診斷故障,并能制定維修操作的完整工作流程以及正確而強烈的安全防護意識和自我保護能力。整個教學活動以工作過程為導向,按照咨訊計劃決策實施檢查評價6步法實施。注重培養(yǎng)具有專業(yè)能力,方法能力和社會能力應用性人才,體現(xiàn)了能力本位的教育觀。同時將職業(yè)資格的評價體系直接嵌入到專業(yè)培養(yǎng)中,具備了職業(yè)資格的內(nèi)容和考核手段,凸顯了職業(yè)屬性的專業(yè)觀。并以工作過程來“序化”課程體系,突出了工作過程的課程觀。師生在真實的環(huán)境中“教”、“學”、“做”,去思考、提高,完善了學習情境的建設,強調(diào)了行動導向的教學觀以及過程評價的考核觀。 2、項目式一體化教學法優(yōu)點體現(xiàn)在以下4個方面

5、(以故障診斷課程為例:(1教學過程“教學過程、工作過程”合二為一:教學以工作的形式開展,即將工作過程搬進了課堂;工作在教學過程中完成,工作結束了教學任務也完成了。(2教學理念“學生為主體、教師為主導”:學生直接參與完成工作任務的全過程,是教學的主體;教師在整個過程中起指導作用。在項目教學法的具體實踐中,教師從講臺上講授、灌輸轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論。教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫,而成為了一名向導和顧問。(3教學方法、手段“任務驅動法、角色扮演法等”多種教學法并用:不同的教學階段使用不同的教學方法,更符合認知規(guī)律,更易于學生的理解接受。使用模型、實物等教具,結合

6、幻燈、投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段進行現(xiàn)場教學。把各種機構、系統(tǒng)的工作原理、內(nèi)部結構、組合關系形象,生動直觀地表現(xiàn)出來,邊講邊練,講練結合。“教、學、做”結合,“手、口、腦”并用,使教學效果大大提高。 力通過“講師/技師”的“雙師”評定,有效地推動教改的進行。2、一體化教材教材,作為教師和學生據(jù)以開展教學活動的主要媒介,它的選擇甚為關鍵?，F(xiàn)行職業(yè)教育培訓教材的內(nèi)容結構基本上是普通高等學校教材的“壓縮本”,大多數(shù)的職業(yè)學校仍在按照學科系統(tǒng)化課程和教材按部就班地教學生、考學生。近年來,雖然不少學校對傳統(tǒng)教材進行了改革探索,但還是停留在某些章節(jié)的“加”、“減” ，或只對版面加以設計，使之生動活潑一些。但是，知識和技能的融合不 是簡單的機械的拼湊，而是靠教材開發(fā)者對職業(yè)活動的理解與把握。 3、一體化教室及良好的實訓條件 即理論教室和實習車間構成了一體。 所以一體化教學改革，需要我們開發(fā)一體化課程，培養(yǎng)一體化師資，建設一 體化教室，三個基礎條件缺失哪一方面，都不能稱之為一體化教學，都不能取代 專業(yè)理論課教學。 四、通力合作才能收到效果 可以說，項目式教學法的精髓在于師生共同完成項目，共同取得進步。項目 教學的開展要求教師對本課程要有一個系統(tǒng)的思路，發(fā)揮創(chuàng)造性，仔細觀察每個 學生的學習進展及興趣發(fā)展，掌握學生的特點并相應設計出教學方案。同時，實 施項目式教學法是一項