實驗設(shè)計練習(xí)

1、實驗設(shè)計練習(xí)分析以下實驗設(shè)計中存在的問題分析以下實驗設(shè)計中存在的問題1、一個研究者想要確定饑餓是否會影響貓的、一個研究者想要確定饑餓是否會影響貓的攻擊性。以攻擊性。以10只貓為被試，主試將他們關(guān)在不只貓為被試，主試將他們關(guān)在不同的籠子里，并對他們進(jìn)行不同時間間隔的食同的籠子里，并對他們進(jìn)行不同時間間隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降為正常體重的物剝奪。兩周后，貓的體重降為正常體重的80%。主試將。主試將2只貓放在一起只貓放在一起15分鐘，觀察是分鐘，觀察是否有攻擊行為或打架發(fā)生。所有情況下，貓都否有攻擊行為或打架發(fā)生。所有情況下，貓都表現(xiàn)出一定的威脅狀態(tài)，大多數(shù)情況下出現(xiàn)了表現(xiàn)出一定的威脅狀態(tài)，

2、大多數(shù)情況下出現(xiàn)了打架行為。研究者得出結(jié)論，饑餓可以增加貓打架行為。研究者得出結(jié)論，饑餓可以增加貓的攻擊性。的攻擊性。自變量自變量-貓的饑餓程度；因變量貓的饑餓程度；因變量-攻擊行為的攻擊行為的多少。該實驗中只觀察了自變量的單一水平，多少。該實驗中只觀察了自變量的單一水平，沒有使用對照組，不能確定攻擊行為是否比不沒有使用對照組，不能確定攻擊行為是否比不饑餓時增加。饑餓時增加。修改：采用不進(jìn)行饑餓處理的貓作為對照組，修改：采用不進(jìn)行饑餓處理的貓作為對照組，觀察兩組攻擊行為數(shù)量，檢驗差異是否顯著。觀察兩組攻擊行為數(shù)量，檢驗差異是否顯著。2.有些心理學(xué)家在食品和飲料公司工作，他們在產(chǎn)品發(fā)展有些心理學(xué)

3、家在食品和飲料公司工作，他們在產(chǎn)品發(fā)展中一直擔(dān)任重要角色。有消費心理學(xué)家設(shè)計了一個實驗，中一直擔(dān)任重要角色。有消費心理學(xué)家設(shè)計了一個實驗，目的是測量顧客對兩種類型可樂的喜愛程度。在某個市場目的是測量顧客對兩種類型可樂的喜愛程度。在某個市場范圍內(nèi)，這家公司的可樂銷售情況不如對手。有趣的是，范圍內(nèi)，這家公司的可樂銷售情況不如對手。有趣的是，公司的總體銷售情況要比對手好。公司的總體銷售情況要比對手好。研究者認(rèn)為這樣的可樂銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，研究者認(rèn)為這樣的可樂銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，于是他們開始檢驗這個假設(shè)。這是一個重復(fù)測量實驗設(shè)計，于是他們開始檢驗這個假設(shè)。這是一個重復(fù)測量實驗

4、設(shè)計，每個被試要品嘗兩種可樂。一種可樂被標(biāo)記為每個被試要品嘗兩種可樂。一種可樂被標(biāo)記為Q（競爭對（競爭對手的牌子），另一種被標(biāo)記為手的牌子），另一種被標(biāo)記為M（本公司的牌子）。隨機（本公司的牌子）。隨機選取年齡在選取年齡在1462歲之間的市民為被試。所有被試品嘗歲之間的市民為被試。所有被試品嘗Q牌子后品嘗牌子后品嘗M牌子，然后報告自己的喜好。令實驗者吃驚牌子，然后報告自己的喜好。令實驗者吃驚的是，大多數(shù)被試報告喜歡的是，大多數(shù)被試報告喜歡M牌子。實驗者得出結(jié)論，樣牌子。實驗者得出結(jié)論，樣本被試喜歡他們公司的可樂，廣告是引起競爭對手飲料銷本被試喜歡他們公司的可樂，廣告是引起競爭對手飲料銷售好的原

5、因。因此，他們建議加大對當(dāng)?shù)貜V告投資已改善售好的原因。因此，他們建議加大對當(dāng)?shù)貜V告投資已改善銷售情況。銷售情況。自變量自變量-可樂類型（可樂類型（2水平即兩種牌子）；因變水平即兩種牌子）；因變量量-被試的喜好。被試內(nèi)設(shè)計。被試的喜好。被試內(nèi)設(shè)計?？赡艽嬖诘膯栴}是，被試對可樂喜好的判斷可可能存在的問題是，被試對可樂喜好的判斷可能受品嘗的先后順序影響。能受品嘗的先后順序影響。修改：采用平衡序列重復(fù)測量設(shè)計。即一半被修改：采用平衡序列重復(fù)測量設(shè)計。即一半被試按照試按照Q-M順序品嘗，另一半按照順序品嘗，另一半按照M-Q順序品順序品嘗。嘗。另外，還應(yīng)該控制被試對可樂牌子及順序的知另外，還應(yīng)該控制被試對

6、可樂牌子及順序的知曉，即知告知被試要進(jìn)行曉，即知告知被試要進(jìn)行2種可樂的比較，而種可樂的比較，而被試不知道先品嘗的是哪種，后品嘗的是哪種，被試不知道先品嘗的是哪種，后品嘗的是哪種，以免他們故意討好調(diào)查者。以免他們故意討好調(diào)查者。3以為實驗者想要測驗在學(xué)習(xí)無意義音節(jié)時集中練以為實驗者想要測驗在學(xué)習(xí)無意義音節(jié)時集中練習(xí)和分散練習(xí)的效果。他使用了習(xí)和分散練習(xí)的效果。他使用了3個處理組，然后個處理組，然后將被試隨機分配到各種條件下。第一組，在一天的將被試隨機分配到各種條件下。第一組，在一天的30分鐘內(nèi)練習(xí)分鐘內(nèi)練習(xí)20個無意義音節(jié)；第二組，連續(xù)兩個無意義音節(jié)；第二組，連續(xù)兩天練習(xí)相同的無意義音節(jié)，每天

7、天練習(xí)相同的無意義音節(jié)，每天30分鐘；第三組，分鐘；第三組，連續(xù)連續(xù)3天練習(xí)這些無意義音節(jié)，每天天練習(xí)這些無意義音節(jié)，每天30分鐘。然后，分鐘。然后，實驗使用一個自由回憶測驗來評價每組的學(xué)習(xí)成績。實驗使用一個自由回憶測驗來評價每組的學(xué)習(xí)成績。3組被試對組被試對20個無意義音節(jié)的平均回憶量分別為個無意義音節(jié)的平均回憶量分別為5.2，10，14.6 。3個均數(shù)之間在個均數(shù)之間在0.01水平上達(dá)到水平上達(dá)到統(tǒng)計顯著，實驗者認(rèn)為分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)統(tǒng)計顯著，實驗者認(rèn)為分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果好。的效果好。自變量自變量-練習(xí)間隔（練習(xí)間隔（3個水平，一天，個水平，一天，2天，天，3天）；因變量

8、，自由回憶的保持量。單因素完天）；因變量，自由回憶的保持量。單因素完全隨機設(shè)計。全隨機設(shè)計?？赡艽嬖诘膯栴}是，可能存在的問題是，3組織間除了學(xué)習(xí)間隔外，組織間除了學(xué)習(xí)間隔外，其他條件并不相等，第一組連續(xù)時間共其他條件并不相等，第一組連續(xù)時間共30分鐘，分鐘，第二組第二組60分鐘，第三組分鐘，第三組90分鐘。這個因素可能分鐘。這個因素可能導(dǎo)致被試保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時間引起，導(dǎo)致被試保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時間引起，而不是學(xué)習(xí)間隔。而不是學(xué)習(xí)間隔。修改：調(diào)整三組練習(xí)的總時間，使其相等。例修改：調(diào)整三組練習(xí)的總時間，使其相等。例如第一組一天如第一組一天30分鐘連續(xù)聯(lián)系，第二組連續(xù)分鐘連續(xù)聯(lián)系，

9、第二組連續(xù)2天每天天每天15分鐘練習(xí)，第三組連續(xù)分鐘練習(xí)，第三組連續(xù)3天每天天每天10分分鐘練習(xí)。鐘練習(xí)。/補充：還有一個問題，就是三組被試在學(xué)習(xí)補充：還有一個問題，就是三組被試在學(xué)習(xí)與測驗之間的時間間隔不相同，第一組間隔與測驗之間的時間間隔不相同，第一組間隔2天，第二組間隔天，第二組間隔1天，第三組無間隔，這樣，天，第三組無間隔，這樣，隨著時間的推移，可能引入了混淆變量，例如隨著時間的推移，可能引入了混淆變量，例如第一組被試可能遺忘得更多。第一組被試可能遺忘得更多。/修改：改為同樣的測驗與學(xué)習(xí)之間的間隔，修改：改為同樣的測驗與學(xué)習(xí)之間的間隔，每組學(xué)習(xí)之后同樣間隔每組學(xué)習(xí)之后同樣間隔1天再進(jìn)行

10、測驗。天再進(jìn)行測驗。4、一位心理學(xué)家想調(diào)查大學(xué)生失敗的原因。、一位心理學(xué)家想調(diào)查大學(xué)生失敗的原因。她選取兩組學(xué)生，一組曾經(jīng)考試不及格，另一她選取兩組學(xué)生，一組曾經(jīng)考試不及格，另一組成績優(yōu)異。他對兩組學(xué)生進(jìn)行自尊測驗。結(jié)組成績優(yōu)異。他對兩組學(xué)生進(jìn)行自尊測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試不及格組的自尊低于成績優(yōu)異組。果發(fā)現(xiàn)，考試不及格組的自尊低于成績優(yōu)異組。她認(rèn)為，低自尊是造成大學(xué)生失敗的原因之一，她認(rèn)為，低自尊是造成大學(xué)生失敗的原因之一，并進(jìn)一步提出低自尊的人很可能成功期望低，并進(jìn)一步提出低自尊的人很可能成功期望低，在大學(xué)里表現(xiàn)出抵抗行為，最終導(dǎo)致失敗。在大學(xué)里表現(xiàn)出抵抗行為，最終導(dǎo)致失敗。自變量自變量-考試

11、成績優(yōu)異考試成績優(yōu)異/不及格；因變量不及格；因變量-自尊自尊測驗分?jǐn)?shù)。測驗分?jǐn)?shù)?？赡艽嬖诘膯栴}是，即使實驗得出不及格組與可能存在的問題是，即使實驗得出不及格組與優(yōu)異組被試的自尊分?jǐn)?shù)差異顯著，也不一定說優(yōu)異組被試的自尊分?jǐn)?shù)差異顯著，也不一定說明自變量與因變量之間孰因孰果的關(guān)系。也可明自變量與因變量之間孰因孰果的關(guān)系。也可能是由于考試不及格導(dǎo)致自尊下降。能是由于考試不及格導(dǎo)致自尊下降。5.有心理學(xué)家設(shè)計一個研究，目的是確定通過有心理學(xué)家設(shè)計一個研究，目的是確定通過生物反饋技術(shù)能否讓高血壓病人學(xué)會控制自己生物反饋技術(shù)能否讓高血壓病人學(xué)會控制自己的血壓。這種儀器可以記錄每位病人的血壓。的血壓。這種儀器

12、可以記錄每位病人的血壓。病人通過音調(diào)會獲得自己血壓水平的反饋，血病人通過音調(diào)會獲得自己血壓水平的反饋，血壓下降時音調(diào)降低，升高時音調(diào)提高。實驗要壓下降時音調(diào)降低，升高時音調(diào)提高。實驗要求病人盡可能保持情緒平穩(wěn)。求病人盡可能保持情緒平穩(wěn)。5位高血壓病人位高血壓病人分別接受分別接受10小時反饋。在這實驗過程中，小時反饋。在這實驗過程中，5位位病人的血壓水平都有所下降，研究者認(rèn)為這種病人的血壓水平都有所下降，研究者認(rèn)為這種方法很成功。方法很成功。自變量自變量-是否進(jìn)行生物反饋；因變量是否進(jìn)行生物反饋；因變量-被試血壓變被試血壓變化趨勢。化趨勢?？赡艽嬖诘膯栴}是，實驗只觀察了自變量的一個水可能存在的問

13、題是，實驗只觀察了自變量的一個水平，沒有采用控制組，血壓下降可能僅是由于被試平，沒有采用控制組，血壓下降可能僅是由于被試有意讓情緒平穩(wěn)，而不是因為有生物反饋。有意讓情緒平穩(wěn)，而不是因為有生物反饋。修改：增加控制組，選取與實驗組血壓水平匹配的修改：增加控制組，選取與實驗組血壓水平匹配的被試。對控制組不使用生物反饋技術(shù)，只讓他們自被試。對控制組不使用生物反饋技術(shù)，只讓他們自己盡量保持血壓水平穩(wěn)定。經(jīng)過相同時間的處理后，己盡量保持血壓水平穩(wěn)定。經(jīng)過相同時間的處理后，檢驗檢驗2組血壓下降程度的差異。組血壓下降程度的差異。6.為了測驗在學(xué)習(xí)簡單任務(wù)時，高驅(qū)力的被試為了測驗在學(xué)習(xí)簡單任務(wù)時，高驅(qū)力的被試要

14、比低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度快，心理學(xué)家設(shè)計要比低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度快，心理學(xué)家設(shè)計了一個實驗。他們進(jìn)一步提出在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)了一個實驗。他們進(jìn)一步提出在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時會得到相反的結(jié)果時會得到相反的結(jié)果-低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度更快。實驗者對驅(qū)力的操作定義是每一個被試更快。實驗者對驅(qū)力的操作定義是每一個被試在外顯焦慮量表上的得分（在外顯焦慮量表上的得分（MAS）。實驗選擇）。實驗選擇20名高焦慮（高驅(qū)力）被試，名高焦慮（高驅(qū)力）被試，20名低焦慮（低名低焦慮（低驅(qū)力）被試，要求他們學(xué)習(xí)一項復(fù)雜任務(wù)，結(jié)驅(qū)力）被試，要求他們學(xué)習(xí)一項復(fù)雜任務(wù)，結(jié)果低驅(qū)力組速度快于高驅(qū)力組，于是實驗者認(rèn)果低驅(qū)

15、力組速度快于高驅(qū)力組，于是實驗者認(rèn)為結(jié)論證實了假設(shè)。為結(jié)論證實了假設(shè)。自變量自變量-1）焦慮水平（驅(qū)力水平），高）焦慮水平（驅(qū)力水平），高/低，低，2）學(xué)習(xí)任務(wù)，難學(xué)習(xí)任務(wù)，難/易；因變量易；因變量-學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)速度?？赡艽嬖诘膯栴}是，本實驗只檢驗了可能存在的問題是，本實驗只檢驗了2種自變量結(jié)種自變量結(jié)合合4種情況中的種情況中的2種，不能充分證實所提出的假設(shè)。種，不能充分證實所提出的假設(shè)。修改：采用修改：采用2*2設(shè)計，即將設(shè)計，即將20名高焦慮隨機分配到名高焦慮隨機分配到難易兩種任務(wù)中，每組難易兩種任務(wù)中，每組10名，名，20名低焦慮被試也隨名低焦慮被試也隨機分配到難易機分配到難易2種任務(wù)

16、中，每組種任務(wù)中，每組10名；名； 焦慮水平焦慮水平 高高 低低任務(wù)任務(wù) 難難 S1S10 S21S30難度難度 易易 S11S20 S31S40另外，若要得出倒另外，若要得出倒U型曲線的數(shù)據(jù)，應(yīng)該采用型曲線的數(shù)據(jù)，應(yīng)該采用3*3或或者更多水平的實驗設(shè)計。者更多水平的實驗設(shè)計。7、一位調(diào)查者想研究這個假設(shè)：被試對因成績差而受、一位調(diào)查者想研究這個假設(shè)：被試對因成績差而受懲罰的恐懼不利于控制行為，即不會對行為控制產(chǎn)生懲罰的恐懼不利于控制行為，即不會對行為控制產(chǎn)生有利影響。調(diào)查者使用一個穩(wěn)定性測驗來測量成績，有利影響。調(diào)查者使用一個穩(wěn)定性測驗來測量成績，在這個測驗中被試的任務(wù)是將一根描畫針插入一個

17、孔在這個測驗中被試的任務(wù)是將一根描畫針插入一個孔中，同時盡量避免接觸到孔的邊緣。每個被試要將描中，同時盡量避免接觸到孔的邊緣。每個被試要將描畫針插入畫針插入15個孔內(nèi)。主試告訴被試如果他們表現(xiàn)很差個孔內(nèi)。主試告訴被試如果他們表現(xiàn)很差就會受到電擊，以此來操縱被試的恐懼。在實驗前，就會受到電擊，以此來操縱被試的恐懼。在實驗前，主試將一個電擊設(shè)備綁在被試腿上，在實驗中，無論主試將一個電擊設(shè)備綁在被試腿上，在實驗中，無論被試表現(xiàn)好壞，主試都不會電擊他們。主試將被試隨被試表現(xiàn)好壞，主試都不會電擊他們。主試將被試隨機分配到兩種情況下：第一組接受機分配到兩種情況下：第一組接受50伏電擊伏電擊-中等恐中等恐懼

18、條件，第二組接受懼條件，第二組接受100伏電擊伏電擊-高等恐懼條件。最初高等恐懼條件。最初假設(shè)高恐懼被試表現(xiàn)比低恐懼被試差，實際兩組均數(shù)假設(shè)高恐懼被試表現(xiàn)比低恐懼被試差，實際兩組均數(shù)近似相等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)實驗者認(rèn)為對懲罰的恐懼與近似相等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)實驗者認(rèn)為對懲罰的恐懼與行為控制之間相關(guān)很小。行為控制之間相關(guān)很小。自變量自變量-對懲罰的恐懼程度，因變量對懲罰的恐懼程度，因變量-行為成行為成績?？??？赡艽嬖诘膯栴}有可能存在的問題有1）沒有使用無恐懼條件對照組，從而缺少行）沒有使用無恐懼條件對照組，從而缺少行為成績的基線數(shù)據(jù)，不能說明對懲罰的恐懼沒為成績的基線數(shù)據(jù)，不能說明對懲罰的恐懼沒有影響行

19、為控制；有影響行為控制；2）自變量的操作定義可能不合適，即）自變量的操作定義可能不合適，即50伏和伏和100伏電擊引起的恐懼程度可能相差很??；伏電擊引起的恐懼程度可能相差很??；3）可能由于任務(wù)難度不合適出現(xiàn)天花板效應(yīng)）可能由于任務(wù)難度不合適出現(xiàn)天花板效應(yīng)（太簡單）或者地板效應(yīng)（太難）；（太簡單）或者地板效應(yīng)（太難）；4）不同被試可能對）不同被試可能對50伏電擊和伏電擊和100伏電擊的恐伏電擊的恐懼程度可能有很大差別，導(dǎo)致組內(nèi)被試不同質(zhì)；懼程度可能有很大差別，導(dǎo)致組內(nèi)被試不同質(zhì)；8、一位實驗者選取了、一位實驗者選取了20名相信占星術(shù)的被試，名相信占星術(shù)的被試，然后給他們關(guān)于前一天的星象，要求他們

20、報告然后給他們關(guān)于前一天的星象，要求他們報告出形象能否準(zhǔn)確地預(yù)測昨天發(fā)生的事情。實驗出形象能否準(zhǔn)確地預(yù)測昨天發(fā)生的事情。實驗者通過一個等級量表來獲取被試的意見，這個者通過一個等級量表來獲取被試的意見，這個量表包括量表包括6個等級，從非常準(zhǔn)確到非常不準(zhǔn)確。個等級，從非常準(zhǔn)確到非常不準(zhǔn)確。所有被試都認(rèn)為星象具有一定的準(zhǔn)確性，于是所有被試都認(rèn)為星象具有一定的準(zhǔn)確性，于是實驗者得出星象具有準(zhǔn)確性這一結(jié)論。實驗者得出星象具有準(zhǔn)確性這一結(jié)論。相信占星術(shù)的被試本身就有人為其有準(zhǔn)確性的相信占星術(shù)的被試本身就有人為其有準(zhǔn)確性的傾向。傾向。修改：實驗采用修改：實驗采用2*2因素設(shè)計。自變量因素設(shè)計。自變量1-被試

21、被試是否相信占星術(shù)，是否相信占星術(shù)，2個水平（信個水平（信/不信）；自變不信）；自變量量2-形象是否正確，形象是否正確，2水平（昨天的星象水平（昨天的星象/非昨非昨天的星象）。天的星象）。9、為了了解一種實驗藥物對精神分裂癥的治療效、為了了解一種實驗藥物對精神分裂癥的治療效果，實驗者使用了一個果，實驗者使用了一個2*3因素設(shè)計。實驗采用因素設(shè)計。實驗采用2組被試：（組被試：（1）新入院的病人，（）新入院的病人，（2）至少住了）至少住了2年年院的病人。兩組被市以前都沒有住院經(jīng)歷。病人接院的病人。兩組被市以前都沒有住院經(jīng)歷。病人接受受3種藥物水平的治療：每日種藥物水平的治療：每日3/6/9克。主試

22、將克。主試將2組組被試隨機分配到三種劑量，實驗共被試隨機分配到三種劑量，實驗共6組，每組組，每組20名名被試。除了控制藥物外，主試還要觀察病人是否出被試。除了控制藥物外，主試還要觀察病人是否出現(xiàn)精神分裂癥癥狀?，F(xiàn)精神分裂癥癥狀。2個月后實驗發(fā)現(xiàn)不管劑量如個月后實驗發(fā)現(xiàn)不管劑量如何，每組中長期住院的病人很少有改善，在何，每組中長期住院的病人很少有改善，在3種劑種劑量水平上至少有一半的新病人有所改善。研究這得量水平上至少有一半的新病人有所改善。研究這得出結(jié)論，出結(jié)論，1）這種藥物只對新入院的病人有效，對）這種藥物只對新入院的病人有效，對長期住院的病人無效，長期住院的病人無效，2）每天）每天3克劑量

23、可以達(dá)到克劑量可以達(dá)到最佳藥物效果。最佳藥物效果。1）從被試選擇上看，至少入院）從被試選擇上看，至少入院2年的病人組中，病年的病人組中，病情嚴(yán)重程度可能要高于新入院組，因為在這情嚴(yán)重程度可能要高于新入院組，因為在這2年時年時間中，與他們同時入院的病情較輕的病人可能已經(jīng)間中，與他們同時入院的病情較輕的病人可能已經(jīng)康復(fù)出院了，而留下的都是重癥患者。這就導(dǎo)致康復(fù)出院了，而留下的都是重癥患者。這就導(dǎo)致2個組的病人在病情這個影響藥物效果的關(guān)鍵因素上個組的病人在病情這個影響藥物效果的關(guān)鍵因素上存在很大差異；存在很大差異；2）對因變量的測量）對因變量的測量-病人的改善情況，不應(yīng)該有病人的改善情況，不應(yīng)該有主

24、試來進(jìn)行；主試來進(jìn)行；3）要采用安慰劑組來排除安慰劑效應(yīng)；）要采用安慰劑組來排除安慰劑效應(yīng)；修改：通過評估病人癥狀，選取病情相近的被試進(jìn)修改：通過評估病人癥狀，選取病情相近的被試進(jìn)行實驗，或者在對病情因素進(jìn)行匹配分組；實驗共行實驗，或者在對病情因素進(jìn)行匹配分組；實驗共采用采用4組處理組處理-不給處理組，安慰劑組，不給處理組，安慰劑組，3/6/9克劑克劑量組；有不知曉實驗?zāi)康囊约氨辉嚪纸M情況的人員量組；有不知曉實驗?zāi)康囊约氨辉嚪纸M情況的人員對被試改善情況進(jìn)行評估。對被試改善情況進(jìn)行評估。10、在臨床心理學(xué)中存在一個有趣的爭議，即精、在臨床心理學(xué)中存在一個有趣的爭議，即精神病是先天遺傳還是后天環(huán)境

25、經(jīng)驗造成。支持后天神病是先天遺傳還是后天環(huán)境經(jīng)驗造成。支持后天環(huán)境者假設(shè)，如果兒童與有精神病的父母一起生活，環(huán)境者假設(shè)，如果兒童與有精神病的父母一起生活，在以后生活中他們傾向于出現(xiàn)相同的問題。為了檢在以后生活中他們傾向于出現(xiàn)相同的問題。為了檢驗這個假設(shè)，他選擇驗這個假設(shè)，他選擇1000名精神病少年和名精神病少年和1000名名正常少年作為被試，然后調(diào)查每個被市的父母是否正常少年作為被試，然后調(diào)查每個被市的父母是否患有精神病。正常組父母中患有精神病的比例不到患有精神病。正常組父母中患有精神病的比例不到1%，而精神病組父母中患有精神病的比例高達(dá)，而精神病組父母中患有精神病的比例高達(dá)30%。根據(jù)這個結(jié)

26、果，實驗者認(rèn)為精神病不是先天。根據(jù)這個結(jié)果，實驗者認(rèn)為精神病不是先天遺傳，擁有與精神病父母一起生活的童年經(jīng)驗更容遺傳，擁有與精神病父母一起生活的童年經(jīng)驗更容易使一個人變得不正常。易使一個人變得不正常。這個實驗并沒有區(qū)分開遺傳和環(huán)境的影響，與患病這個實驗并沒有區(qū)分開遺傳和環(huán)境的影響，與患病父母一起生活的兒童，也可能是繼承了父母患病的父母一起生活的兒童，也可能是繼承了父母患病的遺傳而導(dǎo)致患精神病。遺傳而導(dǎo)致患精神病。修改：采用修改：采用2*2設(shè)計設(shè)計 環(huán)境環(huán)境 有精神病有精神病 無精神病無精神病遺遺 有精神病有精神病 A B傳傳 無精神病無精神病 C D因變量為因變量為4種情況下兒童患精神病的比例

27、。分析遺種情況下兒童患精神病的比例。分析遺傳和環(huán)境兩因素哪種起主要作用以及二者交互。傳和環(huán)境兩因素哪種起主要作用以及二者交互。12、最近，在新澤西警察局出現(xiàn)一種聯(lián)想，人、最近，在新澤西警察局出現(xiàn)一種聯(lián)想，人們抱怨在追蹤駕駛員時使用雷達(dá)槍的警察的癌們抱怨在追蹤駕駛員時使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率很高。根據(jù)這種聯(lián)想向州提出訴訟，癥發(fā)病率很高。根據(jù)這種聯(lián)想向州提出訴訟，試驗隨即選取在州公園服務(wù)的政府工作者作為試驗隨即選取在州公園服務(wù)的政府工作者作為對照組，宣稱使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率對照組，宣稱使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率比對照組高比對照組高18%。對照組與警察組在教育水平、。對照組與警察組在教

28、育水平、年齡、性別和服務(wù)年限上都是匹配的。樣本很年齡、性別和服務(wù)年限上都是匹配的。樣本很大，警察被試大，警察被試283人，公園工作者人，公園工作者231人。這個人。這個案子合理嗎？案子合理嗎？不合理。使用匹配組的前提是：不合理。使用匹配組的前提是：1）試驗者知）試驗者知道哪種被試特征與因變量高相關(guān)，道哪種被試特征與因變量高相關(guān)，2）可以測）可以測得這種被試特征。本案中因變量為癌癥發(fā)病率，得這種被試特征。本案中因變量為癌癥發(fā)病率，除與被試的年齡性別等相關(guān)外，更主要的是與除與被試的年齡性別等相關(guān)外，更主要的是與被試工作的壓力以及緊張程度相關(guān)，例如警察被試工作的壓力以及緊張程度相關(guān)，例如警察的工作緊

29、張，壓力很大，而公園工作者工作相的工作緊張，壓力很大，而公園工作者工作相對輕松得多。這樣看來，對照組和實驗組的匹對輕松得多。這樣看來，對照組和實驗組的匹配是無效的，所得到的結(jié)論也不能說明癌癥發(fā)配是無效的，所得到的結(jié)論也不能說明癌癥發(fā)病率高是雷達(dá)槍導(dǎo)致。病率高是雷達(dá)槍導(dǎo)致。修改：應(yīng)該采用不使用雷達(dá)槍的警察作為對照修改：應(yīng)該采用不使用雷達(dá)槍的警察作為對照組，在工作強度、性別、年齡等方面進(jìn)行匹配。組，在工作強度、性別、年齡等方面進(jìn)行匹配。13、最近一篇報紙文章宣稱，、最近一篇報紙文章宣稱，“煙糖影響孩子煙糖影響孩子”，買煙糖吃的孩子比不買的孩子在以后更容易染買煙糖吃的孩子比不買的孩子在以后更容易染上

30、煙癮。調(diào)查顯示，與不買煙糖的學(xué)生相比，上煙癮。調(diào)查顯示，與不買煙糖的學(xué)生相比，至少買過至少買過2次煙糖的次煙糖的7年級學(xué)生更可能染上煙癮。年級學(xué)生更可能染上煙癮。結(jié)果如此明顯，學(xué)校管理者想要禁止銷售煙糖，結(jié)果如此明顯，學(xué)校管理者想要禁止銷售煙糖，因為他們認(rèn)為煙糖可引起青少年吸煙。調(diào)查還因為他們認(rèn)為煙糖可引起青少年吸煙。調(diào)查還顯示，父母中至少有一位吸煙者的家庭中的孩顯示，父母中至少有一位吸煙者的家庭中的孩子更可能買煙糖，偶爾試著吸煙。學(xué)校管理者子更可能買煙糖，偶爾試著吸煙。學(xué)校管理者這樣的反應(yīng)合理嗎？這樣的反應(yīng)合理嗎？不一定合理。因為孩子吸煙的行為的一個很重要不一定合理。因為孩子吸煙的行為的一個

31、很重要的影響因素可能是由于對父母吸煙行為的社會學(xué)的影響因素可能是由于對父母吸煙行為的社會學(xué)習(xí)，這一點反映在調(diào)查顯示的父母中至少有一位習(xí)，這一點反映在調(diào)查顯示的父母中至少有一位吸煙的家庭中的孩子更可能試著吸煙。這樣家庭吸煙的家庭中的孩子更可能試著吸煙。這樣家庭中的孩子更有可能通過社會學(xué)習(xí)獲得吸煙行為，中的孩子更有可能通過社會學(xué)習(xí)獲得吸煙行為，從而導(dǎo)致他們更可能去買煙糖和嘗試吸煙。因此，從而導(dǎo)致他們更可能去買煙糖和嘗試吸煙。因此，就是否買煙糖與吸煙可能性的調(diào)查沒有控制好被就是否買煙糖與吸煙可能性的調(diào)查沒有控制好被試本身學(xué)習(xí)行為這個額外變量，所得結(jié)論可能沒試本身學(xué)習(xí)行為這個額外變量，所得結(jié)論可能沒有

32、真實的反應(yīng)煙糖的作用。有真實的反應(yīng)煙糖的作用。11、一組研究者認(rèn)為在喂養(yǎng)白鼠時每天多加、一組研究者認(rèn)為在喂養(yǎng)白鼠時每天多加20%的蔗糖，然后訓(xùn)練白鼠在一個有障礙的車的蔗糖，然后訓(xùn)練白鼠在一個有障礙的車輪上跑，這時速度會顯著加快?？刂平M的白鼠輪上跑，這時速度會顯著加快。控制組的白鼠只接受一般喂養(yǎng)。實驗選用只接受一般喂養(yǎng)。實驗選用100只來自洛克飼只來自洛克飼養(yǎng)中心（專門經(jīng)營老鼠賽跑生意）的五月花鼠，養(yǎng)中心（專門經(jīng)營老鼠賽跑生意）的五月花鼠，隨機分成隨機分成2組，控制組先跑，試驗組后跑，第組，控制組先跑，試驗組后跑，第二組跑得比第一組快。實驗證明了假設(shè)，在高二組跑得比第一組快。實驗證明了假設(shè)，在高

33、糖情況下，老鼠有較多的能量。研究這將這一糖情況下，老鼠有較多的能量。研究這將這一結(jié)果泛化到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)該給他們吃一些結(jié)果泛化到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)該給他們吃一些加糖的食品。加糖的食品。這個實驗問題很多。這個實驗問題很多。1）蔗糖可能成為老鼠跑步的強化物，而不是提供了更）蔗糖可能成為老鼠跑步的強化物，而不是提供了更多的能量。如上所述，實驗組老鼠接受每天多多的能量。如上所述，實驗組老鼠接受每天多20%的蔗的蔗糖處理，然后在訓(xùn)練中速度明顯加快，這顯示快跑行為糖處理，然后在訓(xùn)練中速度明顯加快，這顯示快跑行為可能是由于蔗糖的強化（老鼠可能更偏愛甜食）產(chǎn)生的。可能是由于蔗糖的強化（老鼠可能更偏愛甜食）產(chǎn)生

34、的。2）控制組與實驗組測試的先后順序可能影響結(jié)果。控）控制組與實驗組測試的先后順序可能影響結(jié)果?？刂平M制組50只老鼠先跑，這需要花費一定的時間，而在這只老鼠先跑，這需要花費一定的時間，而在這段時間里，實驗組的老鼠可能因為更多的休息而獲得了段時間里，實驗組的老鼠可能因為更多的休息而獲得了更多的體能，從而跑出更好的成績。更多的體能，從而跑出更好的成績。3）實驗還需要避免類似于羅森塔爾效應(yīng)之類的影響。）實驗還需要避免類似于羅森塔爾效應(yīng)之類的影響。4）在外部效度方面，由于選取的）在外部效度方面，由于選取的100只老鼠是來自專只老鼠是來自專業(yè)賽跑用鼠，他們的結(jié)果可能無法推論到一般的老鼠種業(yè)賽跑用鼠，他們

35、的結(jié)果可能無法推論到一般的老鼠種群中去。而實驗者將其泛化到小學(xué)生中，則可能產(chǎn)生更群中去。而實驗者將其泛化到小學(xué)生中，則可能產(chǎn)生更多的錯誤。多的錯誤。心理實驗設(shè)計經(jīng)典范例心理實驗設(shè)計經(jīng)典范例1.Cooper的表象旋轉(zhuǎn)試驗的表象旋轉(zhuǎn)試驗實驗?zāi)康模簩嶒災(zāi)康模?研究不同性別的被試對不同角度正反字母研究不同性別的被試對不同角度正反字母“R”的心理旋轉(zhuǎn)反應(yīng)時，證實表象心理旋轉(zhuǎn)的存在。的心理旋轉(zhuǎn)反應(yīng)時，證實表象心理旋轉(zhuǎn)的存在。研究假設(shè)：研究假設(shè)： 表象是大腦對客觀事物的直觀表征，具有可表象是大腦對客觀事物的直觀表征，具有可操作性。由于表象是知覺的類似物，人們可以操作性。由于表象是知覺的類似物，人們可以在頭腦

36、中對表象進(jìn)行操作，就像通過外部動作在頭腦中對表象進(jìn)行操作，就像通過外部動作操作客觀事物一樣。如果這種表象心理旋轉(zhuǎn)存操作客觀事物一樣。如果這種表象心理旋轉(zhuǎn)存在，被試判斷不同角度的字母在，被試判斷不同角度的字母“R”是正是反的是正是反的反應(yīng)時間將隨角度變化。當(dāng)字母垂直時（反應(yīng)時間將隨角度變化。當(dāng)字母垂直時（0度），反應(yīng)時最短；隨旋轉(zhuǎn)角度增加，反應(yīng)時度），反應(yīng)時最短；隨旋轉(zhuǎn)角度增加，反應(yīng)時將增加；當(dāng)字母水平（將增加；當(dāng)字母水平（180度）時，反應(yīng)時最度）時，反應(yīng)時最長。長。實驗設(shè)計與實施實驗設(shè)計與實施 一、被試選擇：一、被試選擇： 以視力或矯正后視力正常的大學(xué)生為被試；以視力或矯正后視力正常的大學(xué)生

37、為被試； 二、實驗材料（儀器）：二、實驗材料（儀器）： 不同角度正反不同角度正反R的圖片；的圖片； 三、變量及控制：三、變量及控制： 三因素混合設(shè)計三因素混合設(shè)計 1、自變量：、自變量： 1）性別：兩個水平，男、女，是被試間變量；）性別：兩個水平，男、女，是被試間變量； 2）字母方向：兩個水平，正）字母方向：兩個水平，正R、反、反R（即鏡像），是被（即鏡像），是被試內(nèi)變量；試內(nèi)變量； 3）字母旋轉(zhuǎn)角度：）字母旋轉(zhuǎn)角度：6個水平，個水平，0度、度、60度、度、120度、度、180度、度、240度、度、300度，是被試內(nèi)變量；度，是被試內(nèi)變量； 2、因變量：、因變量： 被試判斷字母正反的反應(yīng)時間。

38、被試判斷字母正反的反應(yīng)時間。 3、控制變量：、控制變量： 被試視力被試視力恒定法控制，選擇視力或矯恒定法控制，選擇視力或矯正視力在正常值范圍內(nèi)的被試；正視力在正常值范圍內(nèi)的被試； 被試疲勞被試疲勞消除法控制，實驗過程中適消除法控制，實驗過程中適當(dāng)安排休息，避免因視覺疲勞導(dǎo)致反應(yīng)時延長；當(dāng)安排休息，避免因視覺疲勞導(dǎo)致反應(yīng)時延長； 環(huán)境照明環(huán)境照明恒定法控制，保持實驗環(huán)境恒定法控制，保持實驗環(huán)境照度恒定；照度恒定； 順序誤差順序誤差隨機法控制，不同旋轉(zhuǎn)角度隨機法控制，不同旋轉(zhuǎn)角度的圖片隨機呈現(xiàn)，控制呈現(xiàn)順序造成的誤差；的圖片隨機呈現(xiàn)，控制呈現(xiàn)順序造成的誤差；實驗程序：實驗程序： 被試按照性別分成兩

39、組，組內(nèi)每名被被試按照性別分成兩組，組內(nèi)每名被試都接受全部的實驗處理試都接受全部的實驗處理-正反正反R，各，各6種角度；種角度； 根據(jù)相同的指導(dǎo)語，在相同的實驗環(huán)根據(jù)相同的指導(dǎo)語，在相同的實驗環(huán)境中進(jìn)行實驗；境中進(jìn)行實驗； 要求被試看到圖片后，判斷是正要求被試看到圖片后，判斷是正R還是還是反反R，在保證判斷正確的前提下，反應(yīng)越快越，在保證判斷正確的前提下，反應(yīng)越快越好；好； 每名被試所要判斷的圖片隨機呈現(xiàn)，每名被試所要判斷的圖片隨機呈現(xiàn)，在完成全部翻斷中適當(dāng)安排休息；在完成全部翻斷中適當(dāng)安排休息； 記錄被試判斷的反應(yīng)時間。記錄被試判斷的反應(yīng)時間。結(jié)果分析結(jié)果分析 0度度 60度度 120度度

40、180度度 240度度 300度度 360度度 正正R 男男 女女反反R 男男 女女 1）分別計算每名被試每種實驗處理的平均反應(yīng)時和正）分別計算每名被試每種實驗處理的平均反應(yīng)時和正確率；確率； 2）以旋轉(zhuǎn)角度為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)時為縱坐標(biāo)，畫出曲）以旋轉(zhuǎn)角度為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)時為縱坐標(biāo)，畫出曲線圖；線圖； 3）對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行）對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行2*2*6混合設(shè)計方差分析：混合設(shè)計方差分析： 預(yù)期討論預(yù)期討論 1）字母在垂直位置（）字母在垂直位置（0度或度或360度）時，無論正度）時，無論正反，判斷所需的反應(yīng)時最短；反，判斷所需的反應(yīng)時最短； 2）隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時延長，在水平）隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加

41、，反應(yīng)時延長，在水平位置（位置（180度）時最長，曲線兩邊對稱度）時最長，曲線兩邊對稱 ； 3）對不同角度的正反）對不同角度的正反R做單因素方差分析，考察做單因素方差分析，考察不同角度差異是否顯著，對不同角度作多重比較，不同角度差異是否顯著，對不同角度作多重比較，考察誤差來源。考察誤差來源。 2金志成等（金志成等（1997）采用正、負(fù)啟動技術(shù)，在嚴(yán)）采用正、負(fù)啟動技術(shù)，在嚴(yán)格控制條件下比較學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）格控制條件下比較學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）和學(xué)優(yōu)生在選擇性注意加工機制和學(xué)優(yōu)生在選擇性注意加工機制目標(biāo)激活目標(biāo)激活和分心物抑制方面的差異。和分心物抑制方面的差異。3*2混合設(shè)計混合設(shè)計

42、自變量：自變量：A三種處理條件：三種條件為被試內(nèi)因素。三種處理條件：三種條件為被試內(nèi)因素。 A1 目標(biāo)重復(fù)條件，其中啟動顯示中的目標(biāo)作為目標(biāo)重復(fù)條件，其中啟動顯示中的目標(biāo)作為探測顯示中的目標(biāo)；探測顯示中的目標(biāo)； A2 負(fù)啟動條件，其中啟動顯示中的分心物作為負(fù)啟動條件，其中啟動顯示中的分心物作為探測顯示中的目標(biāo)；探測顯示中的目標(biāo)； A3 控制條件，其中探測顯示中的目標(biāo)和分心物控制條件，其中探測顯示中的目標(biāo)和分心物均與啟動顯示中的目標(biāo)和分心物無關(guān)。均與啟動顯示中的目標(biāo)和分心物無關(guān)。B學(xué)生條件：被試間因素。學(xué)生條件：被試間因素。 B1 學(xué)困生；學(xué)困生； B2 學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生。 因變量：反應(yīng)時。因變量

43、：反應(yīng)時。 目標(biāo)重復(fù)條件目標(biāo)重復(fù)條件 負(fù)啟動條件負(fù)啟動條件 控制條件控制條件學(xué)困生學(xué)困生 RT RT RT 學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生 RT RT RT統(tǒng)計：統(tǒng)計：3*2混合設(shè)計方差分析，若交互作用顯著，則混合設(shè)計方差分析，若交互作用顯著，則進(jìn)行簡單效應(yīng)分析（在目標(biāo)激活條件下，學(xué)困生和進(jìn)行簡單效應(yīng)分析（在目標(biāo)激活條件下，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異）（負(fù)啟動條件下，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生的差異）（負(fù)啟動條件下，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異）的差異） 結(jié)果：學(xué)困生在目標(biāo)激活方面與學(xué)優(yōu)生雖然有結(jié)果：學(xué)困生在目標(biāo)激活方面與學(xué)優(yōu)生雖然有差異但差異不顯著，而在分心物抑制方面學(xué)困差異但差異不顯著，而在分心物抑制方面學(xué)困生大大小于學(xué)優(yōu)生，

44、即負(fù)啟動效應(yīng)顯著小于學(xué)生大大小于學(xué)優(yōu)生，即負(fù)啟動效應(yīng)顯著小于學(xué)優(yōu)生。說明，認(rèn)知不足的特定人群對分心物抑優(yōu)生。說明，認(rèn)知不足的特定人群對分心物抑制能力弱，易受分心物的干擾。制能力弱，易受分心物的干擾。3 Johnson和和Wilson（1980）設(shè)計了一個實驗：）設(shè)計了一個實驗：研究注意集中和注意分配兩種條件下，非靶子研究注意集中和注意分配兩種條件下，非靶子詞類型對靶子詞檢測的影響。詞類型對靶子詞檢測的影響。 在實驗中同時研究了注意的集中性和分配性，在實驗中同時研究了注意的集中性和分配性，還同時設(shè)置了追隨耳程序和追隨靶子詞程序。還同時設(shè)置了追隨耳程序和追隨靶子詞程序。在實驗中，給被試的兩耳同時呈

45、現(xiàn)各一個詞，在實驗中，給被試的兩耳同時呈現(xiàn)各一個詞，被試任務(wù)是檢測事先規(guī)定的某一范疇的字詞被試任務(wù)是檢測事先規(guī)定的某一范疇的字詞（即靶子詞）。他們所用的靶子詞都是雙義詞，（即靶子詞）。他們所用的靶子詞都是雙義詞，即至少具有兩個不同的詞義。即至少具有兩個不同的詞義。3*2組間設(shè)計組間設(shè)計 自變量：自變量：A非靶子詞的非靶子詞的3種條件：種條件： A1 偏向雙義詞的適當(dāng)意義條件，例如，非靶子詞位偏向雙義詞的適當(dāng)意義條件，例如，非靶子詞位“臭的臭的”，因靶子范疇因靶子范疇“衣著衣著”，靶子詞，靶子詞“sock”的適當(dāng)意義為的適當(dāng)意義為“短襪短襪”； A2 偏向雙義詞的不適當(dāng)意義的條件，例如，非靶子詞

46、位偏向雙義詞的不適當(dāng)意義的條件，例如，非靶子詞位“打打擊擊”，靶子詞，靶子詞“sock”的另一個意義是的另一個意義是“痛擊痛擊”； A3 中性的詞，例如中性的詞，例如“周二周二”。B靶子詞呈現(xiàn)方式：靶子詞呈現(xiàn)方式： B1 靶子詞不固定呈現(xiàn)給哪一支耳朵（注意的分配性）；靶子詞不固定呈現(xiàn)給哪一支耳朵（注意的分配性）； B2 靶子詞只呈現(xiàn)給左耳，讓被試追隨左耳（注意的集中性）。靶子詞只呈現(xiàn)給左耳，讓被試追隨左耳（注意的集中性）。 因變量：靶子詞的檢測率因變量：靶子詞的檢測率% 非靶子詞非靶子詞 不適當(dāng)不適當(dāng) 中性中性 適當(dāng)適當(dāng)注意集中注意集中 % % %注意分配注意分配 % % %統(tǒng)計：統(tǒng)計：3*2

47、組間設(shè)計方差分析，交互顯著，簡組間設(shè)計方差分析，交互顯著，簡單效應(yīng)（集中條件下非靶子詞的作用）（分配單效應(yīng)（集中條件下非靶子詞的作用）（分配條件下非靶子詞的作用）。條件下非靶子詞的作用）。 結(jié)果：結(jié)果：1）在注意分配條件下，適當(dāng)?shù)姆前凶釉~能夠促進(jìn)）在注意分配條件下，適當(dāng)?shù)姆前凶釉~能夠促進(jìn)對靶子詞的檢測（檢測率高，對靶子詞的檢測（檢測率高，67%），而不適當(dāng)?shù)姆前凶樱贿m當(dāng)?shù)姆前凶釉~則不利于對靶子詞的檢測（檢測率低，詞則不利于對靶子詞的檢測（檢測率低，46%）；）； 2）在注意集中條件下，雖然檢測率均高于分配條件）在注意集中條件下，雖然檢測率均高于分配條件（70%以上），但非靶子詞的類型對靶子詞的檢驗不起作以上），但非靶子詞的類型對靶子詞的檢驗不起作用。用。 解釋：解釋：1）分配條件下，資源分配到兩耳，所以其中一耳）分配條件下，資源分配到兩耳，所以其中一耳所得到的資源就少一些；而在集中條件下，被試只追隨一所得到的資源就少