第五講數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法(十三)

1、第五講：數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 陳越2008年11月數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國際上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而提高學(xué)科信息化的教學(xué)質(zhì)量和效益?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式注重理解活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和層次性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。通過反思指南，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行修正，使之與教學(xué)目標(biāo)相配合。“為理解的教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)每次活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)估活動(dòng)

2、的教學(xué)有效性。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元中的探究活動(dòng)往往采用非正式的評(píng)價(jià)，且以自主為主，對(duì)單元的終結(jié)活動(dòng)，則可以采用正式的測(cè)試等形式。下面從“為理解的教學(xué)”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。51“為理解的教學(xué)”的主要內(nèi)容一、 什么是“為理解的教學(xué)”模式“為理解的教學(xué)”模式簡(jiǎn)稱“TfU（Teaching For Understanding）”，是1989 至1996 年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開發(fā)的一個(gè)教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教

3、學(xué)理念。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解。可以把為理解的教學(xué)模式比喻為照相機(jī)的取景框，為更清晰地確定理解目標(biāo)，使教學(xué)更直接地針對(duì)重要的學(xué)科內(nèi)容，TfU能幫助我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行“取景”，即選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。TfU也可以被看作是一個(gè)腳手架，幫助我們致力于教學(xué)中真正值得關(guān)注的地方。因此，TfU既是一種“思考框架”（大衛(wèi)·佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個(gè)“腳手架”（心理學(xué)家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。二、 “為理解

4、的教學(xué)”模式的組成部分為理解的教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分將分別引導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，作為教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問題以及相對(duì)應(yīng)的“為理解的教學(xué)”模式的四個(gè)組成部分分別是：“我們應(yīng)該教什么？”啟發(fā)性論題“有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么？”理解目標(biāo)“學(xué)生需要做

5、什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的？”理解活動(dòng)“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生掌握了什么內(nèi)容？”持續(xù)性評(píng)估1、 啟發(fā)性論題界定啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是如何使它們促進(jìn)真正有價(jià)值的理解，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的論題比不符合標(biāo)準(zhǔn)的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒有的問題，而是程度多少的問題，我們應(yīng)考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是：l 在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用l 吸引學(xué)生和老師積極參與l 學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源l 與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系2、 理解目標(biāo)對(duì)理解目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)是清晰、明確地表述學(xué)生需達(dá)到的理解目標(biāo)，將這些標(biāo)準(zhǔn)公開給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員），并在教學(xué)過

6、程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評(píng)估）。教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：l 明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容l 公開并在教學(xué)中經(jīng)常提及l(fā) 直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)3、 理解活動(dòng)界定理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生：l 在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念l 必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考l 所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)l 所做的表現(xiàn)出他們所理解的4、 持續(xù)性評(píng)估界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)

7、目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)估是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進(jìn)行評(píng)估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)），評(píng)估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開放式思考），也可以是正式的（如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思）。界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是：l 在教學(xué)過程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后l 重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí)l 評(píng)估方式因評(píng)估者和執(zhí)行方式的不同而不同l 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生公開三、 關(guān)于理解的理解在傳授技能、概念和表達(dá)方式的時(shí)候，教師要努力幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知里對(duì)某些復(fù)雜問題，有一些簡(jiǎn)單、

8、本能的解釋。通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們逐步認(rèn)識(shí)和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對(duì)的、較為簡(jiǎn)單的世界中可以暢通無阻，但對(duì)成人而言，則需要更復(fù)雜的理論和思維來解釋和影響這個(gè)復(fù)雜的世界。但是，兒童時(shí)期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對(duì)形成更復(fù)雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達(dá)到新的理解就不那么難，可實(shí)際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達(dá)到真正的理解的一個(gè)原因。理解本身是個(gè)很復(fù)雜的概念，原因之一是我們不能真正看見它，它太模糊，不可測(cè)。我們要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出清晰可測(cè)的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標(biāo)還是幫助學(xué)生達(dá)

9、到理解。理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果，明白這點(diǎn)非常重要。我們應(yīng)該避免在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會(huì)付出更多的努力來達(dá)到理解，而理解是需要不斷的努力才能達(dá)到的。理解與“知道”不同，因?yàn)椤爸馈睆?qiáng)調(diào)“是什么”，而理解則更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)“為什么”。達(dá)到理解是一個(gè)需要時(shí)間和操練的持續(xù)性過程，要理解某樣?xùn)|西需要時(shí)間，有時(shí)候你覺得你理解了，但過一些時(shí)候，你可能會(huì)改變想法。理解的核心是學(xué)生能夠把他們掌握的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，用我們所“理解”的東西解決實(shí)際生活中出現(xiàn)問題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用是對(duì)理解的最好測(cè)試。理解不是固定的，需要時(shí)間和

10、努力，把課堂內(nèi)外所學(xué)的東西在實(shí)際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，試圖尋找其來源，重視其過程，并積極參與，就會(huì)形成對(duì)事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過直接的親身經(jīng)歷來掌握知識(shí)，要學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，是幫助學(xué)生達(dá)到理解的重要途徑之一。四、 對(duì)“為理解的教學(xué)”模式的初步認(rèn)識(shí)好的老師能意識(shí)到自己熟悉的教學(xué)中很多方面反映了TfU的模式，因?yàn)檫@個(gè)模式是研究人員對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和探討發(fā)展起來的。盡管我們覺得這個(gè)模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識(shí)到，這個(gè)模式能幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。這個(gè)模

11、式強(qiáng)調(diào)更積極的“從行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求學(xué)生通過他們的行為、語言和作品來“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個(gè)模式通過相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標(biāo)、針對(duì)理解目標(biāo)要求學(xué)生積極參與理解活動(dòng)、通過持續(xù)性評(píng)價(jià)經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進(jìn)學(xué)生在積極的參與中加深對(duì)事物的理解。五、 理解活動(dòng)理解活動(dòng)是“為理解的教學(xué)”模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過程中，理解活動(dòng)使學(xué)生在參與中 (1) 形成理解；(2)糾正錯(cuò)誤的理解；(3)顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)使我們能“看”到學(xué)生的思考，思考（用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)

12、行思考）是理解活動(dòng)的一個(gè)核心。 理解活動(dòng)難就難在如何將它不斷完善。一個(gè)好的理解活動(dòng)需要符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1. 學(xué)生積極地，甚至充滿熱情地參與活動(dòng)（比如做東西、做試驗(yàn)、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護(hù)對(duì)某個(gè)問題所持的立場(chǎng)）。2. 學(xué)生參與的活動(dòng)要求他們用超出現(xiàn)有的知識(shí)去思考（比如寫一篇文章解釋為什么對(duì)某個(gè)問題采取某個(gè)立場(chǎng)，而不是背誦現(xiàn)成評(píng)論中的某些章節(jié)；分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地做數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題；思考?xì)v史事件，它們?yōu)槭裁磿?huì)依次發(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動(dòng)，歷史會(huì)有什么不同，而不是簡(jiǎn)單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動(dòng)物群的食物鏈，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)哪些動(dòng)物是食肉動(dòng)物，哪些是

13、被捕食動(dòng)物）。3. 理解活動(dòng)要求學(xué)生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一個(gè)全新的、不熟悉的場(chǎng)景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對(duì)一個(gè)小品編出另一個(gè)結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為解決一個(gè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）。 學(xué)生所做和所想的必須直接針對(duì)需要學(xué)生理解的重要學(xué)科概念和目標(biāo)。理解活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是能幫助學(xué)生解決疑難問題、糾正原有的錯(cuò)誤想法，從而達(dá)到對(duì)重要學(xué)科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動(dòng)。重要學(xué)科概念包括地理中的“地圖”、運(yùn)動(dòng)中的“防守”、語言中的“句法”、文學(xué)中的“主題”、歷史中的“起源”、科學(xué)或數(shù)學(xué)中的“變量”，等等。理解活動(dòng)應(yīng)該直接針對(duì)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上

14、的理解目標(biāo)。六、 理解目標(biāo)理解目標(biāo)把教學(xué)重心放在你認(rèn)為最重要的、學(xué)生必須理解的內(nèi)容上， · 理解目標(biāo)有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：“課程貫穿線索”和“單元理解目標(biāo)”。首先，考慮一下整個(gè)課程中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的、三到五個(gè)總的理解目標(biāo)，我們把這些叫做“貫穿線索”，因?yàn)檫@些目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程所有單元的教學(xué)，你希望學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)。此外，還有“單元理解目標(biāo)”，這些目標(biāo)與一個(gè)或幾個(gè)貫穿線索有關(guān)（它們幫助學(xué)生為達(dá)到大的、總體目標(biāo)而不斷進(jìn)步）。單元目標(biāo)規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個(gè)教學(xué)單元的中心論題。在整個(gè)學(xué)年中，教師要在很多教學(xué)單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線索。·

15、; 理解目標(biāo)集中在重要的學(xué)科理論和觀念上（即對(duì)各個(gè)學(xué)科里的專業(yè)人士來說很重要的理論）。這是我們根據(jù)學(xué)生的情況而制定的學(xué)科目標(biāo)。通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了使之盡可能與專業(yè)人士的體驗(yàn)類似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。· 理解目標(biāo)有兩種表達(dá)形式：陳述句和問句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學(xué)生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開始：學(xué)生將理解。另一種是開放式問句，用一個(gè)易于學(xué)生理解的問句抓住理解目標(biāo)的中心，激起學(xué)生的興趣和好奇心。· 理解目標(biāo)要公開。理解目標(biāo)向?qū)W生公開是非常重要的。這樣一來，你和學(xué)生都可以參照它們，

16、看一看單元里各個(gè)課時(shí)是如何幫助學(xué)生達(dá)到這些理解目標(biāo)的。清晰的目標(biāo)也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評(píng)估的。七、 啟發(fā)性論題啟發(fā)性論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。這些論題使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識(shí)或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個(gè)條件：1 在學(xué)科里的中心作用（非常重要）問自己以下問題：我現(xiàn)在考慮的這個(gè)啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門學(xué)科就得理解這個(gè)論題？這些問題的重要性：要為理解而教學(xué)，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的

17、次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學(xué)生能理解的內(nèi)容里找一個(gè)平衡點(diǎn)（參看啟發(fā)性論題標(biāo)準(zhǔn)之二：吸引學(xué)生?。Ｒ箤W(xué)生達(dá)到高層次理解，辦法之一就是選擇學(xué)科內(nèi)專家們覺得重要的論題。專家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專業(yè)人士或者學(xué)者都不愿意花長(zhǎng)時(shí)間研究你所選的論題，也許這個(gè)內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時(shí)間花費(fèi)在上面。你并不是要你所有的學(xué)生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專家們關(guān)注什么。因此，一個(gè)好的啟發(fā)性論題的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要從學(xué)科領(lǐng)域的專家們重視的論題開始。2 有吸引學(xué)生參與的潛力（非常重要）問自己以下問題：這個(gè)論題與學(xué)生們目前的生活和興趣有什么聯(lián)系？我怎么能讓學(xué)

18、生對(duì)這個(gè)論題感興趣并且想學(xué)它？這些問題的重要性：并不是每一個(gè)論題都能馬上吸引學(xué)生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過仔細(xì)分析，你往往能找到激發(fā)興趣的方法。找到能讓你的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生可能不會(huì)長(zhǎng)久深入地學(xué)習(xí)，形成對(duì)其豐富的理解。一個(gè)論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學(xué)生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個(gè)論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對(duì)專業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標(biāo)里對(duì)準(zhǔn)的概念），什么能開啟學(xué)生的興趣之門。3 有吸引你的潛力問自己以下問題：我喜歡這個(gè)論題的什么地方？我怎樣

19、才能把我個(gè)人對(duì)它的興趣放進(jìn)去并與學(xué)生分享，讓他們看到這個(gè)論題有多精彩和重要？這些問題的重要性：作為學(xué)生，我們都能想到一些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們也都記得那些我們?cè)?jīng)懷著極大的熱情學(xué)習(xí)過的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步?。?。老師的熱情是很有感染力的。如果一個(gè)論題讓你沒興趣，你的學(xué)生是可以馬上看出來的。如果這個(gè)論題讓你興奮，學(xué)生們往往也能看出來（不過這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專業(yè)人士，我們必須找出自己對(duì)所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。4 容易獲得資料/資源問自己以下問題：這個(gè)論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)

20、資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？這些問題的重要性：資源有各種形式。有文字資料：書籍、文章、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)。有地點(diǎn)：自然環(huán)境、圖書館、博物館、文化組織、鄰近地區(qū)、課堂、校園、公司。有人：父母、朋友、公務(wù)員、同事、以及在所教內(nèi)容方面有專長(zhǎng)的人士。“易獲得性”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求你找出這些資源（如果可能的話，甚至明確地指出是哪本書或是哪個(gè)博物館），以及如何使用資源來幫助學(xué)生的方法。當(dāng)然，確認(rèn)一個(gè)資源并不是說在你教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)用到它 你需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性，從而為你的教學(xué)單元選擇最好的資源。但是通過確定和考慮大范圍里的各類資源，你更有可能使用一些更具“野性”的資源。資源還能

21、起到讓學(xué)生在不同場(chǎng)合下進(jìn)行理解活動(dòng)的作用。5 與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系問自己以下問題：這個(gè)論題與學(xué)科內(nèi)的其他論題以及其他學(xué)科的論題有何聯(lián)系？它與學(xué)生課堂外的生活有何聯(lián)系？我該如何使用這些聯(lián)系來幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？這些問題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因?yàn)檫@些聯(lián)系為你提供了途徑，讓你能設(shè)計(jì)出更深層吸引學(xué)生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動(dòng)。八、 理解層面我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計(jì)的理解目標(biāo)是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標(biāo)是否均衡考慮學(xué)科（你選定的論題對(duì)該學(xué)科起著中心作用）中不同方面的理解。

22、可以使用“理解層面”來檢驗(yàn)自己的理解目標(biāo)。理解層面是一個(gè)工具，它告訴我們“知識(shí)是重要的，但它并不是我們?cè)诶斫庖粋€(gè)論題時(shí)要理解的僅有內(nèi)容”。事實(shí)上，我們可以考慮好幾個(gè)“層面”，即學(xué)科中學(xué)生可以理解的不同方面（比如知識(shí)、方法、目的和形式）。· 知識(shí)（是什么）- 這是人們經(jīng)常思考的一個(gè)層面。專家也很注重知識(shí)，但學(xué)科里還有比知識(shí)更重要的內(nèi)容。· 方法（如何做）- 專家使用的探究過程和實(shí)驗(yàn)方法。這些是專家們用于調(diào)查研究的過程，也是你的學(xué)生可以效仿的過程。· 目的（為什么）- 為什么這個(gè)學(xué)科對(duì)專家、社會(huì)以及你的學(xué)生很重要。學(xué)生在明白了論題的重要性之后，才會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。&

23、#183; 形式（知識(shí)是如何被分享和交流的）- 專家們通過撰寫論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學(xué)生可以用學(xué)科專家們使用的各種方式來表達(dá)和交流他們的學(xué)習(xí)成果（或使用與專家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。 因此，知識(shí)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，但是我們的理解目標(biāo)和理解活動(dòng)也應(yīng)該注重學(xué)科中重要的方法、目的和形式。當(dāng)我們把教學(xué)重心集中在一些主要論題上，用理解目標(biāo)把它們清晰地表述出來，并規(guī)劃有助于達(dá)成這些目標(biāo)的理解活動(dòng)時(shí)，理解層面將是構(gòu)建和引導(dǎo)我們思維的一個(gè)很有用的工具。理解層面模式包括理解的四個(gè)方面和四種的理解水平。層面有四類，每類都有兩到三個(gè)特征，都可以用

24、四種理解水平來描述。這些用來幫助教育工作者系統(tǒng)地對(duì)理解學(xué)科論題進(jìn)行思考，還可以用來幫助教師進(jìn)行規(guī)劃、教學(xué)和評(píng)估。知識(shí)是論題的“內(nèi)容”，可以回答“是什么”的問題。知識(shí)包括事實(shí)/信息及其之間的關(guān)系。如果說某人對(duì)某個(gè)論題有更深的理解，這說明她/他能用更豐富的事實(shí)/信息及其之間的相互聯(lián)系來思考論題。 方法回答“如何做”的問題，這里不是討論如何教課的問題，不是指教學(xué)方法，請(qǐng)不要混淆。我們指的是專家如何在他們的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)待知識(shí)的方法和過程，是學(xué)科創(chuàng)建過程。方法是專家為形成理解和檢驗(yàn)信息質(zhì)量所作的工作。一般來說，方法是動(dòng)詞。目的指的是“為什么”，即學(xué)科論題之所以重要的原因。我覺得這是學(xué)生最想知道的一個(gè)層面

25、，從他們經(jīng)常問“我們?yōu)槭裁幢仨氉鲞@個(gè)？”就可以看出來。如果我們認(rèn)真看待目的這個(gè)層面，學(xué)生可以理解為什么學(xué)習(xí)某個(gè)論題對(duì)他們自身、或?qū)W(xué)科專家、或?qū)e人很重要，還可以理解信息及信息過程是如何被使用的。帶著目的地學(xué)習(xí)論題，就像騎在馬背上，走向某個(gè)目的地，而不是毫無目的地跳上火車就走。形式指理解的表現(xiàn)方式：證據(jù)、作品和產(chǎn)品。學(xué)科內(nèi)的專家通過這些表現(xiàn)形式來交流思想 - 他們使用的風(fēng)格、符號(hào)系統(tǒng)、以及根據(jù)讀者群的需要所作的改動(dòng)。形式是方法的結(jié)果，所以如果方法是動(dòng)詞，形式就是名詞。就象“錄音”是一種方法（動(dòng)詞），但是記錄錄音信息的錄音帶和實(shí)驗(yàn)記錄簿是形式（名詞）。當(dāng)我們?cè)谝院蟮膯卧刑接懺u(píng)估時(shí)，明確形式與方

26、法之間的區(qū)別尤其重要。 九、 持續(xù)性評(píng)價(jià)在探討持續(xù)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要同時(shí)考慮TfU模式的三個(gè)組成部分：持續(xù)性評(píng)價(jià)、理解活動(dòng)和理解目標(biāo)。(1) 持續(xù)性評(píng)價(jià)是指我們通過 (2)理解活動(dòng)來檢查學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)(3) 理解目標(biāo)是否理解及其理解程度。因此，我們只有在自己對(duì)理解目標(biāo)和理解活動(dòng)有了深刻體會(huì)與理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。這也是我把持續(xù)性評(píng)價(jià)留在第五單元來講的原因。教師在每次作持續(xù)性評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮不同的因素，持續(xù)性評(píng)價(jià)的因素包括：誰在看？許多不同的人都可以成為評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是有人在“看”。學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，學(xué)生之間可以相互看，教師要看，有時(shí)甚至讓外面的專家來看，還有時(shí)候

27、不同的人（像是老師和學(xué)生）組合起來一起看。 評(píng)價(jià)者看什么？評(píng)價(jià)者看的是理解活動(dòng)，即學(xué)生用來表現(xiàn)其理解水平的語言、行為或作品。評(píng)價(jià)者如何看（采取哪種評(píng)價(jià)形式？）評(píng)價(jià)者有時(shí)可以快速地、非正式地、很隨意地看，有時(shí)則采取更為正式的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)單元所處的不同階段來決定評(píng)價(jià)方式：在教學(xué)單元的早期通常用非正式評(píng)價(jià)方式，中期可以用正式或非正式的評(píng)價(jià)方式，接近單元結(jié)尾的后期則常用較為正式的評(píng)價(jià)方式。不過，即使使用非正式的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者也要知道他們期望學(xué)生說什么、做什么，或者學(xué)生作品里應(yīng)該具備哪些特征。 評(píng)價(jià)者看哪里？（每一個(gè)理解活動(dòng)的整體或部分）在理想的情況下：評(píng)價(jià)者通過檢查每個(gè)理解活動(dòng)，或是活動(dòng)中

28、的某部分（如課堂討論、討論之后學(xué)生寫的作文、模型或演示）來評(píng)價(jià)活動(dòng)成果。當(dāng)然，不是每一次檢查都需要很復(fù)雜，有些可以很快、很隨意，有些則更復(fù)雜、正規(guī)些。評(píng)價(jià)者為什么要看？是為了收集顯示理解的證據(jù)。有哪些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)評(píng)價(jià)者？評(píng)價(jià)者頭腦中（或貼在教室里）有哪些可以作為顯示理解的證據(jù)？評(píng)價(jià)者認(rèn)為哪些特征或是標(biāo)準(zhǔn)可以表明學(xué)生達(dá)到了某個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)？我們要在進(jìn)行理解活動(dòng)之前就考慮好這些標(biāo)準(zhǔn)（有時(shí)候?qū)W生可以幫助一起制定標(biāo)準(zhǔn)）。評(píng)價(jià)者觀察和聽取顯示理解的證據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)往往用來指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，也是在持續(xù)性評(píng)價(jià)中用來提供反饋意見以促進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師和學(xué)生要清楚哪些特征可以表明學(xué)生達(dá)到了理解目標(biāo)。十、 關(guān)于理解目

29、標(biāo)的設(shè)計(jì)“從行動(dòng)中理解”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須能夠在新的環(huán)境中使用所學(xué)知識(shí)，理解層面模式（由為理解的教學(xué)研究項(xiàng)目組研發(fā)）幫助我們努力做到這一點(diǎn)。它指出，構(gòu)成對(duì)一個(gè)學(xué)科論題完整的理解有四個(gè)主要方面（或?qū)用妫哼\(yùn)用論題的目的、認(rèn)定論題的方法、表現(xiàn)論題的形式和關(guān)于論題的知識(shí)。這些層面幫助教師思考啟發(fā)性論題（尤其是學(xué)科中起中心作用的論題）和理解目標(biāo)（在教學(xué)單元中學(xué)生需要理解的關(guān)于論題的重要內(nèi)容）。當(dāng)你創(chuàng)建了一套理解目標(biāo)（比如你在上一單元完成的），你可以檢查這些目標(biāo)是否構(gòu)成對(duì)論題的完整的、均衡的理解。理解層面幫助教師探索多種方式，使學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境。目的：為什么學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家關(guān)注這個(gè)論題（為什么

30、）？這個(gè)問題是關(guān)于我們所說的“目的”這個(gè)層面，它解釋、說明現(xiàn)象，用這些解釋來說服別人，激發(fā)討論，解決并領(lǐng)會(huì)問題。很多時(shí)候，學(xué)生不知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么，我們可能都害怕從教室角落里傳來的那個(gè)微弱的聲音：為什么我們必須這樣做？我們應(yīng)該能夠回答這個(gè)問題，我們想讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)是為了什么。理解包括確認(rèn)知識(shí)是如何被運(yùn)用的，以及運(yùn)用知識(shí)的不同方法，有些內(nèi)容至少與我們個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)你檢查你的理解目標(biāo)時(shí)，看一下這些目標(biāo)是否有助于學(xué)生理解為什么這個(gè)論題有用，為什么引起專家關(guān)注，為什么引起學(xué)生關(guān)注等問題。方法：學(xué)科內(nèi)專家是如何發(fā)現(xiàn)的（如何）？這個(gè)問題關(guān)注的是第二個(gè)理解層面：方法。但是不要混淆，我們這里所說的方

31、法不是指教學(xué)方法，而是學(xué)科方法，專家們用來確定論題的方法和途徑，并決定信息的質(zhì)量和價(jià)值。學(xué)科方法是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建、判斷信息價(jià)值的過程、技能或策略，比如比較和對(duì)照、歸納、估計(jì)、預(yù)測(cè)等。方法是需要思考的動(dòng)詞，教師經(jīng)常希望學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)論題時(shí)理解專家使用的標(biāo)準(zhǔn)方法，比如假設(shè)，實(shí)驗(yàn)，收集、記錄和組織數(shù)據(jù)，猜想與驗(yàn)證，修改與編輯，這個(gè)清單可以很長(zhǎng)很長(zhǎng)。因此，當(dāng)思考理解目標(biāo)的時(shí)候，檢查一下你是否將學(xué)生的注意力集中在重要的學(xué)科方法上。形式：專家在哪里分享他們的知識(shí)（哪里）？這個(gè)問題回答關(guān)于形式這個(gè)層面。專家們通過思考和行動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)，這些知識(shí)是通過該學(xué)科典型的表現(xiàn)方式表達(dá)出來。形式是名詞，當(dāng)使用某種方法時(shí)，以我們

32、能看見的形式表現(xiàn)出來，形式使人們可以看到學(xué)科創(chuàng)建過程。有關(guān)論題的概念通過一系列的符號(hào)系統(tǒng)和格式來表達(dá)，比如生物學(xué)知識(shí)可以用報(bào)告、公式、圖表、插圖、流程圖和非正式交談等形式進(jìn)行交流，文學(xué)學(xué)者用小說、短篇故事、詩歌、演講、閱讀材料、叢書、對(duì)話和戲?。ǜ鞣N風(fēng)格）等形式，還有詞語、比喻、句子、章節(jié)、插圖（符號(hào)系統(tǒng)）等。根據(jù)讀者群的不同，可以使用不同的形式（比如供學(xué)齡前兒童閱讀的關(guān)于螞蟻的圖畫書，適合科學(xué)家的學(xué)術(shù)論文）。學(xué)生需要理解典型的學(xué)科形式，因此當(dāng)你設(shè)計(jì)理解目標(biāo)時(shí)，看一下是否能幫助學(xué)生考慮學(xué)科中的信息與概念庫，即形式。論題知識(shí)表現(xiàn)在哪里？知識(shí)：論題是關(guān)于什么（什么）？這個(gè)問題注重我們所說的知識(shí)。這

33、是沒有什么爭(zhēng)議的問題：大多數(shù)人都認(rèn)為理解需要知識(shí)。但關(guān)于理解的問題在于這不是一匹只有一條腿的馬，對(duì)一個(gè)論題有所理解，需要一匹能用四條腿（方法、形式、目的和知識(shí)）來奔跑的馬。當(dāng)考慮重要論題時(shí)，學(xué)科專家使用的是豐富的、相互關(guān)聯(lián)、組織有序的信息和概念網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某個(gè)論題時(shí)往往帶有較為稚嫩的理解，加德納稱之為“非受過訓(xùn)練的思維”，教師需要幫助學(xué)生重新構(gòu)建對(duì)論題的認(rèn)識(shí)與理解 - 通過創(chuàng)建含有眾多復(fù)雜概念和事實(shí)、但井然有序的信息網(wǎng)體系，你可以隨時(shí)進(jìn)入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從那里到不同的方向探索。因此，教師能夠思考一個(gè)論題內(nèi)哪些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生是關(guān)鍵的，把這些概念定做一個(gè)或兩個(gè)理解目標(biāo)。十一、 關(guān)于理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)有三種不同類型的理解活動(dòng)（初始理解活動(dòng)、指導(dǎo)下的探究活動(dòng)、終極理解活動(dòng)）。· 終極理解活動(dòng)：我們從結(jié)尾處開始，因?yàn)檫@可以使我們清晰地看到我們想要學(xué)生在教學(xué)單元結(jié)束表現(xiàn)他們的理解程度時(shí)能知道和做到的內(nèi)容。終極理解