中小學英語課堂教學模式優(yōu)化研究與實驗

1、中小學英語課堂教學模式優(yōu)化研究與實驗         一、課題研究的指導思想    課題研究依據(jù)教育部制訂的基礎教育發(fā)展綱要和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準的教育理念、教學思想，密切聯(lián)系中國中小學英語教學的實際，力求作到研究的科學性、民族性、適應性和動態(tài)性。    課題研究的原則是：面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。就是要跟蹤與借鑒國外英語教學研究的最新研究成果，堅持中國的外語教學實踐是第一立足點，傳承我國傳統(tǒng)的好的思想、方法，使外來的東西本

2、土化，中西融合。這種融合要以學校為基礎，植根于課堂教學的實際，以人為本，以教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展與成長為本。    我們堅持辯證唯物主義的方法論，在研究中學習和落實科學發(fā)展觀，課堂教學模式研究為構(gòu)建和諧課堂、和諧學校、和諧社會服務，為基礎教育課程改革與英語課程標準的實施服務。    同時，我們還借鑒了建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的理論與思潮。建構(gòu)主義學習理論下的教學設計強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習情境的創(chuàng)建，提倡合作學習，充分利用各種教學資源，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，把

3、學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。    后現(xiàn)代主義教學設計觀認為學習環(huán)境是開放的擁有良好交互和學習支持的系統(tǒng)；學習不是灌輸而是學習者主動建構(gòu)意義的過程；人類行為是復雜的不可預知的，學習過程中的行為也一樣；教學系統(tǒng)是以知識庫為基礎的非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；在對干擾和錯誤方面，積極正視錯誤，認為錯誤是發(fā)現(xiàn)真理的另一途徑。后現(xiàn)代教學法認為，沒有最好的方法，也沒有最好的途徑，只要有效，什么都行( Anything goes.)；強調(diào)原則性折中主義(principled eclectism)，由少數(shù)專家對方法的自上而下的探討，走向以教師為主對教學模式的自下而上的探

4、討；建立和諧的生態(tài)教學環(huán)境，強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體。     二、課題研究內(nèi)容與方法    一、研究內(nèi)容    1、英語教學模式的界定與構(gòu)成要素    2、中學英語教學模式     3、報刊英語閱讀輔助英語教學模式    4、電腦多媒體與網(wǎng)絡資源輔助英語課堂教學模式    5、小學英語教學模式   

5、 6、英語入門階段優(yōu)化教學模式    7、中小學雙語教學模式    (二)研究方法    我們通過三種途徑探討某種教學模式。一種是用文獻研究法，收集、分析、綜合、吸收他人成果，并結(jié)合比較研究法對國內(nèi)外主要的英語課堂教學模式和方法進行比較與梳理、分析、歸納、整合，在此基礎上提出要研究的教學模式的基本框架?；蛟谖墨I研究的基礎上，結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)經(jīng)驗，進行理論升華，提出教學模式基本框架。第三種方法是采用課例研究法對某種課型進行研究，探討比較合理的教學模式基本框架。對于基本框架再用實驗法或行動研究法，實踐反思

6、修正實踐，從而到達教學模式的優(yōu)化。    同時，我們還結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展對實驗教師進行校本教學研究的培訓，普及校本研究常用的教育敘事、教學案例等研究方法。     三、課題研究主要成果    課題組以課題研究為抓手，以教師培訓為主線，以實驗學校為基礎，探討不同地區(qū)、不同層次學校大面積提高英語教學質(zhì)量的有效途徑和構(gòu)建符合中國國情英語課堂教學模式。    課題研究在理論和實踐的層面上都取得了豐碩的成果。在理論層面上，對英語教學模式的定位、特點研究有了突破性進展。在實踐層面

7、上，研制了多種行之有效的教學模式。    1、明確了英語教學模式的界定    教學模式instructional models 或models of teaching是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而建立起來的比較穩(wěn)定且簡明的教學活動結(jié)構(gòu)框架及具體可操作的活動程序。教學模式研究可以幫助人們從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種要素之間的關(guān)系，從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，在指導教學實踐和教學理論研究上都有十分重要的意義。    在國際外語教學研究界，由于歷史的原因，比較多地

8、采用approach 或method表述教學法體系，即所謂的“大法”，較少地使用表示“模式”的model一詞。受此影響，我國外語教學界也習慣于使用教學法的稱謂，對外語教學模式研究不足。與其他學科相比，外語教學模式研究比較落后。    本課題研究的目的之一，就是明確英語教學模式的界定、特點及其在英語教學中的定位，喚起人們對英語教學模式研究的關(guān)注，推動我國英語教學模式研究。    英語教學模式通?？梢杂袃煞N界定：廣義的教學模式和狹義的教學模式。廣義的教學模式是指作為各種教學方法和方式的上位概念，在其之下，依次為教學策略、教學方法、教學技巧

9、，是具有一定特色的,具有可操作性教學流程的教學方法的統(tǒng)稱，相當于上述國際外語教學研究界的approach 或method。狹義的教學模式是指某種課型的較為穩(wěn)定的課堂活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。英語教學模式要表達以人為本的教育理念，表達英語教學的人文性、藝術(shù)性和科學性的特質(zhì)，表達傳統(tǒng)教學工具與信息技術(shù)輔助教學相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，表達中外合壁與教師人格魅力。教學模式的藝術(shù)性表達在美感、情感和價值觀上。好的教學模式能給人以美的享受，師生的生命活力得到激發(fā)，人格情操得到升華。    2、研制了多種行之有效的教學模式    課題研究的

10、另一目的，就是打破傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，超越某些教學模式之間的壁壘，研制出有新意的高效易操作的英語課堂教學模式，供廣闊教師結(jié)合本地、本校和自身的實際進行選擇，為他們提供可借鑒的教學資源，既有模式可循，又不囿于模式，為他們留下創(chuàng)新的空間，確保教學模式的研究與時俱進，不斷推陳出新。    在眾多教學模式中，“中學英語二十四字整體教學模式”、“導學自悟新課程課堂教學模式”和“中學英語整體語言教學模式”可以視為廣義的教學模式。    其他教學模式有：報刊英語閱讀輔助英語教學新模式、電腦多媒體與網(wǎng)絡資源輔助中學英語課堂教學模式、初中英語學習策

11、略模式、英語教學新課導入教學模式、全英語“五課堂”交際互動教學模式、“低起點、小階梯；常反饋、多鼓勵；找規(guī)律、巧記憶；創(chuàng)情景、會交際；分層次、因人異；大閱讀、小誦記；學寫作、先口語”的中等職業(yè)學校英語課堂教學模式、三T英語教學模式、小學英語趣動展教學模式、小學快樂英語課堂教學模式、英語入門階段優(yōu)化教學模式、小學英語“鏈接識詞，提前讀寫”藝術(shù)化教學模式、“創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，以舊引新，合作學習”的兒童英語口語教學模式等。    此外，各地實驗學校形成了許多基于本校的教學模式。    例如，英語報刊閱讀教學模式實驗學校研制出合作互動教學模

12、式、自主探究教學模式、信息處理等教學模式、課前閱讀課上討論課后作文教學模式、猜摘仿教學模式、預測交流印證等教學模式、讀說寫結(jié)合教學模式、聽說讀結(jié)合教學模式、專題閱讀辯論演講短劇表演等教學模式等數(shù)十種報刊英語輔助教學模式。    在中學英語二十四字整體教學模式研究與實驗中，許多實驗學校研制出有本校特點的教學模式或做法：     湖南湘潭在課文整體掌握中的“八步四環(huán)教學模式”。八步為：“聽問讀導縮說寫”，四環(huán)為：“聽問、讀解、導縮、說寫”；在“強化訓練”和“習題精做”中的“復習深入整體顯現(xiàn)一各個擊破情景操作整體掌握”教學程序。&

13、#160;   山東博興一中的“四環(huán)節(jié)五結(jié)合”。四環(huán)節(jié)是：1詞匯語法集中；2整體與情景；3強化；4閱讀與擴寬；五結(jié)合是：1知與用結(jié)合；2語法規(guī)則與語言文化結(jié)合；3自學與指導結(jié)合；4課內(nèi)與課外結(jié)合；5因材施教與合作學習結(jié)合。    山東曲阜一中的“四結(jié)合”，即：(1)詞匯超前與詞匯教學結(jié)合；2課文整體與口語寫作結(jié)合；(3)習題精做與高考指導結(jié)合；4“學一帶四”與“課外閱讀”結(jié)合。    四川三臺中學在教學模式研究的基礎上，提出教學研究五項制度，即“聽課、說課、調(diào)研、三課公開課、示范課、觀摩課、論文”制度。 

14、   山東榮城的“四、二、五”模式，即“四集中”：字母和音標集中、字母組合集中、構(gòu)詞法的集中；“二階段”：初中階段、小學階段；“五字法”：導聽讀講用。    內(nèi)蒙臨河三中，山東臨邑五中，面對生源差的特點，對課文采取了“分步分層整體掌握先講解、歸納新知識要點，再用一節(jié)課搞復述、演講、濃縮”。    湖北省羅田縣三里畈高中針對農(nóng)村中學特點研制出“初、高中英語銜接”知識銜接、能力銜接、方法銜接和情感銜接模式與“英語課堂四模式”。    山東淄博一中王惠老師，江蘇金湖一中徐軍、李杰老師，將多媒

15、體用于集中識詞、語法、對話、“強化訓練”和“學一帶四”環(huán)節(jié)。    山東棗莊在研究與試驗中創(chuàng)立的具有本地特色的高三英語復習課模式：即“語篇復習模式”，“閱讀復習模式”，“聽力復習模式”。    山東淄博一中的李斌老師在高三復習中，利用“24字模式”進行課文復述，采用：(1) 靈活式復述。即老師不提示，不給提要：變更式：把人稱、時態(tài)、語態(tài)、體裁等加以變化，如將對話改成故事，直接引語變?yōu)殚g接引語等，使復述更加靈活多樣；縮擴式：運用已學的新、舊句型，自由擴展課文段落及濃縮課文。2開放式復述。即依據(jù)單元話題開展討論，進行創(chuàng)造性復述，由控制性復

16、述發(fā)展為開放式、獨立式及自由式復述。    河南濮陽四中“超前集中、成片開發(fā)、強化訓練、分層達標、整體推進、全面提高”教學模式。    湖北利川市謀道中學向鈺老師的“五開口”，即“敢開口、能開口、都開口、爭開口、常開口”口語教學模式。劉杰老師的“以視促聽，以說助聽，以聽導學，以寫代聽”聽力教學模式。吉林白城鎮(zhèn)中學劉宏影老師的詞匯教學法，即“過語音關(guān)，音形結(jié)合，直觀教學，利用圖片實物，英語釋義，快速口語如單變復提問，復現(xiàn)法，背誦法，比照歸納，每課小結(jié)，圖表法”等。    山東棗莊四十中陳茂元老師課文整體掌握

17、的“借助詞語啟發(fā)復述，借助段落大意與主題句復述，答復以下問題式復述，翻譯復述投影等，表格掛圖復述，背誦默寫復述”等。    湖北恩施二中何國強老師的“圖文、轉(zhuǎn)換體裁、人稱，活動角色表演、列表比照、要點擴充提綱、順序串連、圖象模擬” 課文復述模式。    3、推進了英語課程改革    實施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學指導思想和教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變學生的學習方式。教學模式也是學習模式，是在一定教學思想和教學理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而建立起來的相對穩(wěn)定的教學程序和操作標準。推進

18、課程改革實驗的關(guān)鍵是把國家課程標準從理論層面變成課堂教學具體操作的框架，研制出符合新課程標準，既高效又易于操作的英語課堂教學新模式。課題組研制的多種教學模式都是依據(jù)新課標的理念，在各種版本的新教材教學實踐形成的。    這些教學模式把激勵機制、競爭機制、合作機制融入課堂教學，通過創(chuàng)設和諧、民主的教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)化，使教學過程成為師生交往互動的過程，學生在教師指導下主動求知、自主學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，讓每個學生都有求知的欲望、發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂，并在這過程中“教會學生學會學習”，完全表達了新課標倡導的自主、體驗、實踐、探

19、究、合作的教學理念。    教學模式研究為教師提供了可選擇的教學工具，為學生提供了有效的學習工具，在推進課程標準實施和課程改革上，起了很大的作用。    英語報刊閱讀堂堂正正地在英語課程中占有了一席之地，這不僅在課程資源上開辟了新天地，而且為校本課程研發(fā)做了鋪墊，填補了英語課程結(jié)構(gòu)上的缺失    4、超越了教學模式研究范疇    隨著課題研究的深入，課題組將研究的視角從教學模式研究擴大到英語教師發(fā)展與學生成長、提升常規(guī)英語課堂教學水平和英語特色校的創(chuàng)辦上，并有效地將三者結(jié)合起

20、來。    通過課題實驗與教育研究方法的普及，實驗教師的教育研究意識與研究能力均有很大提高，教師的教學理念、語言能力、教學能力得到發(fā)展。許多教師在多種層次的優(yōu)質(zhì)課競賽或論文評獎中獲獎。一些骨干教師成為省、市級教學能手或特級教師。    許多學校在英語教學模式研究的基礎上，進一步拓展研究的視野，加強研究力量，整合配置各種教育資源，將學校建成英語特色校。    各種教學模式的研制與實驗，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生自主學習、自主發(fā)展和跨文化交際的能力，學生的英語綜合運用能力有了較

21、大幅度的提高。    實踐證明，中國英語教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富的教學生活，有最真切的教學體驗，有最急需的研究課題，有最可靠的實驗群體，有最廣闊的實驗空間，有最亟待開發(fā)的研究潛力    5、促進了有關(guān)學術(shù)研究機構(gòu)與組織的建立    課題組以課題研究為紐帶，實驗學校為基地，逐漸形成了比較密切的研究網(wǎng)絡。隨著研究隊伍的不斷發(fā)展和研究視野的擴大，建立相應學術(shù)組織與機構(gòu)的需求日漸增加。2003年，先后成立了21世紀全國中學英語報刊教學協(xié)會和全國學習科學研究會雙語學習研究中心。2005年，創(chuàng)建了中

22、國雙語教育網(wǎng)站。2006年成立了中國教育學會雙語教育研究中心和全國雙語實驗學校聯(lián)誼會。      四、成果推廣與社會效益    課題研究成果受到廣闊教師的歡迎。中學英語二十四字整體教學模式和導學自悟新課程課堂教學模式的主持人在許多省市自治區(qū)講學。中學英語二十四字整體教學模式研究與實驗子課題實驗覆蓋包括國家級示范高中、重點中學、普通學校、基礎薄弱校、少數(shù)民族學校，也有少量高校加盟，分布在全國20多個省市自治區(qū)。初中英語課堂教學模式與課程標準實施研究子課題實驗，僅福州市就有137所中學參加，福建省其他地區(qū)也有數(shù)十所學校

23、加盟。報刊英語閱讀輔助英語教學新模式研究子課題在全國20多個省市自治區(qū)500 多所學校實驗,20多萬學生參加。教學模式的研究與實驗推動了英語教學質(zhì)量的大面積提高。     五、主要成果目錄    1、中學英語24字整體教學模式張志遠劉振海主編21萬字，中央民族大學出版社2004年出版    2、初中英語新途徑和高中英語新途徑共計26本張志遠鄭桂泉劉振海等主編400萬字，中央民族大學出版社2002-2005年出版    3、全國中學英語報刊閱讀教學論叢張志遠董啟明主編

24、22萬字，北京大學出版社2005年出版    4、高中英語報刊閱讀端木義萬主編35萬字，北京大學出版社2004年出版    5、初中英語報刊閱讀高鵬孫常青主編32萬字大連理工大學出版社2005年出版    6、兒童英語教學法張志遠主編14萬字，外語教學與研究出版社2002 年出版    7、英語整體語言教學活動設計盧凌吳永泉編著36萬字，合肥工業(yè)大學出版社2003年出版    8、新課標英語學習詞典馬承張志遠主編75萬字，北京大學出版社2003年

25、出版    9、初中英語課堂教學模式與課程標準實施研究論文集何茲基主編，兩本，50萬字，福州市教育局內(nèi)部出版    10、3T英語系列叢書共7本王興文等編，60萬字，濟南出版社等出版    11、英語教學與教研羅曉杰著，黑龍江人民出版社2003年出版    12、英語教學簡筆畫訓練教程羅曉杰牟金江，吉林教育出版社2004年出版    13、中小學英語課堂教學模式研究15萬字，將于2007年2月出版    14、“新課程理念下的小學英語教學”張志遠新課程理念下的創(chuàng)新教學設計第一章，2萬字，東北師范大學出版社20