新課程背景下校本研修的策略

1、新課程背景下校本研修的策略 宮玉晶摘  要：在新課程背景下，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)其不足，而校本教研與教師培訓整合，形成的校本研修卻能較好地解決問題，并越來越顯現(xiàn)其優(yōu)勢。然而，在實際操作中，選擇什么樣的策略和模式卻是每個教研人需要努力探索并勇于實踐的課題。 關(guān)健詞：校本研修  策 略  模 式 校本研修是作為教師工作實踐的主要場所學校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

2、新課程背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量,創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 一、校本研修的目標 （一）促進教師發(fā)展。使教師群體發(fā)展，提升整個教師隊伍水平；使教師個體發(fā)展，促進教師群體發(fā)展。 （二）推進學校發(fā)展。教師專業(yè)化成長是一個循序漸進的發(fā)展過程，因此校本研修是學校發(fā)展的重要目標；以校為本的高素質(zhì)教師隊伍是校本研修的具體體現(xiàn),對提升學校的辦學質(zhì)量具有實際意義；校本研修有助于校本教育行動研究，學校在此基礎(chǔ)上更具有發(fā)展活力。 二、傳統(tǒng)的教研活動的不足 傳統(tǒng)的教研活動，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學校組織，或者是區(qū)縣教

3、育局組織的大型教研活動；從活動主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，其次有教學比武，也有參觀學習等；從機制上看：內(nèi)容實用，貼近實際，切合教師水平，其次是現(xiàn)場體驗，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動應(yīng)達成的目標是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促進老師學會教學，形成教學專長；學會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；學會積累，獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯失研究時機；重接受，輕參與，流于單向授遞，重模仿、輕機制，關(guān)注表面處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學會學習。要比較好的解決上述矛看，需不斷開展校本

4、研修。 三、校本研修的策略： （一）從整體改進學校教學業(yè)務(wù)工作的視野，推進校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學業(yè)務(wù)工作的組織變革的實踐創(chuàng)新。 （二）從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，發(fā)揮學校教學管理的指導(dǎo)功能。 （三）教師研修從改進教學過程做起。在“聚焦課堂，”經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學全過程，從改變學生學習方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。 （四）以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實踐研修”模式。 四、校本研修的模式 （一）學校教學業(yè)務(wù)工作的反思與改進。校本研修最

5、終要回歸到課堂，聚焦課堂，否則一切都是虛的、假的，那么有必要通過校本研修，使教學過程進一步優(yōu)化，課堂教學效率有效提高，并構(gòu)建出新的有效的教學模式。 （二）教師研修從改進教學過程作起。學校對教研組及教師的業(yè)務(wù)工作擔負著重要的指導(dǎo)作用和促進作用，因而，不斷地反思與改進，才能使校本研修可持續(xù)發(fā)展，步入良性循環(huán)的軌道。學校應(yīng)從以下幾個方面反思：1、在辦學理念上對校本研修的重視程度。2、包含現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的硬件投入是否增加。3、是否營造濃厚的校本研修氛圍。4、是否促進教師專業(yè)成長。5、是否創(chuàng)新新的教育教學思想。6、是否構(gòu)建新的教學模式等。 （三）基于組織策劃的教研活動。策劃的原則：1、明確工作背景和參

6、與教師的需求；2、做活動規(guī)劃要設(shè)計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動；3、要有充分的準備，要尊重真實的生成。4、要營造對話交流氛圍；5、要達成研究共識，關(guān)注行為跟進。 （四）學以致用的教師學習與教師研究。教師應(yīng)不斷加強業(yè)務(wù)學習，學習新課程理念，學習新的教育思想，學習新的教學方法和模式，學習新的教學手段。堅持“問題即課題”的教學研究原則，研究和探索教育教學實踐中遇到的問題，并尋求解決問題的最佳方案。 （五）校本研修背景下的教師評價 新課程倡導(dǎo)教師評價，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。評價的主體是教師；評價的目標是促進教師專業(yè)發(fā)展；教師評價的功能是強調(diào)展示成就與改進激勵；評價的內(nèi)容：突出綜合素質(zhì)，重視個體差異。評價的方法：評價的方法分教師自我評價和學校評價，評價操作中