如何看待學(xué)生的權(quán)利？

1、如何看待學(xué)生的權(quán)利?近年來(lái)“權(quán)利”概念在一路飆紅，人權(quán)、物權(quán)、知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、 繼承權(quán)等等，關(guān)于權(quán)利的新概念一個(gè)接一個(gè)被引進(jìn)、仿造、傳播。從 某種層面的“民主進(jìn)程”高度看，這種趨勢(shì)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，是在一 定社會(huì)階段為應(yīng)對(duì)一定原有現(xiàn)實(shí)缺失，為推進(jìn)建立更優(yōu)良的社會(huì)秩序而逐步提出的必然要求?！皺?quán)利”的合理主張與正當(dāng)保護(hù)，有益于調(diào)動(dòng)作為社會(huì)參與者的個(gè)體或集體在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中的積極性，有益于維護(hù)一個(gè)良好健康的社會(huì)秩序。在種種社會(huì)角色中學(xué)生是其中一個(gè)特殊群體，他與教育有關(guān)，與未成年人成長(zhǎng)有關(guān)，與家庭幸福有關(guān)，也與人才培養(yǎng)有關(guān)，正因?yàn)閷W(xué) 生問(wèn)題的復(fù)雜性， 有關(guān)學(xué)生權(quán)利的話(huà)題也因此廣受關(guān)注，是難于一言以蔽之的復(fù)

2、雜話(huà)題。隨著人們受教育水平的提高，法制教育的不斷深入，學(xué)生的法律意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。 隨著中國(guó)法制的不斷完善，如何看待當(dāng)代學(xué)生的權(quán)利問(wèn)題自然而然成為一個(gè)備受關(guān)注的話(huà)題。一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)生的權(quán)利分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生做為公民應(yīng)該享有的權(quán)利，二是學(xué)生做為受教育者應(yīng)該享有的權(quán)利。學(xué)生作為一般社會(huì)關(guān)系中的公民，具有憲法和其他法律所賦 予公民的各項(xiàng)基本權(quán)利，如人格權(quán)、健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)等。學(xué)生做為受教育者，享有教育法、高等教育法及其它教育條規(guī)定，受教育者享有以下權(quán)利：1. 參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)。學(xué)生有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室，參加授課、講座、課堂討論、觀(guān)摩、

3、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試等權(quán)利。這是學(xué)生最基本的權(quán)利，也是保障學(xué)生參加學(xué)習(xí)，接受教育、享有實(shí)質(zhì)受教育權(quán)的前提和基礎(chǔ)。2. 獲得國(guó)家獎(jiǎng)貸學(xué)金權(quán)。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定學(xué)生享有獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利。這是學(xué)生一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的權(quán)利，也是國(guó)家為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供的物質(zhì)保障。3. 獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利，其中包括學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和品行評(píng)價(jià)。4. 獲得學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的權(quán)利。學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)是對(duì)學(xué)生某一階段受教育時(shí)期的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)水平和品行的最終性評(píng)定。5. 申訴起訴權(quán)。學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)

4、利。6. 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利，或者稱(chēng)為“法定的其他權(quán)利”。 不同類(lèi)型不同年齡階段的學(xué)生享有不同的法律地位，高等學(xué)校的學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展日漸成熟，因此高等教育法對(duì)高校學(xué)生的權(quán)利在教育法的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的擴(kuò)大。教師與學(xué)生二者之間越來(lái)越平等，有利于督促教育進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，因此，不論是教育管理機(jī)構(gòu)、大專(zhuān)院校，或是教師及 級(jí)對(duì)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)。不過(guò)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的，二者相互聯(lián)系缺一不可， 沒(méi)有義務(wù)，權(quán)利便是不存在的?，F(xiàn)在部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利， 避而不談自己應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏基本的義務(wù)觀(guān)， 以至于為實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利，不惜損害集體和他人的權(quán)利。因此，我們?cè)诮逃虅?wù)的過(guò)程中，

5、要保護(hù)學(xué)生的權(quán)利不受侵害，但同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，樹(shù)立正確的權(quán)利意識(shí)， 讓學(xué)生能夠客觀(guān)的看待自己的權(quán)利和義務(wù)，認(rèn)真的履行自己的義務(wù)，在追求自己權(quán)利的同時(shí)，能夠客觀(guān)的做出分析，正 確處理自己的權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系，避免學(xué)生“責(zé)任意識(shí)”方面的建 構(gòu)缺失。學(xué)生是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一分子，也就同樣遵循著社會(huì)基本規(guī)律，在其享受權(quán)利的同時(shí)需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，比如學(xué)生有受教育的權(quán)利， 也同時(shí)要承擔(dān)珍惜教育資源教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。再如學(xué)生有主張身心將康不受侵害的權(quán)利，也同時(shí)要承擔(dān)尊重教師及同學(xué)身心健康不受侵害的權(quán) 利。像打罵侮辱教師同學(xué)、擾亂教學(xué)秩序的行為亦是法理不容。學(xué) 生 權(quán)利意識(shí)的日趨膨脹無(wú)非是基于提倡平等，承擔(dān)多少責(zé)任才相應(yīng)有多少權(quán)利。但權(quán)利和責(zé)任反映在執(zhí)行主體的積極性上有所不同：“權(quán)”從性質(zhì)上說(shuō)是利己的，有自發(fā)性，帶有強(qiáng)烈的本能意味，一 旦環(huán)境允許，形成權(quán)利意識(shí)是水到渠成。“責(zé)”從性質(zhì)上說(shuō)是利他的，有社會(huì)性，需要合理引導(dǎo)，屬于道德責(zé)任的履行相比之下需要更高的組織監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)等成本，如果說(shuō)“天賦人權(quán)”神圣不可侵犯，那么“責(zé)任”體現(xiàn)出人類(lèi)作為龐大的社會(huì)性組織，長(zhǎng)期總結(jié)摸索凝煉出來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，是一種超越動(dòng)物本能層次，非常值得崇敬的生存智慧。學(xué)生權(quán)利與學(xué)生責(zé)任原