高中物理教師教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、高中物理教師教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析一、問題提出學(xué)科教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場，學(xué)科教學(xué)的效率和效果在一定程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行能力的水平。中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計水平關(guān)乎教育整體改革的成敗。基于此，我們對高州的物理教師的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，希望藉此促進高中物理教師教學(xué)設(shè)計的研究，提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計的水平，推進高中物理課程改革的進程。二、對物理教師教學(xué)設(shè)計的調(diào)查及分析（一）研究方法與內(nèi)容1、研究方法采用問卷調(diào)查法、座談法，對我校高中物理教師進行了調(diào)查。在調(diào)查對象的選擇上采用隨機抽樣的方法。共發(fā)放問卷45份,回收有效問卷42份。2、研究內(nèi)容我們的調(diào)查包括兩個方面：(1)調(diào)

2、查高中物理教師對有關(guān)教學(xué)設(shè)計的基本問題的理解，主要包括教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)、設(shè)計的主體、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計的協(xié)作與反思等。(2)了解高中物理教師對教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)的理解，包括對學(xué)習(xí)者的分析、對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對教學(xué)媒體的運用、對教學(xué)策略的選擇、對評價方案的預(yù)設(shè)和對實驗教學(xué)的認(rèn)識等。（二）現(xiàn)狀調(diào)查及分析(1)對教學(xué)設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識目前，一線教師往往容易將教學(xué)設(shè)計與教案撰寫混為一談。其實，從目的、內(nèi)容、形式等方面來看，兩者存在較大差異。簡言之，教案只是文本形式的方案。而教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)過程，是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進行不斷地修正、完善

3、、提高的過程。但是從調(diào)查中，我們可以看出，大部分(53.1%)物理教師并不清楚它們之間的區(qū)別，甚至有16.7%的教師認(rèn)為兩者一樣，并無二致?？梢?，多數(shù)教師尚無一個清晰的教學(xué)設(shè)計概念。 (2)對教學(xué)設(shè)計主體的認(rèn)識對教學(xué)設(shè)計主體認(rèn)識的不同，直接影響著教學(xué)設(shè)計取向的差異。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的主體不僅包括教師還包括學(xué)生，教學(xué)設(shè)計是在教師與學(xué)生之間的互動與合作中完成的。然而調(diào)查表明，31.4%的物理教師在教學(xué)設(shè)計中不會聽取學(xué)生的意見。大多數(shù)教師(69.9%)并不認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體之一。從年齡的維度來看，工作年齡較短的物理教師更傾向于以學(xué)生為教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的主體，隨著教齡的增長教師的認(rèn)

4、同度下降。(3)教學(xué)設(shè)計的合作意識教師之間的合作是提高教師教學(xué)設(shè)計能力和質(zhì)量的重要保障。特別是在教學(xué)資源稀缺的情況下，教師更應(yīng)充分認(rèn)識到集體合作在教學(xué)設(shè)計過程中的重要性。但實際情況是，多數(shù)(52.8%)教師還是單槍匹馬，獨立進行教學(xué)設(shè)計，只有33.7%的教師會尋求同伴的幫助。調(diào)查還表明，經(jīng)常幫助其他教師進行教學(xué)設(shè)計的教師僅占調(diào)查人數(shù)的26.5%。從教齡維度來看，年輕教師的合作意識明顯高于老教師。(4)教學(xué)設(shè)計反思的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與教案的最主要區(qū)別就在于教案是靜態(tài)的，而教學(xué)設(shè)計是動態(tài)的，不只是教學(xué)前和教學(xué)中需要設(shè)計，在教學(xué)后還需要進行反思和再設(shè)計。教學(xué)反思的意識和能力是教師教學(xué)設(shè)計能力提高的重要途

5、徑和保證。調(diào)查表明，53.5%的教師經(jīng)常反思，32.6%的教師偶爾反思，不反思的教師所占比例只有14.9%，可見絕大多數(shù)教師都有進行教學(xué)反思的好習(xí)慣。同時，多數(shù)教師(56.8%)認(rèn)為，教學(xué)反思對包括教師的教學(xué)設(shè)計能力在內(nèi)的各種能力的發(fā)展/很有用(5)對學(xué)生地位的認(rèn)識學(xué)生分析是物理教師教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。只有重視學(xué)生分析，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和個性特征給予充分了解，做到因材施教。多數(shù)教師承認(rèn)在進行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予了關(guān)注。然而矛盾的是52.7%的教師堅持認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是考綱。這在一定程度上反映了教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾心理。 (6)教學(xué)目

6、標(biāo)價值的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)住教學(xué)活動中居于重要位置，其原因在于它對克服教學(xué)盲目性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率具有主導(dǎo)、定向和監(jiān)控作用。因此，科學(xué)地進行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就為進一步進行教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體設(shè)計以及教學(xué)過程設(shè)計等提供了較為科學(xué)的依據(jù).調(diào)查可知。30.6%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用在于規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，40.1%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用在于決定學(xué)習(xí)和評價的方向，只有29.3%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)習(xí)動機。調(diào)查還表明，61.3%的物理教師沒有認(rèn)識到科學(xué)文化豐富的教育資源，在培養(yǎng)人的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度方面擁有巨大力量，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上沒有體現(xiàn)出物理教育

7、的育人功能和文化價值的融合，這不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。(7)對教學(xué)媒體設(shè)計的認(rèn)識教育技術(shù)的采用已經(jīng)成為物理教學(xué)設(shè)計不容回避的問題。調(diào)查資料顯示，只有49.9%的物理教師曾經(jīng)使用過多媒體進行教學(xué)，在使用過多媒體進行教學(xué)的中學(xué)物理教師中，自己制作課件的教師只有15.7%，找人制作課件的有30.4%，而使用現(xiàn)成課件的有53.8%。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)物理教師沒有能力做或者沒有時間制作教學(xué)課件。究其原因，我校硬件設(shè)施缺乏,客觀上限制了物理教師對教學(xué)技術(shù)的了解和使用，同時，對物理教師教學(xué)技術(shù)使用能力培訓(xùn)的缺位也是其原因之一。(8)對教學(xué)評價設(shè)計的認(rèn)識物理教學(xué)中教學(xué)評價十分重要，尤其是建構(gòu)主義

8、、后現(xiàn)代主義知識觀、科學(xué)觀,更需要多樣化的評價方式。我們把教學(xué)評價按功能不同分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。調(diào)查表明，58.6%的教師比較了解并經(jīng)常使用終結(jié)性評價，28.5%的教師了解形成性評價的含義并有意識地使用，只有12.9%的物理教師了解診斷性評價并能夠經(jīng)常使用，這表明物理教師教學(xué)評價方式整體來看比較單一。這會造成教師對學(xué)生的知識、技能、情感等狀況缺乏診斷性預(yù)測，給教學(xué)設(shè)計帶來很大的盲目性，,也不利于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。(9)對物理實驗教學(xué)的認(rèn)識物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要手段.好的實驗教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生的

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而且能夠促進學(xué)生理解物理文化的內(nèi)涵、養(yǎng)成物理思維的習(xí)慣、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度.物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理教學(xué)離不開物理實驗。但遺感的是，農(nóng)村中學(xué)在實驗條件和提高升學(xué)率的雙重壓力下，一方面有78%的物理教師認(rèn)為物理實驗很重要，另一方面在教學(xué)中經(jīng)常做實驗的教師卻只有26%，正如他們所講，我們想做可是沒有儀器，教科書上提到的儀器有的我們都沒見過，面對升學(xué)/做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。如何增加實驗教學(xué)的數(shù)量、提高實驗教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)改革的重點之一。中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的影響因素通過本次調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中的物理教師對教

10、學(xué)設(shè)計已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，很多物理教師樂于接受教學(xué)設(shè)計的新思維、新思想、新觀念、新方法，特別是一些年輕物理教師對教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出了積極態(tài)度。但還存在對教學(xué)設(shè)計本質(zhì)認(rèn)識不夠、缺乏合作意識等問題。此外，高中物理教師對教學(xué)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的認(rèn)識也存在一些問題，比如：在教學(xué)設(shè)計中輕視對學(xué)生的分析，對教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識不夠全面；對教學(xué)媒體的價值和功能認(rèn)識不足不能根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容積極、有效地設(shè)計教學(xué)課件；設(shè)計教學(xué)評價方式單一、缺少有效的反饋機制。這些說明了農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)設(shè)計能力還不盡如人意。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下3個方面：(1)地域因素目前，粵西中學(xué)物理教師的工作環(huán)境和職業(yè)待遇影響了其教學(xué)設(shè)計能

11、力的發(fā)展。首先，毋庸置疑粵西物理教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機會較少，教學(xué)設(shè)計能力也就必然相對低下。這主要表現(xiàn)在兩個方面：1農(nóng)村物理教師的教學(xué)實踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，粵西學(xué)校與城市學(xué)校存在很大的落差。我們的調(diào)查結(jié)果也表明很多物理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的主要困難是缺少必要的物理實驗設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、信息技術(shù)設(shè)備?；浳鹘處煹穆殬I(yè)待遇較差，一些教師不得不為生計忙碌，感覺身心疲憊，工作積極性受挫，思考教學(xué)設(shè)計的興趣不高。(2)自身因素高中物理教師相對較低的專業(yè)素質(zhì)不利于教師的專業(yè)成長。當(dāng)前，由于優(yōu)質(zhì)師源不足、教師職前起點不高、教師職后培訓(xùn)不足等原因，這也是導(dǎo)致中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力偏低的大背景和重要

12、原因，在調(diào)查中我們注意到，很多物理教師對物理教材的理解，對物理教學(xué)目標(biāo)的分析，對學(xué)生基本情況的把握，對教學(xué)方法的選擇，還顯得力不從心。 (3)教育因素現(xiàn)在的物理教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方式單一，脫離教師的實際需求。目前，職后培訓(xùn)主要由教育學(xué)院或進修學(xué)校統(tǒng)一組織，存在的主要問題是：培訓(xùn)時間集中，不能經(jīng)?；?；教學(xué)方式單一，教師常處于被動狀態(tài)；培訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)單一，多是不了解一線教學(xué)實踐、尤其是農(nóng)村教學(xué)實踐的理論研究者;培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強；脫離教師認(rèn)知水平和工作條件。三、提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力的幾點建議前述分析表明，農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，但是也存在著諸多不盡如人意的地方?；A(chǔ)教育改革為中

13、學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的提高提供了重要契機。同時我們也應(yīng)看到所面臨問題的復(fù)雜性、艱巨性。可以肯定的是，農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的提升從根本上來講還是要依靠教師的主動性、積極性。沒有一線教師的積極參與和努力，教學(xué)設(shè)計水平的提高只能是/無源之水、無本之木。一線物理教師扎扎實實地在教學(xué)實踐中，不斷探索、思考和鉆研,是教學(xué)創(chuàng)新的不竭源泉。同時，我們還應(yīng)該進一步搜集、總結(jié)、提升目前高中物理教師教學(xué)設(shè)計方面的成功經(jīng)驗，以供推廣和借鑒。當(dāng)然，中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的提升還需要政府、社會在軟硬件環(huán)境方面的大力支持。教師教學(xué)設(shè)計水平的整體提高需要基本的教學(xué)媒體、儀器設(shè)備、書籍資料的保證，也有賴于教學(xué)政策、

14、校園文化、師資隊伍的建設(shè)。我們對提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力有以下幾點具體建議：(1)加強理論學(xué)習(xí)理論作為教育實踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論修養(yǎng)，可以讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計對于很多一線教師來講還比較陌生，適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)不僅能夠拉近理論與實踐的距離，消除陌生感，而且可以提高教師教學(xué)實踐的針對性、目的性和科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)有助于教師教學(xué)觀念的革新、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，有效地避免理論上的停滯和行動上的固步自封。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)的目的是讓中學(xué)物理教師理解新的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)設(shè)計模式，并在實踐中加以應(yīng)用，我們一直認(rèn)為教育理論學(xué)習(xí)的主要目的，是希望教師能夠成為教育

15、家而不是教育學(xué)家。.因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意到：在學(xué)習(xí)目的上，能理解會應(yīng)用；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用研究方面的文獻；在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)加強實踐與理論的互動，在實踐中學(xué)習(xí)。(2)參加參與式培訓(xùn)參與式培訓(xùn)是指教師能夠參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討中，與其他教師和培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式農(nóng)村中學(xué)因條件所限開展不多,但我們可以對其進行適當(dāng)變形，轉(zhuǎn)化為校本參與式培訓(xùn)，即主要以校內(nèi)/專家為培訓(xùn)主體引領(lǐng)整個教師群體發(fā)展。校內(nèi)專家是有機會參與國家、地方各級培訓(xùn)，并有一定能力和成績的教師。當(dāng)然，這些方法并無固定的形式，通常使用的方法有分組討論、案例分析等。培訓(xùn)內(nèi)容可以是教學(xué)設(shè)計技巧的指導(dǎo)、成功設(shè)計案例的交流，也可以是新設(shè)計理念的學(xué)習(xí)、新設(shè)備的使用指導(dǎo)、新設(shè)計方案的開發(fā)等。(3)加強反思與合作反思是教師能力提升的必要條件，教師只有在反思中才能真正成長。具體而言，教師要反思自己教學(xué)設(shè)計理念的合理性、設(shè)計方案的科學(xué)性；要反思教學(xué)內(nèi)容分析的全面性、教學(xué)目標(biāo)的針對性；要反思教學(xué)媒體選用的經(jīng)濟性、教學(xué)手段的有效性;要反思教學(xué)中設(shè)計方案調(diào)整的及時性、準(zhǔn)確性等等。在自我反思中認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，在自我反思中尋找自我提高