高中生物課程資源的開發(fā)與整合

1、高中生物課程資源的開發(fā)與整合攸縣一個(gè) 顏小玲 郵編：412300關(guān)鍵詞：課程資源 開發(fā) 整合提要：闡述了充分依托現(xiàn)有條件，主動(dòng)開發(fā)生物課程資源的必要性與可行性；并就如何向生活、相關(guān)學(xué)科、學(xué)校地緣等開掘課程教育資源，作了嘗試。新的課程體系，包括國家級(jí)、地區(qū)級(jí)和學(xué)校校本級(jí)三大部分。運(yùn)用國家統(tǒng)編教材方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，各地高度重視，廣大教師既有熱情，也積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。校本課程資源，作為統(tǒng)一教材的補(bǔ)充、拓展和深化，也應(yīng)得到相應(yīng)的重視；本人在此方面，經(jīng)常思考，并作了些嘗試。就地取材，資源豐富一談起校本課程資源，不少人視為畏途，以為是非常高級(jí)非常困難的事情。所以望而卻步者有之，敷衍了事者有之。殊

2、不知，語文教育中有句經(jīng)典名言：生活即語文。這句話可以拓寬點(diǎn)講，生活即教育。生活本身就是豐富的課程，以生命現(xiàn)象和原理為研究對(duì)象的生物學(xué)科的課程資源，在生活中比比皆是，只待有心人采掘。身邊生活中的生物課程資源。日常生活中的衣食住行，生命中的生老病死，莫不展示了生命的狀況，蘊(yùn)含著生物學(xué)科的知識(shí)，擇取與學(xué)生密切相關(guān)的部分，即可形成不竭的課程資源。（1）留心學(xué)生飲食，獲取課程資源。我們，當(dāng)然包括學(xué)生，日常飲食的食物中，就包含了豐富而生動(dòng)的生物知識(shí)。比如，食品分類，食用部分，營養(yǎng)搭配等。學(xué)生常有吃零食的，里邊就包含了食品加工、添加劑、食品安全等相關(guān)知識(shí)。（2）關(guān)注學(xué)生身體，提取課程資源。作為成長中的生命個(gè)

3、體，學(xué)生的身體發(fā)育，就直觀地呈現(xiàn)了生命現(xiàn)象；偶爾學(xué)生出現(xiàn)的身體不適，以及其親友中出現(xiàn)的病狀，都體現(xiàn)了生命機(jī)理、遺傳與變異等生物知識(shí)。相關(guān)學(xué)科中的生物課程資源。生物課是學(xué)校的課程之一，它與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長；因而，生物學(xué)科的教學(xué)，也應(yīng)該而且可以向其它學(xué)科借力。例如體育課，不少學(xué)生僅將視為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為該課耽誤浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。生物教師如能從身體構(gòu)造、生命成長、健康保持等角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育課程，則既深化了生物學(xué)科知識(shí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。再如語文科。雖然與生物分屬不同科目，其交叉處卻相當(dāng)明顯。論語中，孔子就教導(dǎo)弟子要多學(xué)習(xí)詩，認(rèn)為不僅

4、可以從中嘗到修身、治國、禮儀等知識(shí)技能，更可“多識(shí)于鳥獸草木之名”，即也能獲得部分自然知識(shí)。其實(shí)，哪一個(gè)語文文本能離得了“鳥獸草木”這些自然物事的描述與支撐？中學(xué)選入的詩經(jīng)，蒹葭、采薇等，篇名即是植物；還有氓等，其中也有“桑之未落，其葉沃若”等句。如果語文科重在培養(yǎng)學(xué)生分析文本，感受美鑒賞美的能力的話，生物科大可借其增加學(xué)生的自然知識(shí)，并在這種知識(shí)的增加過程中，強(qiáng)化學(xué)生的美的感悟力。學(xué)校擁有的自然資源。我校擁有較大的校園面積，其中臨江一帶近百畝丘陵，屬未開發(fā)地，植被豐富，又是動(dòng)物樂園。利用這里，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本采集、植物分類等工作，還指導(dǎo)對(duì)鳥類遷徙、人類生活對(duì)自然的影響等現(xiàn)象的觀察。整合利用

5、，有機(jī)施教 生活的材料，要成為學(xué)科資源，固然需要教師有心發(fā)掘；資源的有效利用，更有賴于教師用心整合，從而達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。整合到學(xué)生人格健全的養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生人生活中獲取學(xué)科資源，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教師注意從相關(guān)學(xué)科是提取學(xué)科課程資源，可培養(yǎng)學(xué)生整體思考問題的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通；特殊學(xué)科如文科類資源的利用，還可通過自然與藝術(shù)的“聯(lián)姻”，在擴(kuò)充知識(shí)的同時(shí)，充實(shí)學(xué)生心靈內(nèi)涵。所以，發(fā)掘校本課程及應(yīng)用時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的人格養(yǎng)成和終身受用，做到有利于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)成功”。整合到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，前面已講過，不再贅述。培養(yǎng)學(xué)科倫理。生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是知識(shí)，更有“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，個(gè)人覺得，首要的當(dāng)屬生物學(xué)倫理。比如治學(xué)態(tài)度、對(duì)待生命的態(tài)度等。開發(fā)校本課程資源，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度和敬畏生命的理念，為其今后的專門研究及健康生活奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)科能力。由于上述課程內(nèi)容雖然客觀存在，卻并非自動(dòng)成為課程資源的，在開發(fā)和使用的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，就培養(yǎng)了其獲取知識(shí)的意識(shí)與能力，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推論、證實(shí)等能力。古詩云：?jiǎn)柷?/p>