王穎說木葉-教學(xué)設(shè)計(jì).

1、說木葉教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本堂課的教學(xué)主題新課標(biāo)的第一個(gè)理念是 :全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言 ,豐富語言的積累 ,培養(yǎng)語感 ,發(fā)展思維 ,語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第二個(gè)理念是 :正確把握語文教育的特點(diǎn)。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。教材分析本文是一篇自讀課文， 內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象 “木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”

2、是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。 本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。說 “木葉 ”還是一篇文藝隨筆，可作 “咬文嚼字 ”的范例，作者由詩人們鐘愛的 “木葉 ”入手，以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的想象力，對 “樹”與“木”、 “樹葉 ”與“木葉 ”、 “木葉 ”與“落葉 ”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞藝術(shù)的精微之妙有了更深刻的體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：1、把握課文觀點(diǎn)，明確 “木

3、葉 ”意象的獨(dú)特意味以及感受因此而營造的獨(dú)特詩歌意境；2、以點(diǎn)帶面，由 “木葉 ”拓展開去，體味詩歌中意象的暗示性效果以及由此產(chǎn)生的特殊韻味。過程和方法：1、關(guān)于 “木葉 ”的含義討論。2、對意象含義性的探究。情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩歌意象的特殊韻味。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極樂觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納；難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉 ”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)；教學(xué)過程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了朱光潛先生的咬文嚼字 ，懂得了閱讀、寫作離不開品味、咀嚼語言，離不開咬文嚼字，那么這節(jié)課我們看看我國著名詩人、學(xué)者林庚先生

4、面對杜甫的 “無邊落目蕭蕭下，不盡長江滾滾來 ”是怎樣咬文嚼字的，他從“木葉 ”兩字中咀嚼出了什么？二學(xué)生自讀全文，完成整體感知：要求：（1）勾畫關(guān)鍵語句，篩選有效信息；（2）整合文章大意。師生交流，教師明確：1、第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問）明確：作者引用了大量詩句， 旁征博引，提出了需要論述的對象： “木葉”成為了詩人鐘愛的形象。引用的作用：引出話題2、第二段主要針對的對象有哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問）明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。 “木葉 ”就是 “樹葉 ”，少用 “樹葉 ”，常用 “樹”、“葉 ”及“落木 ”。主要?dú)w納起來就是：用 “木葉 ”舍“樹葉”。3、

5、第三段的主要對象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問）明確： “木葉 ”、 “落葉 ”、“樹葉 ”、“落木 ”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在 “木 ”字。歸納起來就是：用 “落木 ”舍“木葉 ”。它的目的是為了引導(dǎo)我們注意 “木”字為詩人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象， 列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。4、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？（提問）明確：本段主要探究出 “木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。5、第五段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問）

6、明確： “木”何以有這個(gè)藝術(shù)特征？意即對第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋：詩歌語言具有暗示性 。6、第六段的主要意思是什么？（提問）明確：注意上一段的最后一句 “這里又需要說到 木在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征。 ”那么這一段是總結(jié) “木”的第二個(gè)藝術(shù)特征： “木”在顏色上具有暗示性。小結(jié)：第四至第六段主要是針對提出的疑問進(jìn)行論述， 找到相關(guān)的答案，即 “木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。7、最后一段是作者在分析論述的時(shí)候得到的一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的論證方法。三含英咀華、尋幽探微同學(xué)們

7、掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認(rèn)為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應(yīng)該從微觀的角度對文中的切身之處仔細(xì)玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進(jìn)入第二部分：含英咀華，尋幽探微。1、“木 ”和“樹”有什么不同？（提問）明確：文章舉了吳均的答柳惲 “秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木 ”和曹植野田黃雀行 “高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波 ”進(jìn)行比較： “高樹 ”沒有落葉的形象， “高木 ”有木葉形象； “高樹 ”飽滿，“高木 ”空闊，落木千山；“木”在這里比 “樹”顯得更加單純。補(bǔ)充：比較 “空闊 ”與“空曠 ”“空濛 ”。2、“樹葉 ”與“木葉 ”、“落葉 ”與“落木 ”的區(qū)別有哪些

8、？明確：意象樹葉木葉落葉顏色觸覺意味褐綠色密密層層濃陰繁密充實(shí)微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意繁密綠色飽含水分春夏之交落木 ：比木葉還更顯得空闊，連 “葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象。補(bǔ)充：比較 “疏朗 ”與“疏落 ”疏朗：稀疏透明、通透明亮。疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星詩句引用的作用： 1、引出話題； 2、用作例證； 3、提高全文文化意味。（總結(jié)）（三）總結(jié)：通過從上面兩個(gè)部分的解讀， 希望對同學(xué)們解讀相關(guān)的社科類文章有一定得幫助， 總結(jié)起來就是八個(gè)字： 整體把握、咬文嚼字。四寫作特色分析：理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn)；分析本文

9、的寫作特色。思考：本文僅僅是為了介紹 “木葉 ”的藝術(shù)特征嗎？寫 “木葉 ”的真正目的何在？明確： 是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢？明確： 這種暗示性 “仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。 敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量， 把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說 ”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題， 卻擬題為 “說木葉 ”，若改為 “談?wù)勗姼枵Z言的暗示性 ”，你以為如何？明確：標(biāo)題若擬為 “談?wù)勗姼枵Z言的暗示性

10、 ”，整個(gè)文章的行文思路就要改變， 它可能就要從理論的角度來論述， 就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。 而標(biāo)題擬為 “說木葉 ”，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān) “木葉 ”詩句的品讀玩味中， 化深?yuàn)W為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。五、課堂小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩人。六、 當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)：通過對本文的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們都知道了： 在中國的詩詞中出現(xiàn)過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了

11、一種特定的意蘊(yùn)， 但是在不同的詩歌中，相同的意象也會(huì)用以表達(dá)不同的思想情感。 請同學(xué)們完成課后練習(xí)二，試著結(jié)合用林庚的方法去比較 “梅”在不同詩詞中的用法。注意結(jié)合一下幾個(gè)問題去思考。七作業(yè)布置（自選一題完成） ：1.古詩詞中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)?“木葉 ”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如 “月 ”、“梅”、 “柳”、“杜鵑 ”、“笛” 請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性理論， 自選一意象， 體味其在古詩中的藝術(shù)特點(diǎn)。2.請選擇近三年高考考查古詩詞鑒煉字內(nèi)容的2-3 題，進(jìn)行鑒賞練習(xí)。八板書設(shè)計(jì)說木葉- 林庚意象顏色觸覺意味含英咀華尋幽探微樹葉木葉褐綠色微黃密密層層濃陰干燥不濕潤繁密充實(shí)疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春夏之交九教學(xué)反思 說木葉作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰， 因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神， 含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象， 讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。但在實(shí)