信息技術(shù)與課程整合的冷思考

1、信息技術(shù)與課程整合的冷思考                     兼談我國(guó)基礎(chǔ)教育()（）信息化的實(shí)效性 隨著“校校通”工程的推進(jìn)， 當(dāng)前我國(guó)不少中小學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)有廠很人的改善。無(wú)論是學(xué)校的電腦臺(tái)數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)量都有了較大幅度的增長(zhǎng)。在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了每一間教室。當(dāng)前迫切需要回答的問(wèn)題是：怎樣認(rèn)識(shí)教育()（）的信息化?學(xué)校電腦擁有率的增長(zhǎng)與

2、校園網(wǎng)的開(kāi)通是否標(biāo)志教育()（）實(shí)現(xiàn)了信息化?在信息技術(shù)已改善了中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境的地區(qū)，這些技術(shù)是否披有效地使用了，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理究竟起多大作用?我們認(rèn)為，對(duì)此需要冷靜的思考和負(fù)責(zé)任的討論，不能用硬件作為衡量教育()（）信息化的惟一標(biāo)準(zhǔn)。 以下我們提出一些問(wèn)題，與大家共同探討。 恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育()（）的影響 發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育()（）首先必須考慮教育()（）的網(wǎng)絡(luò)需求。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育()（）的網(wǎng)絡(luò)需求是什么?網(wǎng)絡(luò)教育()（）與當(dāng)前學(xué)校教育()（）有怎樣的關(guān)系?考慮清楚以上問(wèn)題，才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育()（）的影響。 我們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育()（）的發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn)，一是

3、發(fā)展極不平衡，二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育()（）應(yīng)該考慮以上特點(diǎn)，確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育()（）的需求。 所謂發(fā)展極不平衡，是指發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育()（）發(fā)展水平存在很大的差距。這種差距主要表現(xiàn)在教育()（）資源的占有、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與師資水平上，最終反映在教育()（）教學(xué)質(zhì)量上縮小這種差距應(yīng)該成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育()（）的關(guān)注點(diǎn)。 所謂基礎(chǔ)教育()（）處于深刻變革之中，是指全面推進(jìn)素質(zhì)教育()（）的大背景這其中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去相比都發(fā)生了很大的變化。我國(guó)從2001年開(kāi)始已經(jīng)在部分地區(qū)進(jìn)行了義務(wù)教育()（）階段新教材的實(shí)驗(yàn)，2002年將要

4、出臺(tái)高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，并正組織力量著手編寫新教材。按教育()（）部的計(jì)劃，我國(guó)到2005年所有的中小學(xué)都要進(jìn)入新課程系列。這同樣給網(wǎng)絡(luò)教育()（）提出一個(gè)新問(wèn)題，那就是如何使廣大教師適應(yīng)這個(gè)新變化。 由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育()（）的推進(jìn)作用將是巨大的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育()（）資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。這對(duì)解決教育()（）發(fā)展極不平衡的矛盾是一個(gè)經(jīng)濟(jì)可行的良策。網(wǎng)絡(luò)極大地改變了教育()（）環(huán)境，使原來(lái)相對(duì)封閉的學(xué)校變得開(kāi)放了，教師原來(lái)在某種程度上只是個(gè)體手工業(yè)勞動(dòng)者的單干方式改變了。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以最快地傳播教育()（）的新理念，解讀新教材，交流教育()（）改革的

5、新進(jìn)展。為正在經(jīng)歷深刻變革的基礎(chǔ)教育()（）提供最理想的技術(shù)支撐。 根據(jù)這種需求分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育()（）的基本用戶首先是教師。鑒于教師的職業(yè)特點(diǎn)，接受繼續(xù)教育()（）已經(jīng)成為新世紀(jì)教師的一種自覺(jué)需求，而他們又不可能長(zhǎng)期離開(kāi)自己所教的學(xué)生脫產(chǎn)進(jìn)修，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)上交流正好能滿足教師當(dāng)前的需求。不需要投入大量資金，卻能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。發(fā)展基于滿足廣大教師現(xiàn)實(shí)需求的網(wǎng)絡(luò)教育()（），應(yīng)該能有效地提高廣大地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育()（）現(xiàn)代化的進(jìn)程。 讓網(wǎng)絡(luò)教育()（）滿足學(xué)生需求相對(duì)困難得多。一方面，不能設(shè)想用網(wǎng)絡(luò)教育()（）代替學(xué)校的正常教學(xué)，即使是名師也不可能借助于網(wǎng)絡(luò)教好存在千差萬(wàn)別的所

6、有學(xué)生。理由很簡(jiǎn)單：一是網(wǎng)絡(luò)交流不能代替面對(duì)面的師生交流：二是在教師不了解學(xué)生個(gè)體的情況下不可能作到真正的因材施教。 但是我們認(rèn)為可以開(kāi)放計(jì)算機(jī)教室，把網(wǎng)絡(luò)教育()（）作為學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 我們不同意“信息技術(shù)與課程的整合必須在多媒體與網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中進(jìn)行”的提法，并沒(méi)有否定網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育()（）跨越式發(fā)展的作用，而是說(shuō)要根據(jù)我國(guó)國(guó)情，理清在中小學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育()（）的思路。 恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)的影響 多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，

7、產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能立即進(jìn)行反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其實(shí)，電影、電視、VCD等都是多媒體，只是少了計(jì)算機(jī)具有的人機(jī)交互性。一項(xiàng)技術(shù)要能成功地運(yùn)用在教學(xué)中，必須設(shè)身處地為一線教師考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性及實(shí)際效果。把多媒體計(jì)算機(jī)用于教學(xué)，重要的問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程不僅是提供刺激，而是組織起充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程充滿著生動(dòng)活潑的交流活動(dòng)，包括師生的交流，學(xué)生之間的交流。多媒體計(jì)算機(jī)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”兩個(gè)宇。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要看學(xué)生的年

8、齡特征與心理需求：三要看使用的時(shí)機(jī)與方式。 如何恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)的影響，如何有效地在教學(xué)中使用多媒體計(jì)算機(jī)還需要更多的探討。不過(guò)需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)出發(fā)進(jìn)行深入研究。 給我國(guó)基礎(chǔ)教育()（）信息化一個(gè)適當(dāng)?shù)亩ㄎ?1密切結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育()（）的需求推進(jìn)教育()（）信息化 用教育()（）的信息化推進(jìn)教育()（）的現(xiàn)代化，而不是為體現(xiàn)教育()（）的現(xiàn)代化而搞教育()（）的信息化，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施教育()（）信息化的一條非常明確的基本思路。因此特別要講究實(shí)效，落在實(shí)處。 基礎(chǔ)教育()（）的需求是：提供優(yōu)質(zhì)的教育()（）資源以幫助教師當(dāng)前的工作，并使他們能適應(yīng)全面

9、推進(jìn)素質(zhì)教育()（）的新形勢(shì)：借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕低水平的重復(fù)勞動(dòng)給師生帶來(lái)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，探索創(chuàng)設(shè)信息教育()（）環(huán)境，在重視基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。 這樣看來(lái)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育()（）信息化存在著“重硬輕軟”的狀況，密切聯(lián)系教師需求的優(yōu)質(zhì)教育()（）資源還不豐富，密切結(jié)合教師業(yè)務(wù)需求的信息技術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有跟上，信息技術(shù)與教師當(dāng)前的實(shí)際工作和繼續(xù)教育()（）脫節(jié)。當(dāng)前，關(guān)于教育()（）信息化的討論往往僅限于理論的思考而不結(jié)合實(shí)際。華而不實(shí)的教育()（）信息化有可能讓我們?cè)俑冻鲆还P可觀的學(xué)費(fèi)。實(shí)際上，教育()（）信息化不可能是一場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，不能設(shè)想黑板，粉筆等傳統(tǒng)教

10、學(xué)手段現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)不要了，完全用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)，完全用多媒體課件代替教師，而是要給教師設(shè)計(jì)出一套全新的信息技術(shù)教育()（）環(huán)境下的教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。 2面對(duì)今天設(shè)計(jì)明天 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育()（）的影響將是全面而深刻的，但這種影響和變化需要有一個(gè)過(guò)程，因此教育()（）信息化的進(jìn)程應(yīng)該是面對(duì)今天，設(shè)計(jì)明天，逐步推進(jìn)。面對(duì)今天，是指應(yīng)該讓廣大教師感到信息技術(shù)入門并不難，技術(shù)教育()（）的理論并不玄妙，并且能很快用起來(lái)，用以幫助解決他們今天遇到的問(wèn)題?，F(xiàn)在雜志上介紹國(guó)外的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式離教師的實(shí)際太遠(yuǎn)。而課件評(píng)比又有些流于形式，花架子多。其實(shí)為什么教育()（）的信息化不能

11、從教師身邊的實(shí)際工作人手呢? 例如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)和管理，這是每一個(gè)教師都需要的。利用手工統(tǒng)計(jì)，太消耗時(shí)間且難以取得豐富的數(shù)據(jù)，借助計(jì)算機(jī)將能極大地提高效率。又如出練習(xí)題，利用手工畫圖效率低且不準(zhǔn)確。借助計(jì)算機(jī)則能減少教師低水平的重復(fù)勞動(dòng)。 教師的主要工作是上課。能否借助技術(shù)提高課堂效率且保證課堂質(zhì)量，能否使艱深的教學(xué)內(nèi)容變得容易一些，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，能否增加學(xué)生的課堂參與動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與及時(shí)反饋，如何在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用與因材施教，如何組織更有效的課堂活動(dòng)以凸現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程又如，怎樣利用信息技術(shù)幫助教師備課，怎樣利用信息技術(shù)提高課后輔導(dǎo)的效率，怎

12、樣組織豐富的課外活動(dòng)并與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這些都是今天廣大教師關(guān)心的問(wèn)題。教育()（）的信息化應(yīng)有利于以上問(wèn)題的解決。 要讓教師感到信息技術(shù)不難掌握，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)就能在工作中得到實(shí)惠。這樣，教育()（）的信息化就將逐漸對(duì)推進(jìn)教育()（）的現(xiàn)代化產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。 3正確處理技術(shù)與教師的關(guān)系 在宣傳教育()（）信息化的過(guò)程中一個(gè)值得注意的苗頭是片面夸大技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把技術(shù)與教師對(duì)立起來(lái)。例如一篇文章在分析傳統(tǒng)教育()（）的弊端時(shí)講：“在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算

13、機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略都可以選擇?！边@就說(shuō)“過(guò)”了。其實(shí)，在課堂上有經(jīng)驗(yàn)的教師的最大特點(diǎn)是隨機(jī)應(yīng)變和因勢(shì)利導(dǎo)，他們特別善于處理“突發(fā)”的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都特別靈活，而計(jì)算機(jī)課件卻沒(méi)有這樣的智能性。 從目前看，遠(yuǎn)程教育()（）只不過(guò)是學(xué)校教育()（）的一個(gè)補(bǔ)充，不能取代學(xué)校教育()（）。傳統(tǒng)教學(xué)中也有些優(yōu)勢(shì)是計(jì)算機(jī)替代不了的。有些課不用計(jì)算機(jī)效果反而更好，沒(méi)必要興師動(dòng)眾。我們提倡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 特別需要指出的是，任何時(shí)候技術(shù)都無(wú)法代替教師

14、的作用，衡量教師的業(yè)務(wù)水平最重要的還是本學(xué)科的水平而不是計(jì)算機(jī)水平，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。另外，從本質(zhì)看，教育()（）是師生心靈之間的交流，是培養(yǎng)人、造就人的事業(yè)。這里，教師的人格魅力，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師的責(zé)任感與敬業(yè)精神是什么時(shí)候都不能用技術(shù)取代的任何時(shí)候技術(shù)都應(yīng)該是人的工具而不是相反。一旦教師的主導(dǎo)作用被否定了，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)的放任自流，教育()（）也就從根本上被否定了。 不過(guò)信息社會(huì)的教師將以一種全新的方式工作與思考。新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。不僅是對(duì)技術(shù)的掌握，還有學(xué)科素質(zhì)、教育()（）觀念等。我們要不斷研究社會(huì)進(jìn)步給教育()（）提出的新問(wèn)題，以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代。 4密切

15、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討課程整合 信息技術(shù)與學(xué)科的整合是教育()（）信息化中一個(gè)重要的課題。比較而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要比掌握信息技術(shù)的一般技能困難得多。所謂“整合”不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去支持學(xué)科教學(xué)。因此，必須考慮結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)整合。當(dāng)前存在的問(wèn)題是：些信息技術(shù)專家不太廠解學(xué)科教學(xué)，他們往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)或整合的一般理論，而學(xué)科教學(xué)專家又不太了解信息技術(shù)，因而不能聯(lián)系信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)環(huán)境分析教材教法。同時(shí)這兩部分專家又缺乏對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的深入了解。因此，絕大部分教師感到信息技術(shù)與學(xué)科整合距離自己的實(shí)際工作還太遠(yuǎn)。 學(xué)科不同，對(duì)信息技

16、術(shù)的需求也不同。例如，物理教學(xué)中的橫波與縱波，化學(xué)教學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)與電子云，光靠口頭講解或展示掛圖，學(xué)生還是不易理解，而計(jì)算機(jī)屏幕顯示的動(dòng)畫卻能使學(xué)生一目了然。因此，所謂“整合”就需要在信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)環(huán)境中重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入的分析，以決定信息技術(shù)使用的原則和方法。 以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，它的突出特點(diǎn)是抽象，邏輯性強(qiáng)和形式化表達(dá)。數(shù)學(xué)教師經(jīng)常需要面對(duì)的是如何精心設(shè)計(jì)概念教學(xué)與解題教學(xué)，巧妙地處理特殊與一般，具體與抽象，直觀與邏輯、發(fā)現(xiàn)與論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问交磉_(dá)與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系。計(jì)算機(jī)的快速計(jì)算，智能畫圖、機(jī)器證明與自動(dòng)求解功能為數(shù)學(xué)教學(xué)處理以上問(wèn)題提供了更寬廣的思路和靈活的手段。但用得不

17、好，可能會(huì)使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而淹沒(méi)了思維的過(guò)程。無(wú)論如何不能因?yàn)槭褂昧擞?jì)算機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)計(jì)算，不會(huì)畫圖，懶于思考的結(jié)果。技術(shù)是個(gè)雙刃劍，有利也有弊。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用技術(shù)的原則是豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。 其實(shí)，密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討課程整合有大量的有意義的工作可做。例如，信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等都有深刻的影響，但現(xiàn)在對(duì)此還缺乏系統(tǒng)的研究。 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)可以對(duì)課程整合進(jìn)行細(xì)致的研究。例如，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)給人的印象就是邏輯推理和計(jì)算，有了計(jì)算機(jī)可以把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教學(xué)。什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?它在教學(xué)過(guò)程中的作用是什么?它和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)有什么不同?它和邏輯推理的關(guān)系如何處理?如何設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?這些無(wú)論是