最新電大?？啤秾W前兒童社會教育》簡答題題庫及答案（試卷號：2505）.doc

1、最新電大?？茖W前兒童社會教育簡答題題庫及答案試卷號：2505最新電大?？茖W前兒童社會教育簡答題題庫及答案試卷號：2505 一、簡答題 1簡述學前兒童社會教育情感支持原那么的內涵及其應用要求。答：情感支持原那么是指通過愛與關心來建立老師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性開展營造良好的情感氣氛，促進學前兒童的社會性開展。堅持這一原那么是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。施行這一原那么應注意以下兩點：(1)投入積極的情感，營造良好的情感氣氛，但要注意把握分寸，不能溺愛或偏愛；(2)激發(fā)兒童良好的社會情感，以此帶動兒童社會認知和社會行為的開展。為此，老師必須投入真情實感。2簡述兒

2、童道德情感開展的主要內容。答：(1)共情。一般認為，共情是對別人狀態(tài)的一種替代性情感反響和體驗，即由別人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反響，是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的開展，并對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。(2)慚愧感。慚愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。它是道德良知開展的根底。(3)內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違背了內部道德準那么時，就產生了悔恨自責的內疚情感，與慚愧感的差異在于它的產生主要是因為個體行為達不到自己內心理想要求時產生。而慚愧感更多因為達不到外

3、部要求時產生。3應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進展評價？ 答: (1)兒童對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進展過程中幼兒的卷入程度，以及在學習、探究、表達表現活動中的積極性、能動性程度等。(2)兒童在教育活動中的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動中表現出來的學習態(tài)度、情感語言、動作等。(3)兒童在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與別人互動交流狀況的評價,包括活動中與別人的合作交流與互動的次數、形式及有效性等方面。(4)兒童在教育活動中表現出的學習習慣。主要評價教育活動中幼兒對學習探究活動的堅持性；克制困難的勇氣和毅力；擅長傾聽別人、

4、接納別人意見以及與別人友好合作、交流協商等方面的程度。4.兒童社會性教育的主題可從哪些方面進展設計？ 答：(1)從傳遞社會知識經歷的角度設計主題；(2)從標準兒童行為技能的角度設計主題；(3)從兒童的生活事件中挖掘主題；(4)從兒童問題行為中生發(fā)主題。5簡述兒童親社會行為開展的內容。答：(1)助人與分享。有關研究說明，3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。研究說明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極

5、反響。(3)撫慰與保護。年幼兒童可以對周圍其別人的情感悲傷作出親社會的反響。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心別人的成分。6幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？ 答：(1)同伴關系構成兒童社會才能開展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和平安感的重要；(3)同伴交往經歷有利于兒童自我概念和人格的開展。7學前兒童社會性開展的目的主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系統(tǒng)的開展，包括自我認識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。第二，情緒情感開展，包括：一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達與控制、同情

6、心、責任感、好奇心與興趣。第三，社會交往開展，包括：交往態(tài)度、交往才能合作、輪流、分享、遵守規(guī)那么、解決沖突、人際關系等。8簡述導致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會認知因素。答：(1)攻擊性幼兒對自己和別人才能的認知不全面。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會問題解決策略。(4)攻擊性幼兒對別人意圖傾向于敵意性歸因認知。9.簡述學前兒童社會教育一致性原那么的內涵及其應用要求。答：所謂一致性原那么是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。幼兒社會教育要在一致性原那么的指導下，盡力為

7、幼兒提供穩(wěn)定、和諧、平安、統(tǒng)一的環(huán)境，并注意以下問題：(1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫；(2)協調統(tǒng)一幼兒園內部的力量；(3)協調統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。10 .幼兒老師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？ 答：(1)人格陶冶的教育目的觀；(2)整合性的教育內容與力量觀；(3)浸透性的教育方法觀。11.簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答：(1)持久性的困難；(2)不受普遍方法控制的行為；(3)不理睬現實；(4)幼兒生活中存在客觀困難。12.老師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性開展？ 答：(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料；(2)要建立游戲和活動的規(guī)

8、那么，增強學前兒童規(guī)那么意識和自我控制才能；(3)老師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。13.簡述兒童社會認知開展的一般特點。答：(1)兒童社會認知開展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；(2)兒童社會認知各方面的開展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的開展遵循認知開展的普遍規(guī)律，但不完全受認知開展的影響；(4)兒童社會認知的開展程度與社會交往親密相關。14.簡述學前兒童社會教育理論性原那么的內涵及其應用要求。答：所謂理論性原那么是指在社會教育過程中，老師應利用和創(chuàng)設各種情境，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。貫徹這一原那么要注意以下幾點：(1)為學前兒童創(chuàng)造

9、理論活動的時機；(2)教給學前兒童正確、詳細的行為方式；(3)允許學前兒童犯錯誤。15.簡述不當強化對幼兒社會性開展的負面影響。答：(1)自律被破壞。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的時機；(2)問題的原因被無視。強化法關注的是幼兒的行為表現而不是原因；(3)影響師生關系；(4)幼兒的內部動機被破壞。16.簡述學前兒童社會教育的研究任務。答：學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史開展中學前兒童社會教育的思想及理論經歷，以為今天學前兒童社會教育的研究與理論提供思想資。二是研究學前兒童社會教育的根本問題，提醒學前兒童社會教育的根本原理與規(guī)律。這是學

10、前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育理論，進步幼兒老師從事學前兒童社會教育的程度和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。17簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答：(1)社會教育能浸透在所有類型的區(qū)域活動中。老師應有意識地在各種區(qū)域活動中浸透社會教育的目的。(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性開展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中老師必須依靠材料的投放來對幼兒進展隱性的引導。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化開展離不開入與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是開展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。18.