大學英語四六級口語測試及其反撥效應

1、大學英語四六級口語測試及其反撥效應文蘭芳(湖南商學院外語系,湖南長沙410205摘要以BACHMAN 交際語言能力學說為基礎,分析了大學英語四六級口試的高效度和高信度,肯定了該測試在交際英語測試中的重要發(fā)展地位,以及該口試對外語尤其是口語教學的積極反撥作用。關鍵詞口語測試;交際語言能力;反撥效應中圖分類號H31919文獻標識碼A 文章編號1008-2107(200203-0115-02隨著中國加入WTO ,經濟發(fā)展和社會進步對外向型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。提高學生的英語口語水平,使其獲得更強的英語口語交際能力成為目前大學英語教學的主要任務。為了推動我國大學英語教學,適應社會發(fā)展的需要,大學英

2、語四六級考試開始增加口語測試,這項科學性極高的考試對推動我國大學英語教學改革,改進課堂教學,提高學生的實際運用英語的能力起到極大促進作用。一測試的理論基礎外語測試的根本目的就是要了解學習者的外語水平(foreign lan 2guage proficiency ,對被試者的語言能力做出準確公正的測量。自從Hymes 1972年首次提出交際能力的概念后,許多學者把外語水平等同于交際能力。1990年在總結前人學說的基礎上,BACHMAN 提出了交際語言能力學說。他認為交際語言能力由三個部分組成,即語言能力(language competence ,策略能力(strategic competence

3、 ,以及生理心理語言機制(psycholophysilogical mechanisms 。語言能力是由一組具體的語言知識組成的,包括語言的組織能力和語言的使用能力;策略能力指在具體的語言交際時,運用各種語言知識的心理能力,是將語言知識運用于交際目的的手段;心理生理機制是指語言交際使用時作為物質現象(聲音、光等所牽涉的神經的和心理的過程。在此基礎上,國內的李筱菊1997提出了包括語言能力、語篇能力和語用能力三個范疇的交際能力模式。她認為“交際能力是一種化合物,不是混合物?！蓖庹Z測試應該把交際能力作為一個整體來測驗。由于外語交際總是發(fā)生在具有不同文化背景的人之間,為了衡量交際中處理文化差異的能力

4、,文秋芳1999年提出了跨文化交際能力模式,除了前人所講的交際能力外,增加了跨文化能力(cross -culturalcompetence 。不論是哪種模式,與心理測量學結構主義語言測試的舊模式相比,以BACHMAN 為代表的新模式有兩個主要特點:(1舊模式把語言看成知識或一種體系,而新模式則認為語言是用來表達思想和辦事情的手段。語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規(guī)則,還受使用者的社會文化背景的影響;(2舊模式認為考生語言知識掌握得越多越全面,其語言運用能力就越強,而新模式認為,語言能力是一個動態(tài)的概念,不僅包括對知識的掌握,而且包括在交際時對所掌握的知識的運用,測試時要把涉及交際能力的各種

5、因素結合成一個整體加以測試。二四六級口語測試的特點11真實語境與互動性。四六級口語測試屬于第三代交際測試體系,測量的不是某個語言能力或某個語言知識點的掌握情況,而是學生完成交際任務的能力。其設計原則是:以信息為綱(message -based ,提供真實的交際情景(authentic ,創(chuàng)造真實的交際語境(contextualized ,體現語言交際的交互性。(楊惠中,1999交際語言測試重視語言交際的社會性,語言的得體性和有效性。大學英語口試以信息為綱,即注重考生在相關語境中接受信息和產出信息的能力,注重他們對功能意義的表達和理解,而非具體的語言形式。真實性是交際語言測試的重要特征,考生承擔

6、的任務是現實生活中相互作用的交際活動,而不是對考官的“刺激”做出的典型例行的考試反應?？忌仨氃谡鎸嵉慕浑H語境中完成具體的任務。所謂真實語境(realistic context 是指考試任務必須與考生的實際生活情景相適應,應體現他們在實際生活情景中可能遇到的活動,如描述所在的城市,討論學習、生活中出現的問題,就一般話題表現態(tài)度等,使考生有話可說,盡可能表現其語言能力。真實的語境不僅給考生認同感和親切感,還能判斷交際雙方對交流對象是否有正確的認識和判斷,能否根據說話對象的身份做出適當的反應,從而了解考生的言語是否得體。互動性(interactiveness 也是四六級口試的一大特點。互動是指考生

7、與考生之間,考生與考官之間,考生與考試任務之間的相互作用和影響,互動雙方的主要方為考生。交流雙方既是信息的接受者,又是語言的產出者。大學英語口試試題運用畫面或文字形式對不同的考生輸入不完全相同的信息,使得交際雙方之間存在信息差(informationgap ,考生必須不斷地交換聽說角色去獲得和處理新的信息,達到交際的目的。這一過程使考生有機會表現其語言交際的獨立性,進行語段分析的策略能力和對交流有效性的自我監(jiān)測能力,能比較真實的反映考生的語言交際能力。21高信度與高效度。信度和效度是衡量任何形式考試的質量標準。根據考試的設計原則,大學英語口試是對產出性技能的一種直接測試,必然具有高效度。但是口

8、試作為主觀性考試,評分受考官主觀判斷的影響,其信度在很大程度上取決于考官能否正確評分?？荚嚾绻麤]有信度,便無效度可言。為了保證口試的高效度和高信度,四六級口試制定了嚴格的切實可行的評分方法。大學英語口試首先應著眼在意義收稿日期2002-01-22作者簡介文蘭芳(1970,女,湖南桃源人,湖南商學院講師.第9卷第3期湖南商學院學報(雙月刊vo119No 132002年5月JOURNAL OF HUNAN BUSIN ESS COLL EGEMay 12002的表達,著重評判進行有效交際的能力,具體的評分方法采用分析性的綜合評分法(analytically holistic approach。綜合

9、法主要根據印象按一定的標準進行評分,效度較高;分析法根據不同的構成要素分別評分,然后合成一個總的分數,信度較高。大學英語口試評分綜合二者,考慮以下三個方面:語言的準確性和語言的寬度(accuracy and range,話語的長度和連貫性(size and discourse management,靈活性和適切性(flexibility and appropriacy。每一方面分為五個等級,有詳細的描述,這種評分方法科學客觀,有很強的操作性。由此可見,對考生口語水平的測評依據不在于脫離語境的語言形式,而是看考生能否準確,有效,自然,恰當地進行交流?？谠囈罂忌粌H要掌握基本的語言知識,還應有一

10、定的社會語言能力和交際策略能力等。評分以定性為主,根據制定的評分細則由考官主觀的綜合判斷考生是否能有效、得體地使用語言完成所規(guī)定的交際任務。這一評分原則確保了口試的高構想效度(construct validity和評分的高信度。31四六級口試的內容和形式。大學英語考試是為了檢測我國大學生是否達到了大學英語教學大綱規(guī)定內容的成績考試(achievement test,口試部分也嚴格按照大綱的要求,主要目的是為了“測量我國大學生運用英語進行交際的能力”。大綱規(guī)定應該掌握的交際技能包括:寒暄(courtesy、態(tài)度(attitude、情感(emotion、時間(time、空間(space、計量(me

11、asurement、信息(imformation、關系(rela2 tion、計算(calculation、特性(quality等十大語言技能。還具體規(guī)定了部分語言功能和意念,包括友好往來、相互交流、態(tài)度、勸說、感情、存在、空間描述、時間、發(fā)表意見和看法、爭辯等。大學英語口試為直接面試,每場考試有2名考官和3(或4名考生組成。試題分為三個部分:第一部分是問答題,時間為5分鐘。包括考生自我介紹,回答問題。第二部分為發(fā)言和討論,時間為10分鐘。要求考生準備1分鐘后,根據所給提示作一個115分鐘的發(fā)言,然后整個小組就指定的話題討論約415分鐘。第三部分的考試形式還是問答題,時間為5分鐘,由主考進一步

12、提問。大學英語口語考試為標準參照型考試,能力等級分為A、B、C、D 四等。A級能用英語就熟悉的題材進行口頭交際,基本上沒有困難。B 級能用英語就熟悉的題材進行口頭交際,雖有些困難,但不影響交際。C級能用英語就熟悉的題材進行簡單的口頭交際。D級尚不具有英語口頭交際能力。等級描述不分四六級,ABC各級將頒發(fā)相應的全國大學英語口試等級證書。三四六級口試對大學英語的反撥效應交際語言測試體系提出了反撥效度(backwash validit y的概念,體現了語言測試與語言教學的關系。語言教學是第一性的,語言測試為語言教學服務(楊惠中,1991.1。語言測試本身不可能有效的提高學生的語言能力,要提高學生實際

13、運用英語的能力只能通過認真的教學。測試作為促進學習的手段,要適應教學的需要;同時作為測量學生語言行為的工具,也要調整教學,使其盡量達到考試要求。使測試盡可能的對正常教學產生積極有意的反撥作用是語言測試的主要目的。大學英語教學大綱規(guī)定“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學英語教學應該幫助學生打下扎實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養(yǎng),以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要?！毙麓缶V對口語能力的培養(yǎng)有了進一步的要求,把口語能力和聽、寫、譯等技能的培養(yǎng)放在同一層面上。但是目前我國大學英語的教學現狀不容樂觀,全國大學英語考試委

14、員會主任楊惠中指出:現行教學大綱中規(guī)定的教學目標還沒有完全實現,大學英語考試的統(tǒng)計分析也說明無論學生掌握的語言知識還是運用語言進行交際的能力,就全國而言,還沒有完全達到教學大綱規(guī)定的定性定量目標。Bachman(1996說,語言測試不僅影響個體,而且還影響整個社會和教育。不包含口試部分的四六級標準化考試對全國的大學英語教學產生了巨大的反撥作用,有些學校片面追求四六級考試的通過率,忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)。因為四六級考試除了寫作為直接測試學生用英語進行書面表達的能力,其他試題都是間接測量學生對語言知識和語言技能的掌握,為識別性試題(recognition test而不是提取性試題(recall

15、 test,這樣使學生學習時只滿足于語言知識的理解,忽視產生和運用。雖然教師和學生都意識到英語交際能力的重要性,但由于不測試口語,教學時間又很有限,對口語教學的投入就相對減少,有的學校甚至沒有,完全忽視了培養(yǎng)學生的口頭交際能力。英語學習局限于掌握一定的詞匯量和語法規(guī)則來應付多項選擇這樣的考試題型,這樣的教學顯然偏離了我們的教學目標,也不能滿足學生英語學習的需要和社會的發(fā)展?！翱谡Z考試會對考前的教學產生很好的反撥作用(J. B.Heaton, 1988。四六級口試的實施對我國的大學英語教學現狀必將帶來積極的影響,把培養(yǎng)和提高學生的外語交際能力作為教學重點已逐步成為外語教學界的共識。要達到口試的要

16、求,學習者不僅需要掌握一定量的語言知識,還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同語境中恰當地運用這種語言知識進行有效交際的能力,最終掌握英語的實際運用,培養(yǎng)語言交際能力。另一方面,作為教師,教學不僅傳授語言知識,更重要的是培養(yǎng)學生語言實際運用能力,讓學生了解各種社會文化環(huán)境對語言使用的影響,學習各種跨文化交際策略?？谠囋谝欢ǔ潭壬细淖兞藢W生學習學習英語的觀念和態(tài)度,也提高了教師對交際教學法的認識?？谠噷鹘y(tǒng)教學法的改革,交際英語教學模式的促進起著積極的推動作用?？谠嚦浞煮w現了交際法英語測試的特點,在教學中,我們也應該采用與之配套的交際法英語教學模式。不同于傳統(tǒng)的語法教學,交際教學法有其獨特的原

17、則:(1一切活動圍繞交際。教師在課堂上所組織所進行的一切教學活動都必須以交際目的為中心,為交際目的服務。(2盡量重現交際過程。人與人的交際形式和語言雖然多種多樣,但其共同普遍的特性就是交際教學法所強調,課堂上所重現的東西,即信息空白,自由選擇和信息反饋。(3不要總是糾正錯誤,特別是語法錯誤。交際教學法強調的是意思的相互傳遞,語言的自由選擇和交際目的的實現。有錯必糾的做法會使學生造成表達焦慮,妨礙自由交際。但這也并不是對學生的語言錯誤不做糾正,關鍵在于糾正什么樣的錯誤,何時糾正,如何糾正以及誰來糾正等。采用交際教學法模式,除了把握以上三條原則外,在教學中我們還必須處理好教師與學生、準確與流利、學

18、習與習得的關系。傳統(tǒng)教學法的課堂以教師為中心,強調知識的傳授。交際教學法中教師是交際過程的促進者和參加者,也是研究者和學習者;學生是課堂的主人,教學的主體,信息的反饋者,學生的需要才是教學目標。教師與學生、學生與學生應該相互依賴,相互幫助,相互促進。準確性與流利性是英語教學中對語言形式的兩種不同要求。教學中,就語言的內容而言,學生要做到言之有物,又要言之有理;就語言形式而言,既要準確又要流利。傳統(tǒng)教學法傾向于準確,交際教學法則強調流利。筆者認為,在不同的教學階段,應該有不同的側重點,形式先于內容,流利性先于準確性。語言能力的發(fā)展有兩種明顯的和各自獨立的途徑,即學習與習得(Krashen,198

19、5。學習指有意識的去獲得語言知識,了解和認識語法及語言規(guī)則;習得是潛意識的過程,不是刻意追求而是自然發(fā)展。學習能使語言準確,而習得能使人自然流利的使用語言。Krashen 認為習得比學習更重要。在具體的教學過程中,我們應該借助各種教學媒介把課堂學習環(huán)境與語言交際使用環(huán)境聯(lián)系起來,最大限度地讓學生參與課堂活動?？梢圆捎没顒?任務教學法,使語言知識/技能的學習發(fā)生在完成任務的過程中。比如問路指路,和朋友討論熱門新聞,向校領導反映食堂服務情況,勸說父母同意你假期與朋友出去旅行等等,總之這些任務都有交際的必要性和真實性。老師根據完成任務的情況,評估學生的表現。對筆者而言,培養(yǎng)學生語言表達能力的重要課堂

20、組織形式是小組活動。(下轉第153頁611制人才的肆意流失。用較優(yōu)惠、合理的政策和條件加大吸引留學人員回歸的力度。如長沙市對于擁有專利技術和專有技術的留學人員來長創(chuàng)業(yè)大開方便之門,該市規(guī)定留學人員以自己的技術成果轉化項目在長沙創(chuàng)辦的企業(yè),凡被認定為高新技術企業(yè)的,享受高新技術企業(yè)的優(yōu)惠待遇;留學人員以自有的科技成果、專利技術或其他知識產權入股,其作價金額可達注冊資本的35%;聘請留學人員來長的用人單位,應為留學人員提供必要的試驗場所,創(chuàng)造必要的工作條件,給予相應的經費贊助,并允許在國內外選聘助手;可申請留學人員創(chuàng)業(yè)資金等一系列優(yōu)惠政策。同時,我們還要保持國家留學政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性,要通過宣傳

21、讓廣大留學人員認識國內改革開放政策的新趨勢、新發(fā)展、新成就。31改善外部環(huán)境,妥善安置已回國人員的工作,用事業(yè)吸引人。堅持改革開放,改革舊的人事制度,更新觀念,建立公開、平等的用人機制,只唯才能,不唯親故,減少內耗,最大限度地發(fā)揮個人潛能和團體力量,創(chuàng)造良好的學術氛圍及公平的競爭環(huán)境。要加大對科技、教育的投入,設立回國人員科研啟動基金,建立高水平的實驗室、研究室。要在政策上適當優(yōu)惠,在住房交通、工資待遇、職稱評聘、配偶就業(yè)、子女上學等方面解除他們的后顧之憂,降低國外的誘惑力。要將近年來涌現出的許多優(yōu)秀留學人員回國創(chuàng)業(yè)的成功經驗廣為宣傳,吸引更多的人回國。如年僅35歲的鐘發(fā)平教授是一位留美博士,

22、兩年前在長沙有關方面的力邀之下回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),在較短的時間內創(chuàng)辦了長沙力元新材料有限公司,并很快在市場上站穩(wěn)了腳根。在他的帶動下,他的同學、同事、朋友如留日博士張文山、留美碩士易聞等一大批海外學子紛紛來到長沙“力元”麾下,合力打造了目前世界上生產規(guī)模最大的帶狀泡沫鎳生產基地?，F今,“力元”資產凈增8000多萬元,年利潤接近1億元。41鼓勵多種方式為國服務,用靈活多樣的形式吸引人。江澤民主席指出:“由于各種原因,目前還有相當一部分出國人員不能或暫時不能回國工作,這是可以理解的,中國政府各部門正在采取各種措施,為他們創(chuàng)造更加便利的工作和生活條件,實施更加開放的政策,建立靈活的機制。”因此,我們應解放思想

23、,不斷拓寬留學人員為國服務的領域,鼓勵暫時還不能回國定居的海外留學人員,以適當方式,為祖國現代化建設出力。教育部在1996年正式推出了“春暉計劃”,通過該計劃,教育部幾年來資助了眾多留學人員的短期回國工作、學術交流、回國講學、考察、咨詢、合作研究、委托研究,其中包括“留法學者參加西部建設”、“留學人員參與重慶環(huán)?！?、“留學人員支援遼寧老工業(yè)基地技術攻關”等較有社會影響的活動。長沙市政府于2001年6月舉辦的117名“海外學子中國長沙行”活動更是進一步擴大開放,促進引資、引智、引項目的新舉措。同時,還可以運用創(chuàng)辦企業(yè)、轉讓技術成果、從事中介服務、贈送資料和儀器等更加靈活的方式為國服務,只要有利于

24、海外人才資源開發(fā),有利于國內科技、經濟發(fā)展,各種形式都可以積極探索。51加強與留學人員的聯(lián)系,做好國內親友的工作,用真情溫暖人。要建立留學人員信息庫,充分利用英特網,加強與他們的聯(lián)絡。對留學人員要理解、信任,不能簡單的認定滯留不歸就是不愛國,要利用中國人對故土特有的眷戀之情,吸引更多的人回國。同時,要利用國內親友的力量做好吸引回歸工作,相當一部分留學人員滯留不歸,很大程度上是受到親友的影響,認為親友提供的情況更可信,建議更可取。我們不能只滿足于春節(jié)茶話會、寄一張賀年卡、一紙慰問信等形式的關心,要盡可能地安置好其親友的工作和生活,讓留學人員真正體驗到國家對他們的重視和關懷。全球范圍內的人才競爭已愈演愈烈,留學人員是中華民族的寶貴財富,是中國經濟發(fā)展中一支十分重要的力量,將對中國經濟、科技和社會發(fā)展產生巨大的推動力,政府與社會都應充分重視留學人員,