《湖心亭看雪》課例評(píng)析

1、湖心亭看雪課例評(píng)析授課教師：鄭麗靜評(píng)析教師：葛慧兵湖心亭看雪是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長(zhǎng)，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無(wú)捉襟見肘之窘。湖心亭看雪全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長(zhǎng)。鄭老師緊扣本文的事理、情景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)別開生面的湖心亭。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但鄭麗靜老師一改以往的教學(xué)模式，采用了文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識(shí)系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。由鄭麗靜老師執(zhí)教的湖心亭看雪有幾個(gè)特點(diǎn)：

2、一是富有語(yǔ)文味，守住了語(yǔ)文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價(jià)值引導(dǎo)；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。整節(jié)課對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等。下面從幾個(gè)角度作簡(jiǎn)要分析：一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是這樣定義語(yǔ)文學(xué)科的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這節(jié)課從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡(jiǎn)單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個(gè)要求立足于文本

3、，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營(yíng)造的語(yǔ)辭世界。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也符合教學(xué)要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科要求。二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導(dǎo)。最后，為了檢測(cè)學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況，老師采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的回答做出了恰如其分的評(píng)價(jià)，收到了很好的教學(xué)效果。三、能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。課堂教學(xué)始終面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快

4、樂；另外，能體現(xiàn)知識(shí)形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。四、教學(xué)流程清晰嚴(yán)謹(jǐn)這節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)，步步提升，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。從講解字詞音義，再到文本的研讀，從問題的設(shè)計(jì)，到解讀點(diǎn)評(píng)，從課文描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)明流暢、穩(wěn)步推進(jìn)。五、能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)。在難點(diǎn)突破講解白描寫作手法時(shí)，老師借助音樂、簡(jiǎn)約潑墨山水畫構(gòu)圖，采用對(duì)比、替換、留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子，特別是痕”、點(diǎn)"、芥“、?！币粋€(gè)小似一個(gè)的量詞，使學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)到在這個(gè)浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫

5、茫如太倉(cāng)梯米”的深沉感慨。本課有幾個(gè)環(huán)節(jié)值得商榷：這是一篇文言文，作為文言文教學(xué)的載體，文言實(shí)詞、虛詞的認(rèn)識(shí)與積累不能從簡(jiǎn)，更不能缺失。文言實(shí)詞和虛詞的認(rèn)識(shí)不能僅僅依靠大屏幕上的閃動(dòng)，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地印記的學(xué)生的心里和記憶里，作為今后文言實(shí)詞串并使用的儲(chǔ)備資源。而依賴大屏幕的效果只是一種閃記，無(wú)法形成真正的記憶。因此，文言文教學(xué)還應(yīng)該把一些值得記憶的實(shí)詞和虛詞寫在黑板上，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)體文字多看幾遍，多寫幾次，這樣的教學(xué)效果會(huì)給學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。在課文內(nèi)容的梳理上，問題的設(shè)計(jì)還不到位，從整體感知到畫面描述，本文有著豐富的語(yǔ)言資源，老師如何利于這些資源引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考形成自己對(duì)課文的獨(dú)到理解

6、，這就需要在問題設(shè)計(jì)上下功夫。如：作者圍繞文章題目“湖心亭看雪”寫了哪些內(nèi)容。課文是從哪幾個(gè)角度寫西湖雪景的，主要運(yùn)用了什么手法？“湖中焉得更有此人一語(yǔ)，與文中的哪句話相互映襯？結(jié)合語(yǔ)境，試分析這兩句話的表達(dá)效果。文中結(jié)尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”等問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生一層層把內(nèi)容剝開，逐步形成自己的思考方式。湖心亭看雪課例評(píng)析授課教師：陳曉評(píng)析教師：葛慧兵湖心亭看雪是河北省邯鄲市第27中學(xué)陳曉老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀課，這節(jié)課用時(shí)45分鐘，呈現(xiàn)了一節(jié)完整的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)安排清晰。陳曉老師采用了“五步對(duì)話”的教學(xué)流程構(gòu)建了教學(xué)過程。1. 課前準(zhǔn)備“

7、”這個(gè)環(huán)節(jié)授課教師針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)布置得好，學(xué)生是帶著準(zhǔn)備和疑問進(jìn)入課堂的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的期許。所以“交流分享”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，學(xué)生參與熱情高。2. 在“聚焦文本”環(huán)節(jié)，是按照先熟讀后精思的方法學(xué)習(xí)本文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)。文本的學(xué)習(xí)中問題設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，先通過復(fù)述內(nèi)容，整體把握；接著賞析文章的景物描寫，分析文章的敘事部分，并體會(huì)寫景和敘事部分之間的聯(lián)系。3. 為了更好的理解作者所表達(dá)的感情，授課教師和學(xué)生一起分享了關(guān)于張岱的生平資料和陶庵夢(mèng)憶創(chuàng)作的背景資料，有了這些資料學(xué)生對(duì)作者通過本文所要表達(dá)的思想感情就易于理解了。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計(jì)到位文言文的學(xué)習(xí)包括“言”

8、和“文”兩個(gè)方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。課堂上，教師先講解字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在研讀文本時(shí)，問題的設(shè)計(jì)十分精巧，從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，采用學(xué)生自由談收獲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以學(xué)生為主體，面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如字、詞、句教

9、學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂；另外，能體現(xiàn)知識(shí)形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。四、注重讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟內(nèi)容在教法上，運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備，信息容量大，效率高。并且注重了讀的指導(dǎo)，以讀為突破口，突破了難點(diǎn)。讀是語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，教文言文更是要以此為根本。讓學(xué)生在讀中去感悟、理解。對(duì)重點(diǎn)詞句的分析到位，如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問其姓氏，是金陵人”、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等句，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：

10、語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。老師在上這節(jié)課的時(shí)候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。其中老師對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡(jiǎn)單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個(gè)要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營(yíng)造的語(yǔ)辭世界。在教學(xué)中也有一些遺憾和需要探討的地方：1. 對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，解釋“長(zhǎng)堤一痕”的“一”時(shí)，有學(xué)生解釋為“量詞，一道”，要糾正，應(yīng)該是“數(shù)量詞”。2. 對(duì)文中重難點(diǎn)的把握不夠到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到

11、位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，老師只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，如果讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，雖然結(jié)合了課文插圖，但部分學(xué)生還是理解的有些膚淺。3. 由于本文寫于作者國(guó)破家亡、陷于困頓之時(shí)?；厥浊皦m，昔日的繁華，往日的優(yōu)雅，被一一無(wú)情的毀滅，昔日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴越是美好就會(huì)更刺痛他的內(nèi)心。過去的美好，像一場(chǎng)夢(mèng)。他在夢(mèng)中想要獲得慰藉，但同時(shí)又受到痛徹心扉的刺痛。所以又為本文籠上揮之不去的愁緒。這一點(diǎn)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。對(duì)

12、話課程標(biāo)準(zhǔn)研析教學(xué)內(nèi)容一、與“課標(biāo)”對(duì)話（一）“課標(biāo)”要求聚焦幾個(gè)核心詞：閱讀感悟思考探究欣賞評(píng)價(jià)借鑒升華（二）關(guān)系解讀1. 尊重傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)民族精神2. 尊重多元文化，吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)3. 尊重文學(xué)要義，完成文學(xué)熏陶與浸染（三）目標(biāo)定位1. 文學(xué)知識(shí)的積累對(duì)文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)的積累，從而完成文學(xué)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。2. 文學(xué)樣式的積累山水文學(xué)是我國(guó)眾多文學(xué)樣式中的一種。山水文學(xué)就像一面鏡子，反映著人類的進(jìn)步。完成這個(gè)認(rèn)識(shí)的積累，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義之一。3. 文學(xué)情感的積累作者的喜怒哀樂，悲歡離愁，鑲嵌在描摹山水的文字中，游走于奇峰異景的步履里

13、。閱讀這些文章并體悟作者情感，可以更多地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、與教材對(duì)話（一）選材意圖1. 這幾篇文章的內(nèi)容和主題適合這個(gè)學(xué)段的學(xué)生閱讀：主題鮮明，文章簡(jiǎn)短，易讀易懂。2. 文章的難易度適合放置于八年級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)，便于完成知識(shí)的積累。3. 文章揭示的核心價(jià)值和蘊(yùn)含的情感元素可以引發(fā)學(xué)生的思考并獲得思想啟迪。（二）核心價(jià)值1. 養(yǎng)趣和諧的音韻，優(yōu)美的意境，有助于提升學(xué)生的審美情趣。2. 動(dòng)情隱隱約約的故國(guó)之思，自我排遣的曠達(dá)情懷，不經(jīng)意間豐富了學(xué)生的情感閱歷。3. 養(yǎng)心道德的、倫理的、民族的大學(xué)問和大奧秘，可以指導(dǎo)學(xué)生生活，涵養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。4. 宏志“”胸懷天下的大我情

14、懷，能提升學(xué)生的精神境界，有助于青少年的生命發(fā)展（三）教材特點(diǎn)1. 自然真切，回味悠長(zhǎng)2. 相親相近，物我兩忘3. 胸納四海，寵辱不驚4. 抑郁傷懷，掙扎求索三、與學(xué)生對(duì)話（一）學(xué)情基礎(chǔ)分析1. 閱讀能力薄弱，實(shí)詞積累少，串并解讀能力不強(qiáng)。2. 虛詞辨析、句子理解和句型辨析能力薄弱，讀懂文本有障礙。3. 時(shí)代距離帶來的認(rèn)識(shí)與理解的障礙，情感對(duì)話受阻。（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析1. 受中考影響，學(xué)習(xí)文言文的方式固化呆板，缺乏遷移延伸的能力。2. 受中考范圍的影響，文言文閱讀面窄，沒有形成真正的閱讀能力。3. 受中考題型和考點(diǎn)影響，文言文的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)影響分析（對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)系分析）1. 學(xué)生不能將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，從而無(wú)法閱讀更多的文學(xué)作品。2. 單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。3. 民族文化的精髓無(wú)法在學(xué)生心里扎根，傳承也就無(wú)從談起。四、與教學(xué)對(duì)話（一）教學(xué)目標(biāo)的制定1.