《3的倍數(shù)的特征》人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說課稿

1、?3的倍數(shù)的特征?人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說課稿一、教材分析?3的倍數(shù)的特征?是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第19頁的內(nèi)容 ,它是在因數(shù)和倍數(shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要根底 ,也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此 ,使學(xué)生熟練地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征 ,具有十分重要的意義。教材的安排是先教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征 ,再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因?yàn)?、5的倍數(shù)的特征僅僅表達(dá)在個(gè)位上的數(shù) ,比擬明顯 ,容易理解。而3的倍數(shù)的特征 ,不能只從個(gè)位上的數(shù)來判定 ,必須把其各位上的數(shù)相加 ,看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定 ,學(xué)生理解起來有一定的困難 ,因此 ,本課的教學(xué)目標(biāo) ,

2、我從知識(shí)、能力、情感三方面綜合考慮 ,確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、使學(xué)生通過理解和掌握3的倍數(shù)的特征 ,并且能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù) ,以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手操作及概括問題的能力 ,進(jìn)一步開展學(xué)生的數(shù)感。2通過觀察、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng) ,讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以開展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭意識(shí)。3通過學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性 ,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。根據(jù)以上的目標(biāo) ,我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征 ,并能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)： 3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程

3、。二、教法和學(xué)法。根據(jù)對(duì)教材的理解 ,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā) ,我從三個(gè)方面考慮教法和學(xué)法：1、創(chuàng)設(shè)情景 ,激趣導(dǎo)入。2、尊重學(xué)生 ,相信學(xué)生 ,讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗(yàn)證 ,動(dòng)手操作、自主探究、合作交流 ,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ,使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中 ,首要的任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法 ,3的倍數(shù)的特征 ,有規(guī)律可循 ,容易上成機(jī)械刻板 ,枯燥無味的課 ,學(xué)生能死套規(guī)律判斷 ,但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng) ,智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計(jì)旨在揚(yáng)棄“滿堂灌的教學(xué) ,取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法 ,點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測

4、,動(dòng)手實(shí)踐 ,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,使全體學(xué)生積極參與 ,積極思考 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面重點(diǎn)說說本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì) ,我分以下的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。三、教學(xué)過程。一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。為了能把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來 ,到達(dá)溫故而知新的目的 ,我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。下面的數(shù) ,哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)。364、420、515、736、1028、905讓學(xué)生答復(fù)并說出判斷依據(jù) ,從而進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)數(shù)是否是2、5的倍數(shù) ,都是從一個(gè)數(shù)的個(gè)位上的情況來判定。而今天 ,我們將學(xué)習(xí)新的內(nèi)容 ,從而引出課題。板書：3的倍數(shù)的特征為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣 ,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,形成最正確的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

5、,我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)?猜一猜?的游戲情境：讓學(xué)生出題 ,隨意說一個(gè)數(shù) ,老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷 ,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、 猜測驗(yàn)證。由于學(xué)生在?猜一猜?游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情 ,我便讓學(xué)生去作猜測“3的倍數(shù)可能有什么特征？ ,讓學(xué)生充分表達(dá)各種各樣的猜測 ,也許有些學(xué)生會(huì)不假思索地說出他的猜測：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù) ,都是3的倍數(shù)。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證 ,并在驗(yàn)證中推翻了剛剛的猜測 ,由此 ,使學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)不能用原來的方法也就是從數(shù)的個(gè)位上的情況來判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù) ,而應(yīng)該換個(gè)角度去思考。三、 體驗(yàn)新知。由于學(xué)生求知欲

6、空前高漲 ,學(xué)習(xí)積極性高。這時(shí)我出示了一組這樣的數(shù)據(jù)。3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：3、6、9是3的倍數(shù) ,但12、15、18個(gè)位上的數(shù)不是3的倍數(shù) ,再讓學(xué)生與同桌合作 ,動(dòng)手?jǐn)[小棒 ,一人擺 ,一人記錄。順便提出要求：擺小棒時(shí) ,每個(gè)數(shù)位上的數(shù)是幾 ,就用幾根小棒表示。然后觀察各位上的數(shù)的和 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)說：“12個(gè)位上的數(shù)不是3的倍數(shù) ,但1+2=3 ,3是3的倍數(shù)。同時(shí) ,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)15、18、21各位上的數(shù)相

7、加的和也是3的倍數(shù)。于是形成新的猜測：一個(gè)數(shù)如果是3的倍數(shù) ,那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。為了驗(yàn)證這一猜測我隨即說道：“這么簡單的數(shù)你會(huì)了 ,那么大一點(diǎn)的數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？ ,接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和 ,可以使用計(jì)算器 ,并讓學(xué)生把結(jié)果填到各自的練習(xí)卡紙上 ,然后先跟同桌說說 ,再把結(jié)果匯報(bào)結(jié)果給老師 ,盡可能多地提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí) ,這也正應(yīng)了美國數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。四、歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)操作驗(yàn)證完成后 ,我用

8、充足的時(shí)間讓小組代表上講臺(tái)展示成果 ,說出各自的思考過程 ,對(duì)學(xué)生的答復(fù)我給予充分的肯定和表揚(yáng) ,引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確 ,最后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù) ,這個(gè)數(shù)就 3的倍數(shù)板書。這樣便巧妙地突出本課的重點(diǎn) ,突破了本課的難點(diǎn)。五、實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了老師猜數(shù)所用的竅門 ,顯然興致極高 ,個(gè)個(gè)躍躍欲試 ,想一顯身手 ,我便針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異 ,以便使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高 ,設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。練習(xí)1：課本P19做一做1。1,以下數(shù)中3的倍數(shù)有：14 35 45 100 332 876 74 88這是一個(gè)根本練習(xí) ,使全體學(xué)生都能對(duì)新

9、知識(shí)有進(jìn)一步的理解 ,到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。練習(xí)2：P21頁5、6題 ,在根本練習(xí)的根底上我增設(shè)了3道開展題。把數(shù)娃娃送回家。題目如下：這樣設(shè)計(jì)的目的是通過判斷、選擇等題目 ,使學(xué)生在判斷中明事理 ,提高找規(guī)律的能力 ,進(jìn)一步開展數(shù)感。練習(xí)3：P217題7、在 口 里填一個(gè)數(shù)字 ,使每個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)?？? 4口2 口44 65口 12口1這是一個(gè)綜合練習(xí) ,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力 ,到達(dá)舉一反三的效果 ,提高思維的靈活性。六拓展延伸為增添課的趣昧性和挑戰(zhàn)性 ,我讓學(xué)生暢談?wù)?jié)課的收獲 ,并讓學(xué)生式寫出一些能同時(shí)是2、5的倍數(shù) ,又是3的倍數(shù) ,和同伴交流 ,觀察它們有什么特點(diǎn)？縱觀整節(jié)課

10、的教學(xué)流程 ,表達(dá)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面開展的新課標(biāo)理念 ,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知 ,相信能取得良好的教學(xué)效果 ,讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高 ,促進(jìn)學(xué)生的全面開展。 我說課完畢謝謝大家！附：設(shè)板書設(shè)計(jì)：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3的倍數(shù)的特征宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮