自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式孫躍學(xué).

1、自主、互助、學(xué)習(xí)型 " 課堂教學(xué)模式黑龍江省訥河市進(jìn)化中心學(xué)校孫躍學(xué)為適應(yīng)新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué), 不斷的實(shí)踐研究 , 大膽構(gòu)建與創(chuàng)新 , 探索出 " 自主、互助、學(xué)習(xí)型 " 課堂教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)過程是 : 以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容 , 在教師的誘導(dǎo)下 , 以問題的不斷生成 , 利用教學(xué)用具等多媒體進(jìn)行操作探究 ; 以自主學(xué)習(xí)、合作探討等活動形式來解決; 以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性、建構(gòu)性為基本特征 ; 以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及與他人互助合作交流的能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為最終目的構(gòu)建的。新課程下 " 自主、互助、學(xué)習(xí)型 "

2、; 課堂教學(xué)模式的基本程序 : 創(chuàng)設(shè)情景 - 自主學(xué)習(xí) - 活動探究 - 合作建構(gòu) - 拓展應(yīng)用 - 總結(jié)評價(jià)。一、創(chuàng)設(shè)情境本程序是教師為營造寬松和諧的教學(xué)氛圍, 誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理 , 根據(jù)教材具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)、生活實(shí)際設(shè)置的。創(chuàng)設(shè)問題情境有以下四種基本形式:( 一) 創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式問題情境 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲望。( 二 ) 創(chuàng)設(shè)討論、動手操作的問題情境, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。( 三) 創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境 , 啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。( 四) 創(chuàng)設(shè)試誤問題情境 , 優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例 : 在教學(xué) " 一元二次方程 " 時(shí), 我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的

3、: 出示例題: 用一塊長 80cm,寬 60cm的薄鋼片 , 做成一個底面積為 1500cm2的沒蓋的長方體盒子 , 應(yīng)怎樣做 ?1、學(xué)生動手操作 : 發(fā)給每個學(xué)生一張大小相同的長方形硬紙片, 做一個無蓋盒子。教師簡述一下做法 : 將長方形硬紙片四個角各剪去一個相同的小正方形, 再把四周折起來 , 便形成一個無蓋紙盒。此時(shí), 學(xué)生興趣被激發(fā)起來 , 便積極動手操作。 2、思考討論 : 教師要求學(xué)生把做的盒子舉起, 相互觀察發(fā)現(xiàn) : 同樣的硬紙片, 做出的盒子大小不同 , 為什么出現(xiàn)這種情況呢 ?你若是一位個體加工戶 , 能一次加工成功嗎 ?這就要學(xué)習(xí)列 " 一元二次方程解應(yīng)用題 &q

4、uot; 。這一問題情境的創(chuàng)設(shè) , 使學(xué)生處于想解決但靠自己原有知識和技能無法解決的矛盾中 , 從而以疑激情 , 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望 , 調(diào)動起學(xué)生的探索熱情 , 很快進(jìn)入激烈的討論和活躍的思維當(dāng)中。教學(xué)效果很好。二、自主學(xué)習(xí)本程序是為培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性 , 以提高學(xué)生的自學(xué)能力為目的設(shè)置的。 凡是學(xué)生利用基礎(chǔ)、 遷移規(guī)律能夠自學(xué)解決的知識 , 教師不要多講 , 引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容 , 學(xué)生特點(diǎn)制定切實(shí)可行容易達(dá)到的 " 階梯式 " 提綱 , 由學(xué)生依據(jù)提綱個人自學(xué)課程 , 進(jìn)行閱讀、分析、觀察思考、動手操作等活動 , 自己去發(fā)現(xiàn)問題

5、, 并隨時(shí)記錄或提出自己的疑難問題。 學(xué)生自學(xué)的同時(shí) , 教師要巡回指導(dǎo)答疑 , 并摸清各類學(xué)生的知識能力情況 , 因材施教。自學(xué)之后 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流研討 , 深化知識 , 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識、能力和習(xí)慣 , 幫助學(xué)生自我反思 , 自我進(jìn)步 , 認(rèn)識自我 , 建立自信。三、活動探究本程序是為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題、解決問題的能力及探索創(chuàng)新意識設(shè)置的。它包括: 自主探究和互助探究兩種形式。( 一) 自主探究自主探究是滿足學(xué)生的心理需求 , 發(fā)揮學(xué)生潛能 , 使學(xué)生經(jīng)歷動手操作、動腦思考的探究活動?？刹扇?" 先誘導(dǎo)后探究 " 的方式或 " 邊誘導(dǎo)邊探究 &q

6、uot; 的方式。教師有目標(biāo)、有程序、有策略的操作探究 , 讓學(xué)生觀察、思考操作探究前、中、后情況的變化。例在教學(xué)九年級下冊" 拋物線平移 " 知識點(diǎn)時(shí) , 我是這樣設(shè)置的 : 把拋物線 y=平移出 y=平移出 y=制成課件 , 用多媒體演示出平移過程 , 形象直觀 , 使學(xué)生集中精力 ,開動腦筋 , 親身體驗(yàn)了一個真實(shí)的科學(xué)探究過程, 靈感和頓悟由此產(chǎn)生, 然后學(xué)生爭相回答出平移方向及單位。 在此基礎(chǔ)上 , 進(jìn)一步探究出拋物線 y=ax2 平移出 y=a(x-h)2+k 的規(guī)律。通過利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 , 問題迎刃而解 , 學(xué)生印象深刻 , 本知識點(diǎn)學(xué)的扎實(shí) , 還能

7、靈活運(yùn)用。在操作 " 自主探究 " 這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意的問題 :1 、當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí) , 教師不要急于告知 , 而應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)鼓勵學(xué)生換種學(xué)具或方法探究;2 、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究進(jìn)展順利時(shí) , 誘導(dǎo)學(xué)生做出自我調(diào)整 , 深度思考;3 、當(dāng)學(xué)生獲得初步發(fā)現(xiàn)時(shí) , 誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想 , 自我反思 , 自我體驗(yàn);4 、要理解學(xué)生個別差異 , 因材施教。( 二) 互助探究互助探究是以小組為單位 , 為完成共同目標(biāo) , 有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)生生互動 , 師生互動 , 境人互動 , 實(shí)現(xiàn)人境融合 , 師生融合 , 營造出良好的探索創(chuàng)新氛圍。例在教學(xué)九年級上冊 "

8、; 圓" 時(shí), 應(yīng)用 " 垂徑定理 " 與"90 °的圓周角所對的弦是直徑 " 知識點(diǎn)時(shí) , 我是這樣設(shè)計(jì)的 : 如圖 : 是一個圓鏡被打破后剩下的部分 , 問題 :1 、若要配制一個同樣大小的新圓鏡 , 需要把殘片帶去嗎 ?2、你利用剩余部分能畫出一個與原來相等的圓嗎 ?有幾種方法 ?分別利用了 " 圓" 的哪些知識點(diǎn) ?然后讓學(xué)生分組討論 , 質(zhì)疑爭論 , 探尋出解決方法。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同、對事物理解存在差異 , 通過互助合作、探究交流討論 , 能使錯誤的觀點(diǎn)得到及時(shí)糾正 , 片面的見解得

9、到補(bǔ)充和完善 , 內(nèi)向不善交際的同學(xué)變得大膽潑辣 , 還能借鑒引發(fā)再次探究創(chuàng)新 , 培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。四、合作構(gòu)建本程序是在自主探究、互助探究的基礎(chǔ)上 , 進(jìn)行全班交流研討 , 將探究認(rèn)知成果 , 轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的認(rèn)知成果。操作這一程序時(shí)應(yīng)注意 :1 、教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能完整地、 有證據(jù)、有條理地介紹自己在操作活動中探究的教學(xué)模型、 探究方法以及總結(jié)出的規(guī)律和形成的科學(xué)結(jié)論 ;2 、交流時(shí) , 教師要耐心傾聽 , 并給予適時(shí)的鼓勵、點(diǎn)撥、梳理、指導(dǎo)和提升 ;3 、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系 , 讓學(xué)生成為探究的主人 , 學(xué)習(xí)的主人 ;4 、對于爭論不休 , 僵持不下的問題 , 教師提出假設(shè) , 或用教學(xué)用具探究驗(yàn)證 , 或讓學(xué)生課下查閱資料等。五、拓展應(yīng)用本程序是實(shí)踐應(yīng)用 , 鞏固新學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上能拓展延伸 , 使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通, 進(jìn)而達(dá)到舉一反三 , 綜合運(yùn)用的目的 , 培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題要符合以下原則 :( 一) 鞏固新知題組 :1 、有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性;2、有啟發(fā)性、靈活性、層次性。( 二) 拓展延伸題組 :1 、有變式性、對比性、規(guī)律性;2、有綜合性、實(shí)踐性、開