寫作作文關(guān)于,1項提高英語專業(yè)學(xué)生議論文批判性寫作能力的實證

1、寫作作文關(guān)于,1項提高英語專業(yè)學(xué)生議論文批判性寫作能力的實證探討畢業(yè)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀：。在實驗開始前，對實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班寫作能力測試和寫作興趣調(diào)查。然后開始對兩個班批判性寫作教學(xué)方式和傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式英語寫作教學(xué)。在2011年6月底，再次對兩個班寫作能力測試，并訪談實驗班學(xué)生對一學(xué)期教學(xué)的評價。2.1 2 3 下一頁 一、引言在英語學(xué)習(xí)要掌握的聽說讀寫四項基本技能中，寫作是衡量學(xué)生語言輸出和運用能力的主要手段，是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)?！皩懽鳒y試是一種綜合性測試。它不僅測試學(xué)生的詞匯用法、語法等語言要素，而

2、且測試學(xué)生的組能力、淺析能力、表達(dá)能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)?！庇⒄Z議論文寫作是學(xué)生在校期間和走上社會都經(jīng)常遇到的體裁，尤其是各類英語測試最?？嫉降捏w裁。因此，在英語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的英語議論文寫作能力至關(guān)重要。十幾年來，許多探討者致力于探討可以有效提高我國大學(xué)生英語議論文寫作能力的教學(xué)策略教學(xué)論文。陶瀅（2006）提出了在寫作教學(xué)中導(dǎo)入語篇思維方式來提高學(xué)生的英語議論文寫作能力；羅明禮（2007）提出了通過培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識，強(qiáng)化英語寫作思維能力和增加英語議論文的輸入量來提高學(xué)生構(gòu)思性英語議論文寫作水平；歐陽婷和吳云（2008）提出了將修

3、辭結(jié)構(gòu)論述運用于大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)；葛樹強(qiáng)和郜娜（2009）認(rèn)為將語篇銜接論述引入了大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)；一些學(xué)者將語塊論述運用于英語議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，如陳小近（2009），鄭麗麗（2010），張放（2010）等。余芬（2011）將21世紀(jì)英文報論壇版運用于寫作教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀和寫作任務(wù)相關(guān)的語篇來增加學(xué)生的語言輸入，以而提高學(xué)生的實際寫作水平。筆者認(rèn)為，目前英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力和思維能力較弱的一個很重要的理由就在于教師的教學(xué)上。基于這個理由，本文通過探討英語專業(yè)學(xué)生議論文批判性寫作能力目前狀況，并提出了一種寫作教學(xué)方式批判性寫作教學(xué)方式。這種寫作教學(xué)方式是對傳統(tǒng)方式的豐富和充實

4、它汲取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華又對其不足進(jìn)行了改善。本探討時關(guān)于批判性寫作教學(xué)的實驗探討。我們對所選取的被試采用批判性寫作教學(xué)進(jìn)行英語寫作教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)：1.批判性寫作教學(xué)方式是否可以有效提高英語專業(yè)大學(xué)生的議論文寫作能力；2.進(jìn)行批判性寫作教學(xué)在多大程度上提高學(xué)生的議論文批判性寫作能力；3.這種寫作教學(xué)方式是否能夠提高學(xué)生對英語寫作和學(xué)習(xí)的興趣，以及他們對這種教學(xué)方式的滿意度是否高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。二、試驗策略教學(xué)論文（一）試驗案例設(shè)計。我們采納的試驗案例是：1.選取被試對象，分為實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班，對他們進(jìn)行英語議論文寫作能力測試；2.分別采用批判性寫作方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式對實驗班和制

5、約小學(xué)語文教學(xué)論文班學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)；3.學(xué)期末對實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班進(jìn)行英語議論文寫作能力測試，比較他們成績的差別；4.通過調(diào)查問卷考察實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班學(xué)生對批判性寫作教學(xué)的主觀評價，并通過訪談了解實驗班學(xué)生對批判性寫作教學(xué)方式的意見和倡議。（二）被試。本探討以石家莊外國語職業(yè)學(xué)院64名英語專業(yè)二年級學(xué)生為被試，這是兩個自然班的學(xué)生。我們選擇英語5班為實驗班，在寫作課上進(jìn)行批判性寫作教學(xué)；英語3班為制約小學(xué)語文教學(xué)論文班，使用傳統(tǒng)教學(xué)策略教學(xué)論文教學(xué)。并由筆者擔(dān)任任課教師，對兩個班進(jìn)行寫作教學(xué)。（三）測量工具。我們采用的測量工具有三種，一是調(diào)查問卷，二是寫作能力測

6、試，三是訪談。本探討所用的調(diào)查問卷共兩個，調(diào)查問卷一是在實驗開始前對所有被試英語寫作目前狀況，興趣和態(tài)度的調(diào)查，調(diào)查問卷二用于在實驗結(jié)束后考察實驗班學(xué)生英語寫作興趣的變化和對寫作課堂教學(xué)的主觀評價。在實驗前后對被試進(jìn)行兩個寫作能力測試，前測和后測。前測的目的是證明兩個班學(xué)生的寫作能力處于同一水平，并確保他們寫作能力的差別不會影響探討的結(jié)果。而后測用于證明新的寫作教學(xué)方式的有效性。寫作測試的要求是在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于200詞的議論文。前測的具體要求如下：In recent years， the existence of a generation gap has been the subje

7、ct of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families. Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Sugge

8、st some ways.Write a composition of about 200 words on the following topic： “Bridge the Generation Gap”. You should spend no more than 30 minutes on this task.后測的要求是：Internet is becoming a dominant element in modern life. What are the advantages and disadvantages of the Internet？You should spend no

9、more than 30 minutes to write a composition of at least 200 words on the following topic： “On Internet”. You are required to support your ideas with relevant information and examples based on your own knowledge and experience.教學(xué)評價訪談提綱包括學(xué)生的背景情況、對批判性寫作教學(xué)的總體滿意程度以及對批判性寫作教學(xué)的意見和倡議。（四）試驗程序。1.試驗時間。實驗以2011年4

10、月初開始，至2011年6月底結(jié)束，歷時12周。在實驗開始前，對實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班分別進(jìn)行寫作能力測試和寫作興趣調(diào)查。然后開始對兩個班分別采用批判性寫作教學(xué)方式和傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式進(jìn)行英語寫作教學(xué)。在2011年6月底，再次對兩個班進(jìn)行寫作能力測試，并通過訪談收集實驗班學(xué)生對一學(xué)期教學(xué)的總體評價。2.些成績較差的學(xué)生發(fā)言很少，其積極性還被激發(fā)出來。被訪談?wù)吡顺h，組織課上辯論調(diào)動學(xué)生發(fā)言的性，更地提高英語語言能力、議論文寫作能力和思維能力。四、實驗結(jié)果：（1）批判性寫作教學(xué)方式提高英語專業(yè)大學(xué)生的議論文寫作能力；（2）實驗班學(xué)生的批判性寫作能力提高的大于制約小學(xué)語文教學(xué)論文班學(xué)生；（3）

11、教學(xué)方式提高了學(xué) 批判性寫作教學(xué)的具體操作。本學(xué)期的批判性寫作教學(xué)方式分為四個周期，每個周期講解一種?？嫉淖h論文類型，12周的教學(xué)完成了比較型、觀點比較型、理由解決型和因果淺析型四種類型議論文的講解和訓(xùn)練。每個訓(xùn)練周期包括范文淺析、模仿寫作、文本體裁轉(zhuǎn)換和自由寫作四個環(huán)節(jié)。（1）范文淺析。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的范文淺析，在批判性寫作教學(xué)中對范文進(jìn)行解構(gòu)、批判性閱讀和深入淺析，以而了解作者的寫作目的、謀篇布局，并帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行評價；（2）模仿寫作環(huán)節(jié)由教師給出寫作任務(wù)，要求學(xué)生在課下模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行寫作練習(xí)；（3）語言風(fēng)格轉(zhuǎn)換階段。語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換是指把原文本的語言風(fēng)格以正式轉(zhuǎn)換成非正式，或

12、者以非正式轉(zhuǎn)換成正式。本階段先由教師提供一篇正式或非正式語體的議論文并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和淺析，然后要求學(xué)生把這篇文章改寫成一篇非正式或正式語體的議論文；（4）自由寫作階段，由教師給出寫作任務(wù)，并在課上對寫作題目進(jìn)行討論，然后在課下完成，要求學(xué)生寫的越長越好。自由寫作階段要求學(xué)生進(jìn)行多次修改后最終定稿。先是自我修改，然后和同學(xué)互相批改，最后由教師評改并在課堂上評講寫得較好的學(xué)生作文。教師采用分項給分的原則，分別對作文的任務(wù)完成度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言打分。在作文評改時，教師關(guān)注的重點是學(xué)生作文的優(yōu)點，并給出肯定的評語以激發(fā)學(xué)生寫作的自信和興趣。    

13、60;                1                                    

14、;  （五）淺析策略教學(xué)論文。本探討采取定量和定性相結(jié)合的淺析策略教學(xué)論文。對作文成績和調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行定量淺析，對作文文本和訪談結(jié)果進(jìn)行定性淺析。（六）作文評分標(biāo)準(zhǔn)和策略教學(xué)論文。本探討采用了英語專業(yè)八級作文評分標(biāo)準(zhǔn)，包括總體印象、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言四個作文內(nèi)容參數(shù)。作文滿分為20分，每個參數(shù)設(shè)置了1-5分的5個等級：5分為優(yōu)秀，4分為較好，3分為中等，2分為較差，1分為最差。為了降低評分的主觀性，增加測試成績的信度，本探討選擇了兩位有寫作教學(xué)經(jīng)驗的老師對作文進(jìn)行評分，學(xué)生作文的最后得分為這兩位教師評分的平均分。評分結(jié)束后，本文作者對學(xué)生作文進(jìn)行了文本淺析，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自

15、的寫作特點以及寫作能力的進(jìn)展。三、實驗結(jié)果與淺析試驗前后實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班共64名學(xué)生均參加了兩次寫作能力測試和教學(xué)評價的問卷調(diào)查。本實驗所收集數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件SPSS17.0淺析。（一）實驗前后測試結(jié)果淺析。表1表明，實驗前，兩個班的英語議論文寫作能力相差很小，制約小學(xué)語文教學(xué)論文班的平均分僅比實驗班高出0.05分，因此兩個班實驗前寫作水平的差距不會影響實驗的結(jié)果。對實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班前測成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示F=0.010，Sig.=0.920（>0.05），Sig(2-tailed)=0.923（>0.05），這些數(shù)值也說明兩個班學(xué)生的寫作水平?jīng)]

16、有顯著差別。表2顯示，采用批判性寫作教學(xué)方式后，實驗班的英語議論文寫作能力有了顯著的提高，平均分?jǐn)?shù)以實驗前的12.26分提高到了試驗后的14.11分，提高了1.85分，相當(dāng)于百分制中的9.25分。而制約小學(xué)語文教學(xué)論文班的平均分僅提高了0.72分，相當(dāng)于百分制中的3.6分。實驗后實驗班的平均分比制約小學(xué)語文教學(xué)論文班的高出1.08分，相當(dāng)于百分制中的5.4分。對實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班后測成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示F=2.086，Sig.=0.154（>0.05），說明方差相等，第一行的Sig(雙側(cè))值為0.036，（<0.05），說明兩個班學(xué)生的寫作水平存在顯著差異。（二

17、）學(xué)生對本班教學(xué)方式的主觀評價。除了測試成績，學(xué)生對教學(xué)的主觀評價和滿意度也是衡量教學(xué)效果的主要因素。因此，筆者在前人探討的基礎(chǔ)之上設(shè)計了教學(xué)評價調(diào)查問卷，旨在考察實驗班和制約小學(xué)語文教學(xué)論文班學(xué)生對本班12周的寫作教學(xué)滿意度進(jìn)行了評價。以表3中學(xué)生對教學(xué)方式的總體評價的統(tǒng)計結(jié)果看，實驗班對本班寫作教學(xué)的平均滿意度是82.42%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于制約小學(xué)語文教學(xué)論文班的73.30%。（三）訪談結(jié)果。實驗結(jié)束后，探討者選取了實驗班的六位學(xué)生參加了訪談。其中，前測成績較好的、中等的和較差的各兩位。他們對批判性寫作教學(xué)方式基本持肯定態(tài)度他們認(rèn)為這一教學(xué)方式比以往的寫作教學(xué)法更新穎、有創(chuàng)意，是一種有效的寫作訓(xùn)練

18、方式，尤其是語言風(fēng)格轉(zhuǎn)換練習(xí)是他們第一次遇到，很具有挑戰(zhàn)性。另外，他們認(rèn)為，作文的分項打分更有助于他們明白自己作文的不足之處，自我修改、同學(xué)互評和課上分享同學(xué)的作文對于他們寫作能力的自我認(rèn)識和提高都有一定的幫助。但是，除此之外，被訪談?wù)咭矊@一新的教學(xué)方式提出了意見和倡議。他們認(rèn)為，課上討論發(fā)言的學(xué)生多是成績較好的，而有些成績較差的學(xué)生發(fā)言很少，其積極性還沒有被激發(fā)出來。一些被訪談?wù)邔Υ颂岢隽顺h，他們認(rèn)為通過組織課上辯論不僅可以調(diào)動學(xué)生發(fā)言的主動性，而且能夠更有效地提高英語語言能力、議論文寫作能力和思維能力。四、結(jié)論實驗結(jié)果表明：（1）批判性寫作教學(xué)方式可以有效提高英語專業(yè)大學(xué)生的議論文寫作

19、能力；（2）實驗班學(xué)生的批判性寫作能力提高的程度顯著大于制約小學(xué)語文教學(xué)論文班學(xué)生；（3）這種教學(xué)方式提高了學(xué)生英語寫作和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對批判性寫作教學(xué)方式的滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。五、啟迪英語寫作課程一直以來都是一門老師不想教，學(xué)生不愿意學(xué)的課程。要想提高學(xué)生的英語寫作能力，任課教師首先要轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文對寫作課程的態(tài)度，肯定英語寫作課程在英語教學(xué)中的重要作用，以及英語寫作能力提高對于聽說讀能力的存進(jìn)作用。其次，要教好英語寫作課程，任課教師必須做到：課前認(rèn)真做好課程設(shè)計，和寫作任務(wù)的設(shè)計；課上認(rèn)真講課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參加到討論當(dāng)中；課下仔細(xì)評改學(xué)生作文，給出積極

20、的反饋。最后，要做到有效的提高學(xué)生的英語議論文寫作能力，還必須做到在教學(xué)當(dāng)中有意識的設(shè)計可以提高學(xué)生思維能力，尤其是批判性思維能力和邏輯思維能力的環(huán)節(jié)。這兩種思維能力的進(jìn)展可以推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生寫作時篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性、內(nèi)容的新穎性、論點的明確性和說理的                            

21、60;