毽子里的銅錢（說課稿）

1、毽子里的銅錢說課稿一、指導思想與理論依據(jù)新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課教學中，我力求為學生創(chuàng)設開放的課堂，尊重學生的主體地位，注重學生的個性化體驗，為學生的自讀感悟提供條件和機會。在讀中營造師生對話的氛圍，有意而巧妙地引導學生、啟發(fā)學生，調動學生的思維、想象、情感等心智活動，讓學生自主參與到閱讀實踐中，以情感人，以情促讀，以情促悟。二、教材分析本文是北師版語文教材四年級上冊“金錢”這個主題單元中的第三篇主體課文，是作家琦君所寫的一篇風格雋永的敘事散文。作者運用倒敘的的方法

2、，回憶了幾十年前一位賣山薯的老人送兩塊烤山薯給“我”吃，我想給老人毽子里的銅錢但他不要的事情。感受到賣山薯老人和“我”的善良，以及我們彼此的關愛。文章首尾呼應，并通過外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫，生動刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。三、學情分析本文文章結構較為復雜，篇幅較長，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，我在教學中引導學生深入地思考，與文本展開對話，通過抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)揣摩人

3、物的心理，運用角色轉換、補白文本，激發(fā)想象等多種方法，使學生走進文本，并運用多種方式的讀來品味詞句，突破重難點。四、教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受賣山薯老人和“我”的善良。（重點）2、聯(lián)系上下文理解詞語，并能夠抓住關鍵詞，體會賣山薯老人和“我”彼此的關愛，以及“我”對老人的懷念和感激之情。（難點）五、設計思路通過第一課時的教學，學生初步閱讀了文本，知道了文章的主要內容并理清了文章脈絡，對老人有了初步的印象。在本課教學中我以“讀”為本，通過不同形式地讀，幫助學生解讀老人生活的滄桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。注重情感熏陶，讓人物情景再現(xiàn)課堂，通過品讀重點詞句，讓學

4、生想人物之所想，感人物之所感，使學生的情感升華：做一個善良的人、做一個懂得感恩的人。六、教學過程（一）回顧全文 整體感知上課伊始，齊讀課題毽子里的銅錢。讓學生回憶課文內容，思考：課文講了一件什么事？教師相機引導，出示概括內容的方法：人物、事件起因、經(jīng)過、結果。（設計意圖：四年級要能初步把握文章的主要內容，因此，在回顧文章內容后，教師教給學生概括主要內容的方法幫助把握文章主要內容。）（二）初讀課文 走近老人、在學生整體感知后，請學生瀏覽課文，思考：十幾年過去了，作者又回憶起這件往事，這是一位什么樣的老人？如果學生抓住這段話來談，我相機引導學生結合外貌談體會，感受這是一位“辛苦、櫛風沐雨”的老人，

5、從而體會老人的辛苦。出示：黑漆漆的手、微微駝著的背、深深的皺紋接著我小結：是??！剛才我們通過抓住人物的外貌感受到這樣一位為生活勞苦奔波、辛苦的老人，學生可能會說：飽經(jīng)風霜等。（抓外貌）這時教師引導學生思考：課文哪幾個自然段具體講述了那令我記憶終生的故事呢？從而找到重點段落：28自然段。（設計意圖：通過初讀課文，引導學生抓住老人的外貌，體會到這是一位櫛風沐雨、為生活而勞苦奔波、掙錢不易的老人，為后面理解老人對我的愛做好準備。）（三）品讀課文 感受真情教師啟發(fā)學生：同學們，就是這樣一位生活艱苦、櫛風沐雨的老人，卻兩次送我烤山薯，大家有沒有什么問題？學生可能會問：為什么老人能夠兩次送我烤山薯？讓大家

6、帶著問題再次默讀28自然段，邊讀邊找到描寫老人兩次送給我烤山薯的語句畫下來，作批注。（設計意圖: 古人云：小疑則小進，大疑則大進。在這里，教師是一個引導者，給學生提供了一個學習的氛圍，一份學習的材料，學習中鼓勵學生質疑，學生在問題的激發(fā)下，重新建構自己的理解。而此環(huán)節(jié)的質疑，正是學生理解老人形象品質的橋梁。 ）指名學生匯報自己畫出的語句，我相機引導。第一幅：預設學生抓住這段話，我相機出示：出示：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！笔紫?，引導學生抓住“笑呵呵、一放”等詞體會到老人的慈祥和對“我”的關愛，然后進行有感情的朗讀。這時，教師啟發(fā)學生思考

7、：我拿到這個山薯后是怎樣做的？學生可能會談到這句話，（出示相關語段）教師追問：從作者的表現(xiàn)，你看出了什么？課件演示：我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。隨即引導學生抓住“感激、慢慢剝開、萬分珍惜”等詞語談體會，感受我對老人的感激之情，進行指名讀并進行評價。這時，老人第一次送紅薯這幅畫面生動的印在了學生的腦海里，我隨即小結：同學們，剛才我們通過抓住關鍵詞感受到老人的善良和對“我”的關愛，下面我們繼續(xù)用這種方法進行學習。第二幅：在學生繼續(xù)交流的過程中，可能會談到這句話，我相機出示。在理解第二次老人送給我紅薯的畫面我通過三個層次幫助學生解決疑問。出示：他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放

8、回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的?！彼謴暮娓桌锶〕鲆粋€小山薯給我說：“再給你一個?！蔽覔u搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的脊背，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。第一層次：抓住“塞”字談體會，感受老人對我的愛。學生可能理解不到，這時，我隨即追問到：為什么老人又塞給我一塊烤山薯？第二層次：結合我對老人的做法，談體會。學生可能會談到這段話：出示：但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您?！蔽乙龑W生抓住描寫動作的詞語，談體會，如：重點詞

9、“撕、挖、遞”等，體會我對老人的愛，然后進行有感情地朗讀。這時學生可能會有疑問：為什么鄰居二嬸的錢老人那么計較，而對我卻這樣大方呢？我引導學生對比二審的做法體會，并出示這段話：出示：老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結結巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢?！崩先诵α耍f：“小孩子嘛，送給你吃的?！笔紫?，我引導學生抓住“愣愣地”談體會，體會老人和我的心理想法。如果學生體會不到老人和我的心理想法，我利用補白文本的方法，請學生想象： 假如你就是靠賣烤山薯為生

10、的老人，你心里在想些什么？為什么不理直氣壯的向二嬸要錢，而要愣愣地望著他家那扇門呢？體會到這是一位善良的老人，然后進行有感情的朗讀。如果學生體會不出兩個“愣愣”的不同，我繼續(xù)啟發(fā)學生思考：假如你是吃了老人一個烤山薯的小女孩，看到此情此景，你又在想些什么呢？學生體會到，在面對這種情形的時候，內心世界是豐富的，難過、傷心、生氣、憤怒交織在一起。我和老人同時愣在那里，但內心的感受是不同的，請學生想象著當時的情景對這段話進行有感情地朗讀。最后，教師小結：同樣的一個詞語，表達的情感卻不同，常言說“言為心聲，情自出”通過朗讀可以把我們的體會讀出來。學生在交流的過程中，可能會談到這段話，我相機出示：從中體會

11、到了什么？首先，我啟發(fā)學生思考：從以上兩個句子中，你感受到什么？從哪些詞語感受到的？然后然后，我為學生創(chuàng)設情景：同學們，好半天，老人的頭腦中會想些什么呢？“我”做了什么讓老人也永遠不會忘記？學生體會到：我的善良感動了老人，讓老人永遠不會忘記。老人兩次送紅薯以及我給銅錢的畫面便呈現(xiàn)在學生的腦海里。這時，引導學生對比讀兩次送紅薯的段落。再次請學生思考：這是一位怎樣的老人？老人善良、謙卑的形象鮮活地樹在了學生的腦海里。接著我引讀老師的這段話，引導學生理解“體諒的”含義，再次感悟我和老人“相互的關愛”。（設計意圖：）（四）我引讀最后一段：就這樣幾十年過去了，可是老師的話時常響徹在我的耳邊，老人的背影時

12、時浮現(xiàn)在我的眼前，讀是呀，這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！再讀最后一段。同學們，文章首尾都提到了不能忘記這位善良的老人這位老人，這樣前后相似的寫法叫前后呼應。師：是啊，我們不能（五）總結全文 情感升華。多年以后，本文的作者琦君曾在他的散文中這樣寫道：1、出示琦君的話：眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。眼睛應該感謝淚水給了它清明，心應感謝憂患給了它溫厚。每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？同學們如果你就是琦君，二十年來這兩枚銅錢一直就被你深深珍藏著，面對著它們你想說些什么？（生：感恩