工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學生德育教育的實踐探索(09[1].5)

1、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學生德育教育的實踐探索自貢職業(yè)技術(shù)學校工學結(jié)合研究課題組范學銀摘要工學結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式,不僅有利于中職學生專業(yè)技能和就業(yè)能力的提升,而且為中職學生的德育教育提供了新的思路。本文結(jié)合實際,剖析了傳統(tǒng)教育模式下中職學生德育教育存在的問題,分析了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢,并提出了工學結(jié)合模式下加強德育工作的舉措。關(guān)鍵詞工學結(jié)合德育教育實踐探索工學結(jié)合是一種利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境,發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機結(jié)合起來,使學生“在學中做、在做中學”的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把

2、職業(yè)教育由學校拓展到社會和企業(yè),由課堂延伸到車間和工段,使學生真正融入到社會和企業(yè)的真實環(huán)境中,實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間“零距離”對接。這種新的人才培養(yǎng)模式,不僅為中職學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件,而且為中職學生的德育教育提供了新的思路和啟迪,增強了德育教育的直觀性和實效性,為中職學校德育教育教學的研究與實踐提供了借鑒。一、傳統(tǒng)教育模式下中職學生德育教育存在的問題當前,中職學校在教學及人才培養(yǎng)模式上雖然進行了一系列的改革和探索,但改革力度不大,仍沒突破“以學科為本位”的教學理念,未真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為本位”和“做中學、做中教”的職教特色。一些中職學校仍沿用“

3、以教學為中心、以學科為本位”的模式開展教學和德育工作。這種傳的教學模式,不僅不利于學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高,且凸顯出中職學生德育教育方面的諸多問題。1.德育目標特色不明。德育目標是教育目標在德方面的總的要求,是德育活動的出發(fā)點和歸宿。目前,我國的德育目標大而劃一,沒有形成明顯的目標序列,缺乏針對性。如中學德育大綱中,雖然劃分了初中階段和高中階段的德育目標,但較為籠統(tǒng),特別是對中職學生的德育目標不明確具體,未能體現(xiàn)中職教育的特色。高中學生與中職學生,從層次上講,都屬于高中段教育,但教育教學的內(nèi)容及培養(yǎng)目標不同,中職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?？梢?普通高中學生與中職

4、學生所能夠達到的道德標準及要求是有所區(qū)別的,即使同樣是高中段學生,其道德追求也會存在較大的差異。因此,德育目標應對不同的教育對象提出不同的德育標準及要求。中職教育具有職業(yè)性、應用性、崗位性、定向性等特點,這些特點要求德育目標注重學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為、就業(yè)能力等方面的教育和培養(yǎng)。由于現(xiàn)行德育目標,對中職學生的德育標準及要求不明確,缺乏針對性,使德育目標的具體要求出現(xiàn)缺失和錯位,偏離了職業(yè)教育的基本內(nèi)容,脫離了中職教育的實際,造成德育教育功能減弱、實效性降低。2 德育內(nèi)容脫離實際。德育內(nèi)容是德育目標的具體化,只有體現(xiàn)時代精神、貼近學生生活實際、符合學生需要的德育內(nèi)容才能收到良

5、好的德育效果。中職教育由于德育目標定位不明確,片面強調(diào)理想信念教育,把最高德育目標定為主要德育內(nèi)容,而作為社會基本義務的德育要求卻被排擠和忽略了,且德育教育內(nèi)容過于陳舊,脫離現(xiàn)實生活實際,缺少新的社會和企業(yè)文化元素。在學校,學生受到“樹立崇高理想”的教育,而在社會上、在企業(yè)實習或工作中,學生們經(jīng)常聽到、看到種種不合理的現(xiàn)象,強烈的反差反而使學生對德育目標產(chǎn)生懷疑。這種德育內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)的教育達不到德育實效性、滲透性、創(chuàng)新性和前瞻性的要求。3 德育方法呆滯陳舊。德育方法是為實現(xiàn)德育目標,完成德育任務,所采取運用的各種教育方法、手段及活動形式的總和。長期以來,由于各種因素的影響,中職學校的德

6、育觀念還沒有真正轉(zhuǎn)變,德育教育方法較為單一,基本上還停留在膚淺、蒼白無力的說教水平上;教學手段較落后,教學形式呆板,缺乏生機活力。一些學校和教師習慣于把大量的道德知識、行為規(guī)范灌輸給學生,而忽視學生的主體地位,忽視挖掘?qū)W生自我教育的主動性和積極性。很少讓學生接觸社會,為學生提供社會實踐的機會較少。這種脫離社會道德環(huán)境,脫離現(xiàn)實生活而獨立存在的封閉的德育方式,自然存在諸弊端。4.德育評價主體單一。德育評價是對德育的效果和價值所作出的評價和判定。很多中職學校仍然沿襲每學期由班主任和學生科寫操行評語的傳統(tǒng)方式對學生進行德育評價,其他任課教師、管理人員、學生家長等基本上都不參與德育評價活動。這種德育評

7、價的主體十分單一,對學生個體的德育評價,帶有較厚重的主觀性,不能真實客觀地反映學生的思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、行為規(guī)范、操行表現(xiàn)等情況。學生是被評價的對象,更是無權(quán)自己評價自己。這樣的評價,人為主觀因素較多,現(xiàn)實客觀性不強,評價標準較模糊,評價方法不具體,很難對德育的效果和價值作出評價和判定。5.德育教學改革滯后。當前,一些中職學校的德育課改革,不是從教學內(nèi)容和教學形式上進行改革,增添現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)員工基本素質(zhì)等新內(nèi)容,而是大量削減教學時數(shù),與政治課合并進行教學;有的學校甚至將思想品德、職業(yè)道德等德育課程砍掉,只上鄧小平理論、哲學常識、經(jīng)濟政治等課程。在一些學生和教師心目中,德育課

8、似乎成了“豆芽學科”,可有可無,可上可不上;加之內(nèi)容枯燥,教學形式單一,學生不想學,教師不愿教,德育課在學生和教師中的地位日漸低下,德育教育的功能日趨萎縮。中職學校德育地位的降低,德育教學改革的滯后,培養(yǎng)出來的學生很難達到企業(yè)員工的思想素質(zhì)和職業(yè)道德要求,使得學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用工要求之間存在一定差距,學生畢業(yè)后到企業(yè)工作,還需要經(jīng)過一段時間的崗前培訓,重新學習企業(yè)崗位職責、道德規(guī)范、員工準則后,方能上崗,若達不到企業(yè)員工職業(yè)道德規(guī)范要求的學生將被退回,進而影響到學生就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,不僅有利于學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高,而

9、且能有效地解決中職學校德育教育上存在的弊端,體現(xiàn)中職學校德育教育明顯優(yōu)勢。1.工學結(jié)合使德育更能貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不同于一般的理論與實踐相結(jié)合,而是將理論教學與生產(chǎn)實踐、專業(yè)知識學習與實際操作技能相結(jié)合,實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的有效對接。眾所周知,企業(yè)環(huán)境與學校環(huán)境的根本區(qū)別,在于企業(yè)環(huán)境不但具有真實性而且具有直觀性。在企業(yè)環(huán)境中,不僅有真實的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營銷過程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化,而且具有復雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過工學結(jié)合的形式,組織中職學生到企業(yè)頂崗實習,讓學生在企業(yè)環(huán)境中學習鍛煉,能打破了德育課固有的時空限制,使學生獲取到真實

10、的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗,學到許多課堂上、書本上學不到的東西,加深學生對人生、理想、職業(yè)、社會等現(xiàn)實際問題的理解和認識,使德育與學生的就業(yè)、工作、生活緊密結(jié)合起來。從而更加貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會,增強德育的針對性和實效性。2.工學結(jié)合使德育更能促進學生的自我教育活動。學生道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成,是從教化走向內(nèi)省、從他律走向自律的過程。真正的德育必須是能夠促進學生進行自我教育的活動。聯(lián)合國教科文組織編著的學會生存一書中指出:“受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育”。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以能更好地促進學生進行自我教育,就在于學生在社會、企業(yè)的真實環(huán)境中

11、,在主體與客體的相互作用中,對社會、企業(yè)及“社會人”、“企業(yè)人”所要求的真實信息的體驗更為直接和深刻。學生在工學結(jié)合,頂崗實習過程中,親身體驗到職業(yè)理想、職業(yè)道德、企業(yè)文化對一個“社會人”、“企業(yè)人”的重要性。作為中職學生,只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德,才能要真正實現(xiàn)由學生向員工的角色轉(zhuǎn)變,成為社會和企業(yè)所歡迎的人。學生在社會、企業(yè)才能更深刻體驗到德育及思想道德素質(zhì)對一個人的成長意義,使學生自覺地按照社會和企業(yè)的要求進行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善,提高學生接受教育特別是進行自我教育的自覺性。傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的德育,是一種專門化

12、、知識化的德育。學生通過德育課程學習道德知識,這對于道德素養(yǎng)的形成無疑是必要的。但如果僅僅把德育局限在知性教育,培養(yǎng)出來的人就會缺乏道德情感、道德意志和道德行為。德育不能片面成為知性教育,而應該是認知、情感、意志和行為等諸多方面相結(jié)合的全面教育。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使學生“在學中做、在做中學”,用知識指導行動、用行動體驗知識,在職業(yè)崗位的實際工作中培育情感、磨煉意志、提高綜合素質(zhì),在紛繁復雜競爭激烈的社會中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。陶行知先生曾提出:“生活即德育,社會即學校。”工學結(jié)合不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤,而且工學結(jié)合的過程又是知與行統(tǒng)一

13、的生長過程。4.工學結(jié)合更能促進學生職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是從業(yè)人員從事某項職業(yè)所具備的能力,具體包括社會能力、專業(yè)能力和方法能力,是中職學校德育教育的重要內(nèi)容。我校在06級春招的186名學生中實施“工學交替、頂崗實習”的教學模式改革,有效地促進了學生職業(yè)能力的提升。一是這批學生通過到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習鍛煉,接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶,解決了自身存在的社會適應能力不強、實踐經(jīng)驗不足,動手能力較弱等的問題。對人生的價值、擇業(yè)的標準也有了新的認識和提高,使他們提前完成了由學生角色向員工角色轉(zhuǎn)化,促進了自身社會適應能力的提高;二是在頂崗實習中,學生通過在“做中學、做中教”,不僅學會和掌握了一至二項

14、基本操作技能,而且在職業(yè)道德的強化,工作方法、工藝流程的理解和掌握,個人意志的磨練、就業(yè)能力的提高等方面都有了很大的進步,為畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)奠定了良好基礎。三是這批學生在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時,每月也得到一定的勞動報酬,實習學生平均月收入1000余元,使自身價值得到了體現(xiàn),自信心有了很大提高,職業(yè)能力得到增強,促進了個人社會化過程的成長步伐。如該年級陳宏同學,從小受到溺愛,生活無憂無慮。后來父母離異,家庭破裂,生活的打擊,使她對人生和未來看得很淡,幾乎喪失了生活的信心,并染上一些不良習氣,在校期間學習不努力,經(jīng)常惹是生非,打架斗毆,受過學校的處分。到企業(yè)頂崗實習后,親眼目睹了社會的發(fā)展變化,親身

15、經(jīng)歷了現(xiàn)代企業(yè)文化的熏染,切身體驗了企業(yè)員工團結(jié)協(xié)作精神。這一切對他心靈有了很大觸動,重新燃起了生活的希望。最后,順利完成了學業(yè),參加了工作,成為了企業(yè)的一名優(yōu)秀員工。二、工學結(jié)合模式下加強德育工作的舉措1.加強職業(yè)指導,引導學生樹立正確的理想信念和擇業(yè)觀念?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”。推行工學結(jié)合教學及人才培養(yǎng)模式的改革,其目的就是提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。為此,中職學校應將學生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升,作為德育教育的重點工作來抓。首先,采取行之有效的措施,切實加強學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和就業(yè)指導教育,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,養(yǎng)成遵紀守法、文明禮貌、誠實守信、

16、愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì);其次,引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強競爭意識。要通過工學結(jié)合,頂崗實習,讓學生到生產(chǎn)一線親身經(jīng)歷和體驗競爭給企業(yè)和員工帶來的極大壓力,明白市場競爭,歸根到底是人才的競爭。作為學生只有真才實學，掌握過硬的知識和技能，才能在激烈的競爭中找 到好的工作，實現(xiàn)人生的價值；再次，要結(jié)合頂崗實習，加強學生吃苦耐勞精神的 培養(yǎng)，讓學生真正體會到：我今天到企業(yè)頂崗，見習“打工”，吃點苦頭，是自己 職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業(yè)能力的過程。 2適應工學結(jié)合要求，深化德育課程教學改革。工學結(jié)合的基本要求是教學與 生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成

17、學業(yè)，成 為社會和企業(yè)歡迎的技能型人才。 中職學校的德育教育要主動適應工學結(jié)合教學改 革要求，大膽改革傳統(tǒng)的德育課教育模式。首先，改革“以學科為本位”的教學理 念，把德育課由課堂轉(zhuǎn)向社會、由書本轉(zhuǎn)為實踐，由單一轉(zhuǎn)為多樣，建立“以就業(yè) 為導向、以能力為本位、以實踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學、做中教” 的職教特色，使德育教育與工學結(jié)合教學改革相得益彰，相互促進。其次，按工學 結(jié)合要求，引導學生學會做“社會人”、 “企業(yè)人”。各中職學校在開展工學結(jié)合、 校企合作中， 主動聘請企業(yè)領導或員工作為特聘教師， 為學生講解和貫輸企業(yè)文化， 職業(yè)道德、5S 企業(yè)規(guī)范、勞動紀律、安全生產(chǎn)要領等，培養(yǎng)學

18、生的職業(yè)操守、勞 動紀律觀念和安全生產(chǎn)意識，為頂崗實習和就業(yè)奠定思想基礎；同時，邀請本校到 企業(yè)頂崗實習的學生或已工作的畢業(yè)生，向在校生講述自己實習或工作的切身感 受、自己的人生經(jīng)歷、求職擇業(yè)的經(jīng)過、企業(yè)員工的規(guī)范和要求，給在校生以啟迪 和鼓舞，使學生從他們身上看到今天應做的努力及明天應走的道路，更好地學會做 人、做事 3.利用工學結(jié)合資源，激活德育課教學。推行工學結(jié)合教學及人才培養(yǎng)模式的 改革，能有效利用工學結(jié)合的德育資源，發(fā)揮工學結(jié)合德育優(yōu)勢，激活中職學校德 育課教學。首先，各中職學校要結(jié)合工學交替教學模式的改革，改進德育課的教學 內(nèi)容、教學形式和教學方法，使德育課更能貼近學生、貼近職業(yè)、

19、貼近社會，讓學 生覺得德育課親切、可信、實用。各中職學校要圍繞頂崗實習學生身邊發(fā)生的人和 事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。 如我校在經(jīng)濟與政治課、職業(yè)道德與職業(yè)生涯等德育課的教學中，教師改 變傳統(tǒng)的課堂說教形式，結(jié)合工學交替內(nèi)容，引導頂崗實習學生開展社會調(diào)查，了 解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況、企業(yè)文化、5S 行為規(guī)范及操作規(guī)程、企業(yè)的發(fā)展狀況 6 等。學生實習結(jié)束回校后，教師再根據(jù)學生調(diào)查了解到的企業(yè)基本情況及案例，在 課堂上進行分析講解。這種將學生自身采集來的鮮活、親近案例，融入到德育課的 教學中，能更好調(diào)動學生學習的興趣和積極性,激活德育課的教學。其次，

20、寓德育 于工學結(jié)合活動之中，讓學生帶著德育課的理論到“工”的過程中去體驗。即學生 離校下廠前，教師可以根據(jù)德育課的內(nèi)容，結(jié)合學生思想實際，疏理出相關(guān)問題， 讓學生帶著問題走上社會， 走向企業(yè)， 到實踐中去領悟和體驗， 使德育課在學生 “工” 中得以延伸。如我校在職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的教學中，讓頂崗實習學生帶 著“職業(yè)道德與職業(yè)理想”、“愛崗敬業(yè)與工作成效”、“職業(yè)興趣與社會需求” 等問題到企業(yè)去體驗和踐行，實習結(jié)束返校后，每位學生將自己的體驗和感受寫成 書面材料，相互交流學習，收到了很好教育效果。 4引企進校，校企聯(lián)動，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。首先，引進企業(yè)文化 元素，營造企業(yè)文化氛圍。中

21、職學校在德育和校園文化建設上，要結(jié)合工學結(jié)合教 學及人才培養(yǎng)模式的改革，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要 求來培養(yǎng)教育學生，縮小學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位能力要求的差距，使學生畢 業(yè)后能盡快適應企業(yè)的用工要求，促進其就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。如校內(nèi)實訓 基地、實訓車間，學?？梢园凑掌髽I(yè)廠房、車間的環(huán)境來布置，在實訓車間墻上懸 掛著“質(zhì)量就是生命”、“技術(shù)產(chǎn)生效益”、“態(tài)度決定成績”、“控制每一道工 序，做好每一件產(chǎn)品”等標語，對學生進行企業(yè)文化的熏陶；在實訓設備旁張貼著 生產(chǎn)操作規(guī)范、生產(chǎn)操作流程、安全生產(chǎn)標準等，強化學生的規(guī)范操作和安全生產(chǎn) 意識。 其次， 切實加強對中職學生的企業(yè)文化理念教育。 學生進入企業(yè)頂崗實習前， 聘請企業(yè)管理人員對學生進行崗前培訓，進行企業(yè)文化、規(guī)章制度教育，使學生對 企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況、企業(yè)的規(guī)范及要求有初步認識，對頂崗實習有一個心理準備 過程；學生進入企業(yè)實習后，學校與企業(yè)配合，共同加強對學生的教育和管理，引 導學生學習和踐行企業(yè)規(guī)范、企