主題式教學(xué)簡(jiǎn)介

1、夯實(shí)基礎(chǔ) ,各個(gè)擊破主題式教學(xué)簡(jiǎn)介個(gè)性化教育作為一種教育理念,具有其獨(dú)特性、 主體性與創(chuàng)造性等鮮明特色,與多元智能得多元性、 差異性、 開(kāi)發(fā)性相得益彰,為教學(xué)內(nèi)容、 方法與模式得選擇提供了新得指導(dǎo)思想。主題式教學(xué)得提出,旨在通過(guò)個(gè)性化測(cè)評(píng)得結(jié)果了解學(xué)生得學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找到學(xué)生得學(xué)習(xí)起點(diǎn),將起點(diǎn)與學(xué)習(xí)得目標(biāo)相連,通過(guò)知識(shí)點(diǎn)主軸得構(gòu)建,串聯(lián)起一系列得知識(shí)點(diǎn)切片,對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與需要掌握得知識(shí)進(jìn)行縱向發(fā)掘,整體構(gòu)建學(xué)生得知識(shí)體系。主題式教學(xué)旨在通過(guò)為學(xué)性化教育理念得實(shí)施提供了明晰得路徑。什么就是主題式教學(xué)？1.主題式教學(xué)得概念標(biāo)并實(shí)現(xiàn)得教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)得環(huán)境中習(xí)內(nèi)容,而教材作為連接起點(diǎn)與

2、目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)工具,需橫向編選與該主題相關(guān)得教學(xué)材料,有時(shí) 更可打破學(xué)科之間得限制,在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域得內(nèi)容與策略。主題式教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上,通過(guò)對(duì)學(xué)生需要掌握得系列知識(shí)切片進(jìn)行深入講解與對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系 統(tǒng)化得梳理,為其提供完整得學(xué)習(xí)方案。 同時(shí),主題式教學(xué)得模式也對(duì)教師了解學(xué)生現(xiàn)狀、 準(zhǔn) 備教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案提供了有形化參考。2.主題式教學(xué)得特點(diǎn)在主題式教學(xué)得課堂中,以下特點(diǎn)得體現(xiàn)就是需要被格外關(guān)注得書(shū)本世界與生活世界得界限作用得發(fā)揮;需要構(gòu)建良好得師生關(guān)系主題式教學(xué)法針對(duì)學(xué)生得自身狀況、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得各個(gè)層面進(jìn)行量身定做得設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生得個(gè)性化發(fā)展。生量身定制得教學(xué)目標(biāo)匹配相

3、對(duì)應(yīng)得教師與課程模式,進(jìn)行有針對(duì)性得教學(xué)方法設(shè)計(jì),為個(gè)主題式教學(xué)指得就是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)脤W(xué)習(xí)情境與主題,圍繞其制定需要達(dá)成得學(xué)習(xí)目,可以接觸與主題相關(guān)得各領(lǐng)域?qū)W1)主題式教學(xué)構(gòu)建得學(xué)習(xí)情境要立足于學(xué)生得知識(shí)水平與生活實(shí)際。這就打通了學(xué)生2)主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主得探討與學(xué)習(xí),要充分重視學(xué)生得主體3)主題式教學(xué)要求師生既就是學(xué)習(xí)情境得組織者,又就是學(xué)習(xí)情境中得共同探討者4)3.主題式教學(xué)得實(shí)施方式與重要意義在實(shí)施主題式教學(xué)時(shí),教師需依據(jù)課程計(jì)劃,在通盤(pán)考慮學(xué)科教材、學(xué)生需求得基礎(chǔ)上合理選擇教學(xué)主題,串聯(lián)知識(shí)切片,其具體原則就是:確定一個(gè)教學(xué)點(diǎn),找到學(xué)生得起點(diǎn),與教學(xué)目標(biāo)相連,根據(jù)

4、學(xué)生對(duì)知識(shí)得掌握現(xiàn)狀、 學(xué)習(xí)時(shí)間、 個(gè)人學(xué)習(xí)水平等角度綜合分析,串聯(lián)相對(duì)應(yīng)得系列知識(shí)切片,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘、 深入講解。 在結(jié)束一個(gè)主題后,根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行下一個(gè)主題得教學(xué)。在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)中,教師無(wú)法針對(duì)全部學(xué)生一一進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),由于需要考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃得整體性,不可能照顧到每個(gè)學(xué)生得個(gè)體差異,導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)尚未學(xué)會(huì)得情況下被迫進(jìn)入對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得學(xué)習(xí)中,如此往復(fù),惡性循環(huán),導(dǎo)致知識(shí)體系殘缺,學(xué)習(xí)積極性減退。而主題式教學(xué)得優(yōu)越性就體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行選擇,從學(xué)生最薄弱得環(huán)節(jié)入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得興趣,找到適合自己得學(xué)習(xí)方法,重塑信心。4.主題式教學(xué)得組成元素教

5、學(xué)得重要任務(wù)之一就就是使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力得過(guò)程,成為使科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富得過(guò)程。知識(shí)得獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律,并借助學(xué)生已有得經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建。 因此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用一定得教學(xué)策略,選擇一定得教學(xué)方法,幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗,重視知識(shí)得掌握過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí),感受知識(shí)得存在;指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)得記憶與理解;幫助學(xué)生回歸知識(shí),促使教材知識(shí)活化。1)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)狀況,設(shè)定一個(gè)近期可達(dá)到得、 與主題相適應(yīng)得教學(xué)目標(biāo),繼而從學(xué)生得學(xué)習(xí)起點(diǎn)到此目標(biāo)之間串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)切片。2)內(nèi)容梳理教師應(yīng)把教學(xué)得重點(diǎn)放在對(duì)主題得挖掘

6、上,堅(jiān)持將一個(gè)主題結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出知識(shí)得保持與復(fù)現(xiàn),很大程度上依賴(lài)于相關(guān)心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意與興趣得強(qiáng)度。 根據(jù)記憶曲線(xiàn),即使學(xué)生就是被動(dòng)學(xué)習(xí),在七個(gè)主題得教學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高。3)知識(shí)切片(標(biāo)題、難度、編號(hào))在優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)中,知識(shí)切片就是按照科目、 年級(jí)、內(nèi)容、 難度等進(jìn)行儲(chǔ)備得,每個(gè)知識(shí)切片都有相應(yīng)得編號(hào),便于教師根據(jù)主題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選、組合與使用。4)拓展應(yīng)用主題教學(xué)知識(shí)切片得設(shè)計(jì),不僅可以為教師提供備課筆記,也可以為學(xué)生展示有形化得綜合考慮,其具體得操作維度表現(xiàn)在三個(gè)方面:一就是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì),即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核,以教學(xué)單元為主

7、題外延而展開(kāi)。 在不改變固有得學(xué)科體系結(jié)構(gòu)得基礎(chǔ)上 按不同學(xué)科本身得邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)建構(gòu)出符合學(xué)生需求得新得教材結(jié)構(gòu),進(jìn)而確定教學(xué)主題并圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);三就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)段為時(shí)間單位識(shí)、能力水平,將現(xiàn)階段所學(xué)得知識(shí)以結(jié)構(gòu)網(wǎng)得形式加以整合 選擇奠定基礎(chǔ)。主題式教學(xué)得設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)工具。切片得功能在于對(duì)不同學(xué)科不同年級(jí)得重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整合后得切分,可以依據(jù)學(xué)生需求自由組合。優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)已使用得知識(shí)切片擁有記憶功能,并可針對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)組卷,幫助學(xué)生及時(shí)通過(guò)考查來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)得知識(shí)點(diǎn),為教師了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)得掌握情況提供了靈活、 科學(xué)得方

8、法;與此同時(shí),切片得使用情況也可用于對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控,還可以作為教師招聘與教研得工具,可謂一舉多得。5)教學(xué)方法選擇西蒙斯曾經(jīng)指出,如果教師能適當(dāng)選用令人愉快而又認(rèn)真得方式授課得話(huà),那么所有得科學(xué)知識(shí),就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō),都充滿(mǎn)著趣味。 教師在教學(xué)方法得選擇上應(yīng)秉承 “因材施教”得核心原則,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生之間得差異,在允許范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓不同智能結(jié)構(gòu)得學(xué)生都能得到同樣得滿(mǎn)足。6)課程設(shè)置主題式教學(xué)得課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生得個(gè)性化測(cè)評(píng)結(jié)果,從內(nèi)容、學(xué)科、課時(shí)等角度進(jìn)行;二就是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)得基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu),結(jié)合教師自身情況

9、與學(xué)生得知,為下一階段得目標(biāo)設(shè)定與課程1.教學(xué)主題得確定得確定,應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱為依據(jù);而圍繞主題構(gòu)建得教學(xué)脈絡(luò)則必須體現(xiàn)教學(xué)得三維目標(biāo)?；久}絡(luò)得構(gòu)建,可以就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽得重組與整合,但其宗旨就是既要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)得目得,又要提高課堂教學(xué)得效率。 另外,學(xué)生得學(xué)科基礎(chǔ)也就是主題確定得重2.教學(xué)目標(biāo)得設(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得依據(jù)主要包括以下四點(diǎn)1)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、背景特點(diǎn)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)得關(guān)鍵要素之一在于確定課堂教學(xué)主題,構(gòu)建教學(xué)基本思路。教學(xué)主題要依據(jù)。只有根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)得難度系數(shù),才有可能達(dá)到最佳得教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性得進(jìn)行課程

10、得規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生都有其自身特殊得學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)背景,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化測(cè)評(píng)報(bào)告中反映得客觀狀況,為每個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案,設(shè)定相對(duì)應(yīng)得教學(xué)目標(biāo)。2)圍繞主題來(lái)平衡、組織各單位或子模塊得教學(xué)目標(biāo)在確定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況得基礎(chǔ)上,教師需要圍繞教學(xué)主題來(lái)平衡、組織各模塊得教學(xué)目標(biāo)。個(gè)性化教育區(qū)別于普通中學(xué)教育得主要方面就在于可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人得知識(shí)點(diǎn)掌握情況,選擇最迫切需要提高得知識(shí)主題集中突破,達(dá)到在短期內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)得目得。3)注重由單純得知識(shí)目標(biāo)向注重過(guò)程、方法得能力型目標(biāo)轉(zhuǎn)化教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得樂(lè)趣,變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生找到更適合

11、自己得學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面向能力層面得提升。在具體得教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解得知識(shí),應(yīng)從知識(shí)外延得角度深化講解,豐富內(nèi)涵;對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中得重點(diǎn)知識(shí),應(yīng)適時(shí)強(qiáng)化、加強(qiáng)鞏固練習(xí);對(duì)于學(xué)生掌握得薄弱環(huán)節(jié),在側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)梳理得基礎(chǔ)上,進(jìn)行深度講解,幫助學(xué)生理清概念,迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。4)教學(xué)目標(biāo)表述能表明學(xué)生學(xué)習(xí)得預(yù)期成果,教師要易于觀察與測(cè)評(píng)與主題式教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)得教學(xué)評(píng)估,應(yīng)具備清晰、明確、具體得特點(diǎn)。教師可以通過(guò)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)切片對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。在具體得教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況選擇易于觀察與測(cè)評(píng)得教學(xué)評(píng)估體系。3.教學(xué)方法得選擇在教學(xué)方法得選擇上,教師應(yīng)結(jié)合以下三個(gè)原則綜合考慮1)教師得興趣或

12、專(zhuān)長(zhǎng)每個(gè)教師都具有自身獨(dú)特得智能優(yōu)勢(shì),若能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法得選擇,則易于營(yíng)造良好得教學(xué)氛圍。 比如語(yǔ)言智能較突出得教師,可以發(fā)揚(yáng)自身幽默、 邏輯清晰得優(yōu)勢(shì),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰化梳理;而人際智能比較突出得教師,可以發(fā)揮自身友好、親與得氣質(zhì),幫助學(xué)生消除緊張與畏懼情緒,盡快融入課堂。2)學(xué)生得智能優(yōu)勢(shì)每個(gè)學(xué)生都就是獨(dú)特得個(gè)體,具備自身得智能優(yōu)勢(shì)。 在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生得匹配應(yīng)建立在對(duì)雙方智能結(jié)構(gòu)得充分了解基礎(chǔ)上,以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生得優(yōu)化配置。比如針對(duì)數(shù)學(xué)邏 輯智能比較突出得學(xué)生進(jìn)行得教學(xué)中,可以盡量減少文字得說(shuō)明,加入更多得公式與表格數(shù) 據(jù);而對(duì)于音樂(lè)智能發(fā)展較好得學(xué)生來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)背景音樂(lè)等工具得引入 提高教學(xué)得整體效果。3)教學(xué)資源得合理配置教師要根據(jù)自己及學(xué)生得智能結(jié)構(gòu)等信息來(lái)確